论文部分内容阅读
本文初步探讨了在新课程改革下研究性学习中存在的一些问题，如观念问题、教师的指导作用问题、教育的不均衡发展问题、研究性学习评价体系问题以及研究性学习实践中的选题、开题、证题和结题中遇到的问题及对策分析。
新课题实施以来，研究性学习作为一门新的课程，其影响范围越来越大，影响程度越来越深，它为同学们架起了一座通往科学殿堂的桥梁。可以肯定地说，研究性学习在实施过程中确实取得了不少的成果，同学们也普遍反映，通过研究性学习，体会到了研究的乐趣，学习的自主性、合作性和探究性提高了，创新精神和实践能力增强了。
但作為一线教师，研究性学习的直接参与者和实施者，我认为不能被仅有的一点成绩冲昏头脑，而应该保持清醒的头脑，因为在研究性学习中还存在大量的问题，这些问题如果得不到足够的重视和很好的解决，研究性学习将会流于形式，很难向更高层次和更深领域迈进。
1.研究性学习中存在的普遍性问题
1.1学校领导和教师观念没有转变，对研究性学习重视程度不够，学校缺乏研究性学习的浓厚氛围。
部分学校行政领导认为，研究是大学教授、研究生搞的工作，高中阶段，最重要的还是搞好“双基”训练，至于初中与小学阶段，搞研究性学习就更没有什么必要了，在这种思想指导下，部分学校对研究性学习课程的管理非常混乱。有些教师也认为，研究性学习只是一阵风而已，等这股风一过，抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。在一些学校，研究性学习变成了所谓的“作秀”，变成了摆设。
随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，作为必修课，学校也开设了研究性学习的相关课程，购买了研究性学习的相关教材，配备了研究性学习相关的授课教师和指导教师，安排了研究性学习授课时间和活动时间，但在实际执行过程中，虽然课表中看到了研究性学习课的影子，但是研究性学习时间很少，研究性学习课程没有专任的任课教师（基本上是兼课），许多学校认为，教育行政主管部门对学校和教师的评价体系、评价制度和评价方法没有改变，仍然是以“高考升学率”、“本科率”、“重点本科上级率”等作为对学校和教师的奖惩标准，有些教育部门的官员公开说：“高考成功即教育成功，高考失败即教育失败”。因此，学校不得不以高考作为“指挥棒”，许多学校校长经常强调“咬定高考不放松，任尔东南西北风”，许多教师也不得不“聚精会神搞应试，一心一意谋分数”，因为分数是他们在学校赖以生存的“生命线”，素质教育被抛到脑后，应试教育大行其道。研究性学习本来应作为提高学生综合素质和创新能力的一条重要途径，却被许多学校看成是提高学生高考分数的一大障碍。有些学校领导甚至认为，如其在研究性学习中花大量时间，还不如把这些时间花在高考科目上，以提高高考成绩，因为高考才是社会、学校、家长和学生关注的焦点。这种观念指导下研究性学习，其研究性学习的氛围就可想而知了。
1.2教师在研究性学习活动中的指导性作用弱化。家长和社会对学生研究性学习活动支持作用缺失。
学生是研究性学习的主体，教师是学生研究性学习的管理者、指导者、参与者、促进者和合作者。教师的指导性作用必不可少，无论在方法上还是在缓解时间冲突中能发挥重要作用。但我在调查中发现，许多教师中学生研究性学习中的指导性作用弱化，他们几乎没有为学生开展研究性学习活动进行专项培训，没有向学生讲述研究性学习的方法，没有为学生选题和研究方向的确定提供必要的参考意见，没有向学生介绍如何进行资料的查找，没有看过学生的开题报告，学生在证题过程中很少得到教师的指点，有些指导教师甚至在研究性学习活动中没有和所指导的学生有过任何形式的对话、交流与合作。教师指导性作用的弱化使得有些学生对研究性学习一知半解、无所适从，只得照葫芦画瓢，敷衍了事，研究性学习的效果可想而知。作者曾经对本校学生的研究性学习成果进行过必要的跟踪调查，并查看了一部分学生的研究性学习档案，发现许多学生虽然也进行了研究性学习活动，但过程简单，选题随便，证题缺乏依据，成果低，质量差，高质量的研究性学习成果凤毛麟角。
