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语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。许多教育研究工作者和教师在提高学生听说读写能力方面进行了不少理论研究和探索，作为一名处在语文教学第一线的教师，也应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。我在这方面只是做了一点点探索和嘗试，今后我将继续做下去，努力提高自己的教学水平，为素质教育工程贡献出自己的一份力量。
听的能力说的能力写作能力兴趣
听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合,把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合,将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合,口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能也为写做了准备；读与写相结合，写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。
一、与读相结合，培养训练学生“说”的能力
讲读课文，质疑“说”。在讲读教学中，启发学生质疑问题是培养学生动脑动口的好方法之一。学生通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子播撇下去，就会发芽、成长，获得丰收。大家知道，思维总是和问题连接在一起的，有问题才会引起人们的思维。在当今语文教学改革中，积极发展学生的思维是改革教学的中心课题。因此，语文教师在大力提倡学生质疑问题的读书风气。
朗读课文，复述课文。复述课文是让学生开口说最易于做到的事情。因为学生读了课文，理解了课文的内容，照本说话，人人能说，教师每教一节课都应有学生复述内容的环节。一些长课文、情节较为复杂的开始说不好、说不会，可先让学生分线索、分部分或分角色去复述。在复述过程中，教师要注意指导学生把话说准、说全，同时还要注意说的内容、姿态、音调、词语等方面的错误，使学生养成良好的习惯。
习作练笔，穿插“说”。怎样在写作时穿插“说”呢？一是写前说。教师命题后，先让学生说明题意、说准立意、说清思路，然后动笔，即先说文后写文。二是写中说。学生习作之中，教师巡视，发现有妙句佳句，或带有通病的问题，就让学生或说立意，或说先材、或说构思、或说片段，启发借鉴，激发兴趣。三是写后说。学生作成文后，教师择其优劣，叫学生朗读、复述或说写作意图，让大家欣赏、修改评论。或谈写作失误，叫大家引以为鉴。这样会增强说的兴趣，促进写的欲望，既练了嘴，也练了笔，确实收到了下笔成文的效果。这样学生的语言表达能力得到了提高，同时我们也看到了有的学生说起来口若悬河，头头是道，而写起来却是形式单一，内容空洞，选材陈旧，蕴意不深。
讨论问题，争辩“说”。讨论课上，让学生开口，其主要问题在于教师选好题。选讨论题目，要在“争”上下功夫。有问题看法分歧，学生才有争辩，只有争辩起来，学生才能争先恐后去发言。一方为驳倒或说服对方，他们要动脑筋琢磨问题，要讲道理、举事例、引经据典，尽量把话讲得有条有理。同样，另一方为了不被对方驳倒，也想方设法，拒理力争，这样就会大大地促进学生说话水平的提高。
二、加强对学生写作能力的培养
培养良好的写作习惯。在作文教学过程中，要想让学生养成良好的写作习惯，应该注意以下方面：一是培养观察积累的好习惯。对身边的人物形象、言谈举止、感人事迹及生活中的环境、美丽河山等，及时总结并用日记、笔录等形式整理在一起。二是培养良好的生活习惯。教师布置完一篇作文，在规定的时间内要把凭证完成，不拖拉，不留尾巴。教师要及时给予讲评，让学生感到写作是一个轻松愉快的事情。
培养学生深入生活的能力。首先组织学生参加学校开展的各项话动，在活动中留心发生的…些现象，分析其本质，以捕捉素材信息，然后写出自己的所想所感。其次培养学生的观察能力。生活是由许多丰富多彩的生动画面构成的，作文正是从不同侧面对此画面以不同方式的描述和展现。让学生注意观察，及时记录，为自己的写作积累素材。教师在平时教学中，对于优秀的篇章、名言佳句应让学生随时抄录，整理其精华，积累自己的各方面知识，这样在提笔写作时，就能做到心有所想，笔有所成，提高自己的写作水平。
做好作文讲评，激发写作兴趣。讲评在作文教学过程中占有十分重要的地位，也是提高作文水平的重要保证，好的讲评能够对本次作文活动及时总结回顾，对作文质量的正确评判能提高学生分析能力，调动学生的写作积极性。在作文讲评中要注意以下几点：
一是要面向全体，分别对待。作文课上教师要同时面对几十双求知的眼睛，学生的写作水平参差不齐，教师在讲读范文时既要讲读写作水平较高的学生的文章，也要讲读写作水平一般的学生的文章，让学生在这些作文里分别找出他们的优点和不足之处，进行取长补短。对于平时作文水平较差的学生发现“闪光点”，及时给予表扬，以提高他们的写作兴趣，从而调动全体学生的写作积极性。
二是提高学生的思维认识。每篇文章都是经过学生苦思而成的。每个学生都想把自己的文章写好，希望得到教师的肯定和表扬，哪怕是文中的一句话或某一段落，教师应尊重学生的感情，理解其心态，有优点的及时指出给予表扬，但对于作文巾出现的错误，同时也应提出诚恳的批评，决不能姑息迁就，努力使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉。