社会支持系统的缺乏对研究性学习也会产生不可忽视的重大影响。家长和所在社会本应是学生研究性学习活动的坚定支持者，理应为学生进行研究性学习提供必要的资源和力所能及帮助。但我在调查中发现，很少有家长为学生的研究性学习提供必要帮助，特别是许多生活在广大农村的家长，认为孩子考取大学，跳出农门，是孩子的唯一出路。因此有些家长坚决反对自己的孩子从事研究性学习活动，认为研究性学习耽误了孩子的学习的学习时间，影响了孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。
1.3没有建立起科学的研究性学习评价体系和评价标准。现行的招生考试制度制约着研究性学习的有效开展。
研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无可遵循的评价体系和评价标准。而我们知道，如果评价体系和评价体系不适当、不科学，势必给课程改革、给研究性学习带来不良后果，不但影响相关学校和教师的声誉，也会给学生带来隐患。
现行的招生制度仍然没有改变以高考分数作为录取学生的唯一标准，而且在可以预见的将来改变的可能性不大。一般来说，学生高考分数越高，录取的学校名气就越大，专业就越好。高校自主招生规模小，招生人数有限，而且主要集中在北大、清华、复旦等名牌大学，对现行的招生制度不能形成大的冲击。笔者认为，对现行招生制度和考试形式的改革已刻不容缓。
1.4教育发展的不平衡性也是制约研究性学习有效开展的一大因素。
一些地区教育水平不高，教育条件差教学经费投入严重不足，师资力量薄弱，校舍破烂不堪，拖欠教师工资的现象时有发生。教师的工资尚且得不到基本的保障，学校和教师哪里有心思去探索教改问题和进行研究性学习呢？这是其一。其二，我国部分城乡地区教学教学班人数超编现象比较突出，有些中小学，一个教学班的学生人数六七十人并不少见。一个班的学生人数如此之多，必然给教师组织研究性学习活动带来很大的困难。如果在人数“超编”的班级组织开展研究性学习，教师不但在时间上、精力上难以保证，而且也无法承担庞大的管理工作。教育发展不平衡，班额过大问题制约着研究性学习活动的有效开展。
1.5缺乏规范的课题研究实践，不懂得课题研究中各阶段所具有的不同意义和要求。
“纸是得来终觉浅，绝知此事要躬行”。毫无疑问，研究性学习，需要通过一次完整的课题研究实践来进行深度体验。但我在调查中发现，许多学生根本不知道规范的课题研究实践必须经过四个阶段：选题、开题、证题和结题，不懂得每一阶段的具体要求，认识不到每一阶段所具有的特殊意义。下面，我将同学在课题研究的四个阶段中出现的主要问题列表如下。
课题研究的四个阶段及出现的主要问题：
（阶段一）选题：选择研究课题。
1.5.1不懂得课题选择的相关原则，选择了不该选择的研究课题。如对选择的问题不感兴趣；选题的范围过于宽泛；选择的课题没有价值，无生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活或自然问题；选择的课题没有任何创新性，没有新的研究视角；不具备可行性和科学性，选择的课题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知识的支撑，没有考虑到时间、费用、能力等诸因素；实践性不足；不能够运用多种研究方法进行研究。
1.5.2研究方向过于宽泛，研究题目太大、太抽象，不会准确表达自己的想法，不能将社会生活中的问题变成研究的课题。有些同学选题，如音乐研究、电影研究、网络研究、心理研究等，由于可供研究的领域范围非常宽泛，没法着手研究。在研究中，对研究的地点、研究内容、研究重点、研究结果不明确。
1.5.3不懂得区分课题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
1.5.4教师越俎代庖，代替学生选择研究性课题。