三是准确地下好评语。评语是教师对学生作文较为准确的评价。教师批阅作文时应做到静心人情，对学生多些鼓励，少些批评，要多捕捉文章中的有益的闪光点，及时肯定表扬，这样会激起学生写作的火花，激起他们的写作热情。因此评语要充满爱心与哲理。使学生在成长的道路上受到鼓舞。
总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
听的能力说的能力写作能力兴趣
听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合,把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合,将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合,口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能也为写做了准备；读与写相结合，写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。
一、与读相结合，培养训练学生“说”的能力
讲读课文，质疑“说”。在讲读教学中，启发学生质疑问题是培养学生动脑动口的好方法之一。学生通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子播撇下去，就会发芽、成长，获得丰收。大家知道，思维总是和问题连接在一起的，有问题才会引起人们的思维。在当今语文教学改革中，积极发展学生的思维是改革教学的中心课题。因此，语文教师在大力提倡学生质疑问题的读书风气。
朗读课文，复述课文。复述课文是让学生开口说最易于做到的事情。因为学生读了课文，理解了课文的内容，照本说话，人人能说，教师每教一节课都应有学生复述内容的环节。一些长课文、情节较为复杂的开始说不好、说不会，可先让学生分线索、分部分或分角色去复述。在复述过程中，教师要注意指导学生把话说准、说全，同时还要注意说的内容、姿态、音调、词语等方面的错误，使学生养成良好的习惯。
习作练笔，穿插“说”。怎样在写作时穿插“说”呢？一是写前说。教师命题后，先让学生说明题意、说准立意、说清思路，然后动笔，即先说文后写文。二是写中说。学生习作之中，教师巡视，发现有妙句佳句，或带有通病的问题，就让学生或说立意，或说先材、或说构思、或说片段，启发借鉴，激发兴趣。三是写后说。学生作成文后，教师择其优劣，叫学生朗读、复述或说写作意图，让大家欣赏、修改评论。或谈写作失误，叫大家引以为鉴。这样会增强说的兴趣，促进写的欲望，既练了嘴，也练了笔，确实收到了下笔成文的效果。这样学生的语言表达能力得到了提高，同时我们也看到了有的学生说起来口若悬河，头头是道，而写起来却是形式单一，内容空洞，选材陈旧，蕴意不深。
讨论问题，争辩“说”。讨论课上，让学生开口，其主要问题在于教师选好题。选讨论题目，要在“争”上下功夫。有问题看法分歧，学生才有争辩，只有争辩起来，学生才能争先恐后去发言。一方为驳倒或说服对方，他们要动脑筋琢磨问题，要讲道理、举事例、引经据典，尽量把话讲得有条有理。同样，另一方为了不被对方驳倒，也想方设法，拒理力争，这样就会大大地促进学生说话水平的提高。
二、加强对学生写作能力的培养
培养良好的写作习惯。在作文教学过程中，要想让学生养成良好的写作习惯，应该注意以下方面：一是培养观察积累的好习惯。对身边的人物形象、言谈举止、感人事迹及生活中的环境、美丽河山等，及时总结并用日记、笔录等形式整理在一起。二是培养良好的生活习惯。教师布置完一篇作文，在规定的时间内要把凭证完成，不拖拉，不留尾巴。教师要及时给予讲评，让学生感到写作是一个轻松愉快的事情。
培养学生深入生活的能力。首先组织学生参加学校开展的各项话动，在活动中留心发生的…些现象，分析其本质，以捕捉素材信息，然后写出自己的所想所感。其次培养学生的观察能力。生活是由许多丰富多彩的生动画面构成的，作文正是从不同侧面对此画面以不同方式的描述和展现。让学生注意观察，及时记录，为自己的写作积累素材。教师在平时教学中，对于优秀的篇章、名言佳句应让学生随时抄录，整理其精华，积累自己的各方面知识，这样在提笔写作时，就能做到心有所想，笔有所成，提高自己的写作水平。
做好作文讲评，激发写作兴趣。讲评在作文教学过程中占有十分重要的地位，也是提高作文水平的重要保证，好的讲评能够对本次作文活动及时总结回顾，对作文质量的正确评判能提高学生分析能力，调动学生的写作积极性。在作文讲评中要注意以下几点：
一是要面向全体，分别对待。作文课上教师要同时面对几十双求知的眼睛，学生的写作水平参差不齐，教师在讲读范文时既要讲读写作水平较高的学生的文章，也要讲读写作水平一般的学生的文章，让学生在这些作文里分别找出他们的优点和不足之处，进行取长补短。对于平时作文水平较差的学生发现“闪光点”，及时给予表扬，以提高他们的写作兴趣，从而调动全体学生的写作积极性。
二是提高学生的思维认识。每篇文章都是经过学生苦思而成的。每个学生都想把自己的文章写好，希望得到教师的肯定和表扬，哪怕是文中的一句话或某一段落，教师应尊重学生的感情，理解其心态，有优点的及时指出给予表扬，但对于作文巾出现的错误，同时也应提出诚恳的批评，决不能姑息迁就，努力使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉。
三是准确地下好评语。评语是教师对学生作文较为准确的评价。教师批阅作文时应做到静心人情，对学生多些鼓励，少些批评，要多捕捉文章中的有益的闪光点，及时肯定表扬，这样会激起学生写作的火花，激起他们的写作热情。因此评语要充满爱心与哲理。使学生在成长的道路上受到鼓舞。
总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。