（阶段二）开题：就是进行课题论证。为课题制定研究方案和可行的工作计划。
1.5.5课题研究思路没有具体化：如没有将过程分成信息收集、整理、分析和产生信息等阶段，没有每一阶段的具体做法等；不明确开题报告应该包括哪些内容，知其一，而不知其二，使得开题报告的设计不规范。
1.5.6研究方法和课题没有太大关系，对到底用哪些研究方法感到困惑。
1.5.7缺乏明确的分工与合作，活动计划不完整。
1.5.8研究方向不够清晰，阶段目标不够明确。
1.5.9介绍课题背景空泛，放到其他课题上也可以用。
1.5.10时间分配凭空想象。
（阶段三）证题：为撰写结题报告获取证据的过程，是研究性学习一个非常关键的阶段。
1.5.11对调查目标和调查对象不明确，缺乏足够的了解。
1.5.12在社会科学类课题证题的过程中，只注重经验性的认识活动，忽视理论认识活动，不能对所研究的问题用出“价值定向”，不能用联系的观点、发展的观点、全面的观点和矛盾的观点看待社会问题，很难作出正确的价值判断。
1.5.13在自然科学类课题的证题的过程中缺乏有序、系统的科学方法，观察不到位、实验不娴熟。
1.5.14对文献资料的检索和查阅缺乏正确的方法；对文献资料的整理、加工缺乏宣量和定性分析；数据资料的整理只是描述性统计，缺乏推断性统计。
（阶段四）结题：撰写研究报告，展示研究成果。
1.5.15原创性不足，网上下载、抄袭现象比较严重。
1.5.16缺乏诚实信用的态度，对别人的研究成果引用时不注明出处。
1.5.17研究成果实用价值不足，研究对自身学习和发展所没有起到应有的促进作用。
1.5.18信息闭塞，缺乏与别人交流成果的机会。
1.5.19评价与反思形式化、过场化。
1.5.20演示报告的制作缺乏应有的技巧，吸引力不足。
2．研究性学习中存在问题的对策
2.1教育主管部门、学校和教师都应当转变观念，牢固树立素质教育理念，教育主管部门改变对学校和教师的评价体系和评价制度。
无论学校还是教师，应当充分认识到研究性学习的重要性，牢固树立起素质教育理念。将研究性学习看成是帮助学生获得亲身参与探索、探究的体验。研究性学习可以培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生收集、分析、利用信息的能力；培养学生的合作精神；培养学生的科学态度和科学道德；培养学生对社会的责任心和使命感。
学校应当加强对研究性学习课程的管理。有条件的学校要经常邀请校内外专家专门对学生进行研究性学习专题讲座，使学生明确研究性学习活动课程的课程目标和课程内容，对学校研究性学习活动要进行督导检查，并经常组织有关研究性学习的经验介绍和成果展览，为学生开展研究性学习的跟踪档案。
2.2提高教师的自身素质，加强教师在研究性学习中的指导作用。
一个自身研究能力不高、研究欲望不强的教师，很难有效地指导学生开展研究性学习。因此，开展研究性学习，不但需要教师转变观念，而且需要大力提高教师自身素质，教师要发大力学习研究性学习的相关理论，亲自参与探究、研讨工作，把握研究性学习的本质，掌握研究性学习的特点，才能更好地指导学生开展研究性学习，真正成为学生研究性学习的管理者、指导者、促进者、帮助者和合作者。在研究性学习过程中，由于学生选择的问题不同、研究性学习方式不同、知识和能力的局限，因而会不可避免地遇到各种不同的困难、问题和挑战，此时需要教师给予适当的指导和点拨，指点迷津，帮助学生解决困难，迎接挑战。此外，在研究性学习活动过程中，教师需要随时关注学生的情绪和心理状态，特别当学生遇到挫折而情绪不稳、心灰意冷时，需要教师提供心理方面的指导和帮助，帮助其树立克服困难的信心和勇气，激发其对研究性学习的兴趣，及时地鼓励学生。
教师在研究性学习中的指导作用要从以下几个方面着手：1、选题上的指导，帮助学生出主意，但又不能越俎代庖。2、方法上的指导，如在阅读方法上，要求学生有选择、有重点地阅读；研究方法上的指导，因为研究方法有很多：观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法、历史研究法等，课题探究中究竟用什么方法，教师要予以及时的指导；在方案的制定、研究结果的处理、研究成果的表述、研究报告的表述、研究报告的撰写、研讨交流活动的组织等方面也应完备知识、提高能力、增长才干等研究性学习的目的。
2.3改革现行的招生考试制度和教师的评价制度，建立科学的研究性学习评价体系。
在现行的考试制作下，分数能够说明一切，许多学校和教师产生了对分数替代不了学生的创新思维和实践能力。因此，改革现行的招生考试制度已刻不容缓，如改革招生模式，适当扩大高校的自主招生规模；改革高考考试内容，增加相关的研究性学习内容；减少考试科目，降低考试难度，增加考试次数，将学生的综合素质和创新能力纳入考核范围等。当然破除简单的以升学率来评价学校和教师的教学评价标准也是题中应有之义，构建新的评价体系和评价机制，倡导终结性评价与发展性评价相结合。
在研究性学习中，应构建以学生的自评为主，校长、教师、家长和社会共同参与的多元评价体系，评价中既要关注学生在研究性学习中的表现，更要关注学生未来的发展；既要关注学生的个性差异，又要强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多种功能，使学生从多渠道获得信息，不断提高研究性学习水平，促进学生的个性成长；既要对学生的研究性学习进行多视角评价，又要采取纵向比较和横向比较的方法。因此我认为，考试制度不改革，评价體系、评价机制不转变，无论是新课改还是研究性学习将会流于形式，现有一点成果将化为乌有。
2.4国家要加大对西部贫困地区教育投资力度，使西部和东部，沿海和内地的教育逐步实现均衡发展。
逐步实现西部地区教育信息化发展目标，为西部地区建立图书馆、阅览室、实验室，加大对西部地区教育的扶持力度，为西部地区引进合格的教育教学人才，为中西部贫困地区的学生开展研究性学习提供必要的“硬件”设施和“软件”基础，当然，更重要的是人们的思想观念，使他们牢固树立起研究性学习可以提高人的综合素质、特别是实践能力和创新能力的观念。
2.5规范课题研究实践，认真对待课题研究中的每一个阶段，准确理解和把握课题研究中各阶段所具有的不同意义和要求。
研究性学习是否规范，是否有效，是否能够真正提高学生的综合素质、实践能力和创新能力，能够使学生在合作中发展，交流中成长，参与中得到体验，个性得到张扬，最终还是要看课题研究实践进行得如何，同学们能否真正理解课题研究中各阶段所具有的意义和要求，如何顺利解决课题研究中出现的问题。以下我简要说明每一阶段所必须注意的主要问题。
2.5.1谨慎选题。做到范围合适，突出生活，注意原则。俗话说得好“良好的开头是成功的一半”。课题选得好，为开题、证题和结题打下了良好的基础，那么，什么样的课题才是好课题呢？
第一，选择的课题不能太过宽泛，题目不能太大、太抽象。有些同学选择《文化现象研究》、《音乐研究》等，这种课题范围太大、内容太宽，不宜作为中学生的研究课题。有些同学选择《对液体冷却快慢的研究》都比较好。第二，要从学生的实际生活、从社会生活中选题，要解决学生实际生活、解决社会生活中的实际问题。第三，要选择自己最感兴趣的研究课题，有了研究兴趣，以后碰到再大的困难和挫折，受到再多的委屈，都会迎难而上、永不言败。当然，在选择自己喜欢的课题时，要充分考虑自身各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌好高骛远、贪大求全。第四，教师不能包办代替，为学生选题。总之，选择课题时要贯彻以下五大原则：可行性原则、科学性原则、创新性原则、价值性原则和实践性原则。
2.5.2认真开题。做到内容完整，设计规范，方法得当。
2.5.2.1开题报告内容要完整，要制定详细的实施计划，把多种学习要素如阅读、查找、思考、写作、计划、展示、表达等组合到学习活动中去。大致包括：课题名称、研究目的和意义、课題背景分析、具体实施步骤、基本研究方法、课题组成员分工、经费预算、主要参考文献、预期成果及表达形式。
2.5.2.2开题报告的设计要规范。一般来说应包括：①课题名称及研究目的；②研究步骤和研究方法；③可行性分析；④时间安排；⑤成果形式设想等。
2.5.2.3研究方法多样，但要符合学科特点。社会科学研究课题常用方法有：文献资料研究法、调查研究法、历史研究法等；自然科学研究课题主要有：调查法、实验法、观察法等。
2.5.2.4既要有明确的分工，又要有密切的合作，既要有独立人格，又要有合作精神。
2.5.3严肃证题。做到调查目标明确，方案设计科学，价值判断准确。
2.5.3.1明确调查目标、调查对象和查阅工具。如社会调查的目标可概括为三点：①摸清社会问题，促进社会改造。②了解现实，帮助制定与执行政策。③全面检测，推动社会整体计划与管理。社会调查的对象主要是一定数量的人群，可全面调查，也可以非全面调查，但主要利用非全面调查（包括抽样调查、典型调查和个案调查）。查阅工具主要包括信息检索工具和信息源，检索工具如各种手册、检索刊物、字典、数据手册等。数据源主要有光盘数据库、联机数据库和主页信息等。
2.5.3.2科学设计调查方案，设计调查量表。可先做实验性调查，随时纠正原先设计的量表，使调查得到的数据更科学、更合理。
2.5.3.3社会科学类证题：对观察或调查结果既要有经验认识活动，又要能够作出正确的价值判断。为自己将采取的行为和决策提供参考性的思路。
2.5.3.4自然科学类证题要遵循有序、系统的科学方法：
进行观察→产生疑问→提出假设→设计实验→产生结论→大量实验→构建理论。
2.5.4加快结题。做到：诚实信用，注重原创，加强交流，评价到位。
2.5.4.1结题要诚实。要有老老实实的态度，实事求是的作风，对别人的研究成果不能随便占为已有，一定要注明出处，在研究报告最后，要列出参考书目。
2.5.4.2结题报告要有原创性。千万不能抄袭他人的作品，不能从网上直接下载，无论在内容上、研究方法上要讲究多元。
2.5.4.3交流要及时。研究课题完成以后，一定加强与同学、与指导老师的交流，与大家一起分享成功的快乐，而且可以在交流中看到自己的不足，继而学习他人的长处，弥补自己的不足。
2.5.4.4评价要客观、公正，有利于学生自身的发展。研究性结题报告的评价要有学生自评为主，学校评、教师评、甚至社会评也是必不可少的，它可以使学生既看到自己的优点，又看到自己的不足；既看到自己的长处，又看到自己的短处，使自己在下一次研究性学习中更加完美。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。研究性学习的路还很长，面临的困难还很多，我相信，只要国家予以必要的政策保障，学校和教师予以大力支持，同学们积极参与，研究性学习一定能够取得更大的成功。
新课题实施以来，研究性学习作为一门新的课程，其影响范围越来越大，影响程度越来越深，它为同学们架起了一座通往科学殿堂的桥梁。可以肯定地说，研究性学习在实施过程中确实取得了不少的成果，同学们也普遍反映，通过研究性学习，体会到了研究的乐趣，学习的自主性、合作性和探究性提高了，创新精神和实践能力增强了。
但作為一线教师，研究性学习的直接参与者和实施者，我认为不能被仅有的一点成绩冲昏头脑，而应该保持清醒的头脑，因为在研究性学习中还存在大量的问题，这些问题如果得不到足够的重视和很好的解决，研究性学习将会流于形式，很难向更高层次和更深领域迈进。
1.研究性学习中存在的普遍性问题
1.1学校领导和教师观念没有转变，对研究性学习重视程度不够，学校缺乏研究性学习的浓厚氛围。
部分学校行政领导认为，研究是大学教授、研究生搞的工作，高中阶段，最重要的还是搞好“双基”训练，至于初中与小学阶段，搞研究性学习就更没有什么必要了，在这种思想指导下，部分学校对研究性学习课程的管理非常混乱。有些教师也认为，研究性学习只是一阵风而已，等这股风一过，抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。在一些学校，研究性学习变成了所谓的“作秀”，变成了摆设。
随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，作为必修课，学校也开设了研究性学习的相关课程，购买了研究性学习的相关教材，配备了研究性学习相关的授课教师和指导教师，安排了研究性学习授课时间和活动时间，但在实际执行过程中，虽然课表中看到了研究性学习课的影子，但是研究性学习时间很少，研究性学习课程没有专任的任课教师（基本上是兼课），许多学校认为，教育行政主管部门对学校和教师的评价体系、评价制度和评价方法没有改变，仍然是以“高考升学率”、“本科率”、“重点本科上级率”等作为对学校和教师的奖惩标准，有些教育部门的官员公开说：“高考成功即教育成功，高考失败即教育失败”。因此，学校不得不以高考作为“指挥棒”，许多学校校长经常强调“咬定高考不放松，任尔东南西北风”，许多教师也不得不“聚精会神搞应试，一心一意谋分数”，因为分数是他们在学校赖以生存的“生命线”，素质教育被抛到脑后，应试教育大行其道。研究性学习本来应作为提高学生综合素质和创新能力的一条重要途径，却被许多学校看成是提高学生高考分数的一大障碍。有些学校领导甚至认为，如其在研究性学习中花大量时间，还不如把这些时间花在高考科目上，以提高高考成绩，因为高考才是社会、学校、家长和学生关注的焦点。这种观念指导下研究性学习，其研究性学习的氛围就可想而知了。
1.2教师在研究性学习活动中的指导性作用弱化。家长和社会对学生研究性学习活动支持作用缺失。
学生是研究性学习的主体，教师是学生研究性学习的管理者、指导者、参与者、促进者和合作者。教师的指导性作用必不可少，无论在方法上还是在缓解时间冲突中能发挥重要作用。但我在调查中发现，许多教师中学生研究性学习中的指导性作用弱化，他们几乎没有为学生开展研究性学习活动进行专项培训，没有向学生讲述研究性学习的方法，没有为学生选题和研究方向的确定提供必要的参考意见，没有向学生介绍如何进行资料的查找，没有看过学生的开题报告，学生在证题过程中很少得到教师的指点，有些指导教师甚至在研究性学习活动中没有和所指导的学生有过任何形式的对话、交流与合作。教师指导性作用的弱化使得有些学生对研究性学习一知半解、无所适从，只得照葫芦画瓢，敷衍了事，研究性学习的效果可想而知。作者曾经对本校学生的研究性学习成果进行过必要的跟踪调查，并查看了一部分学生的研究性学习档案，发现许多学生虽然也进行了研究性学习活动，但过程简单，选题随便，证题缺乏依据，成果低，质量差，高质量的研究性学习成果凤毛麟角。
社会支持系统的缺乏对研究性学习也会产生不可忽视的重大影响。家长和所在社会本应是学生研究性学习活动的坚定支持者，理应为学生进行研究性学习提供必要的资源和力所能及帮助。但我在调查中发现，很少有家长为学生的研究性学习提供必要帮助，特别是许多生活在广大农村的家长，认为孩子考取大学，跳出农门，是孩子的唯一出路。因此有些家长坚决反对自己的孩子从事研究性学习活动，认为研究性学习耽误了孩子的学习的学习时间，影响了孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。
1.3没有建立起科学的研究性学习评价体系和评价标准。现行的招生考试制度制约着研究性学习的有效开展。
研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无可遵循的评价体系和评价标准。而我们知道，如果评价体系和评价体系不适当、不科学，势必给课程改革、给研究性学习带来不良后果，不但影响相关学校和教师的声誉，也会给学生带来隐患。
现行的招生制度仍然没有改变以高考分数作为录取学生的唯一标准，而且在可以预见的将来改变的可能性不大。一般来说，学生高考分数越高，录取的学校名气就越大，专业就越好。高校自主招生规模小，招生人数有限，而且主要集中在北大、清华、复旦等名牌大学，对现行的招生制度不能形成大的冲击。笔者认为，对现行招生制度和考试形式的改革已刻不容缓。
1.4教育发展的不平衡性也是制约研究性学习有效开展的一大因素。
一些地区教育水平不高，教育条件差教学经费投入严重不足，师资力量薄弱，校舍破烂不堪，拖欠教师工资的现象时有发生。教师的工资尚且得不到基本的保障，学校和教师哪里有心思去探索教改问题和进行研究性学习呢？这是其一。其二，我国部分城乡地区教学教学班人数超编现象比较突出，有些中小学，一个教学班的学生人数六七十人并不少见。一个班的学生人数如此之多，必然给教师组织研究性学习活动带来很大的困难。如果在人数“超编”的班级组织开展研究性学习，教师不但在时间上、精力上难以保证，而且也无法承担庞大的管理工作。教育发展不平衡，班额过大问题制约着研究性学习活动的有效开展。
1.5缺乏规范的课题研究实践，不懂得课题研究中各阶段所具有的不同意义和要求。
“纸是得来终觉浅，绝知此事要躬行”。毫无疑问，研究性学习，需要通过一次完整的课题研究实践来进行深度体验。但我在调查中发现，许多学生根本不知道规范的课题研究实践必须经过四个阶段：选题、开题、证题和结题，不懂得每一阶段的具体要求，认识不到每一阶段所具有的特殊意义。下面，我将同学在课题研究的四个阶段中出现的主要问题列表如下。
课题研究的四个阶段及出现的主要问题：
（阶段一）选题：选择研究课题。
1.5.1不懂得课题选择的相关原则，选择了不该选择的研究课题。如对选择的问题不感兴趣；选题的范围过于宽泛；选择的课题没有价值，无生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活或自然问题；选择的课题没有任何创新性，没有新的研究视角；不具备可行性和科学性，选择的课题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知识的支撑，没有考虑到时间、费用、能力等诸因素；实践性不足；不能够运用多种研究方法进行研究。
1.5.2研究方向过于宽泛，研究题目太大、太抽象，不会准确表达自己的想法，不能将社会生活中的问题变成研究的课题。有些同学选题，如音乐研究、电影研究、网络研究、心理研究等，由于可供研究的领域范围非常宽泛，没法着手研究。在研究中，对研究的地点、研究内容、研究重点、研究结果不明确。
1.5.3不懂得区分课题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
1.5.4教师越俎代庖，代替学生选择研究性课题。
（阶段二）开题：就是进行课题论证。为课题制定研究方案和可行的工作计划。
1.5.5课题研究思路没有具体化：如没有将过程分成信息收集、整理、分析和产生信息等阶段，没有每一阶段的具体做法等；不明确开题报告应该包括哪些内容，知其一，而不知其二，使得开题报告的设计不规范。
1.5.6研究方法和课题没有太大关系，对到底用哪些研究方法感到困惑。
1.5.7缺乏明确的分工与合作，活动计划不完整。
1.5.8研究方向不够清晰，阶段目标不够明确。
1.5.9介绍课题背景空泛，放到其他课题上也可以用。
1.5.10时间分配凭空想象。
（阶段三）证题：为撰写结题报告获取证据的过程，是研究性学习一个非常关键的阶段。
1.5.11对调查目标和调查对象不明确，缺乏足够的了解。
1.5.12在社会科学类课题证题的过程中，只注重经验性的认识活动，忽视理论认识活动，不能对所研究的问题用出“价值定向”，不能用联系的观点、发展的观点、全面的观点和矛盾的观点看待社会问题，很难作出正确的价值判断。
1.5.13在自然科学类课题的证题的过程中缺乏有序、系统的科学方法，观察不到位、实验不娴熟。
1.5.14对文献资料的检索和查阅缺乏正确的方法；对文献资料的整理、加工缺乏宣量和定性分析；数据资料的整理只是描述性统计，缺乏推断性统计。
（阶段四）结题：撰写研究报告，展示研究成果。
1.5.15原创性不足，网上下载、抄袭现象比较严重。
1.5.16缺乏诚实信用的态度，对别人的研究成果引用时不注明出处。
1.5.17研究成果实用价值不足，研究对自身学习和发展所没有起到应有的促进作用。
1.5.18信息闭塞，缺乏与别人交流成果的机会。
1.5.19评价与反思形式化、过场化。
1.5.20演示报告的制作缺乏应有的技巧，吸引力不足。
2．研究性学习中存在问题的对策
2.1教育主管部门、学校和教师都应当转变观念，牢固树立素质教育理念，教育主管部门改变对学校和教师的评价体系和评价制度。
无论学校还是教师，应当充分认识到研究性学习的重要性，牢固树立起素质教育理念。将研究性学习看成是帮助学生获得亲身参与探索、探究的体验。研究性学习可以培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生收集、分析、利用信息的能力；培养学生的合作精神；培养学生的科学态度和科学道德；培养学生对社会的责任心和使命感。
学校应当加强对研究性学习课程的管理。有条件的学校要经常邀请校内外专家专门对学生进行研究性学习专题讲座，使学生明确研究性学习活动课程的课程目标和课程内容，对学校研究性学习活动要进行督导检查，并经常组织有关研究性学习的经验介绍和成果展览，为学生开展研究性学习的跟踪档案。
2.2提高教师的自身素质，加强教师在研究性学习中的指导作用。
一个自身研究能力不高、研究欲望不强的教师，很难有效地指导学生开展研究性学习。因此，开展研究性学习，不但需要教师转变观念，而且需要大力提高教师自身素质，教师要发大力学习研究性学习的相关理论，亲自参与探究、研讨工作，把握研究性学习的本质，掌握研究性学习的特点，才能更好地指导学生开展研究性学习，真正成为学生研究性学习的管理者、指导者、促进者、帮助者和合作者。在研究性学习过程中，由于学生选择的问题不同、研究性学习方式不同、知识和能力的局限，因而会不可避免地遇到各种不同的困难、问题和挑战，此时需要教师给予适当的指导和点拨，指点迷津，帮助学生解决困难，迎接挑战。此外，在研究性学习活动过程中，教师需要随时关注学生的情绪和心理状态，特别当学生遇到挫折而情绪不稳、心灰意冷时，需要教师提供心理方面的指导和帮助，帮助其树立克服困难的信心和勇气，激发其对研究性学习的兴趣，及时地鼓励学生。
教师在研究性学习中的指导作用要从以下几个方面着手：1、选题上的指导，帮助学生出主意，但又不能越俎代庖。2、方法上的指导，如在阅读方法上，要求学生有选择、有重点地阅读；研究方法上的指导，因为研究方法有很多：观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法、历史研究法等，课题探究中究竟用什么方法，教师要予以及时的指导；在方案的制定、研究结果的处理、研究成果的表述、研究报告的表述、研究报告的撰写、研讨交流活动的组织等方面也应完备知识、提高能力、增长才干等研究性学习的目的。
2.3改革现行的招生考试制度和教师的评价制度，建立科学的研究性学习评价体系。
在现行的考试制作下，分数能够说明一切，许多学校和教师产生了对分数替代不了学生的创新思维和实践能力。因此，改革现行的招生考试制度已刻不容缓，如改革招生模式，适当扩大高校的自主招生规模；改革高考考试内容，增加相关的研究性学习内容；减少考试科目，降低考试难度，增加考试次数，将学生的综合素质和创新能力纳入考核范围等。当然破除简单的以升学率来评价学校和教师的教学评价标准也是题中应有之义，构建新的评价体系和评价机制，倡导终结性评价与发展性评价相结合。
在研究性学习中，应构建以学生的自评为主，校长、教师、家长和社会共同参与的多元评价体系，评价中既要关注学生在研究性学习中的表现，更要关注学生未来的发展；既要关注学生的个性差异，又要强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多种功能，使学生从多渠道获得信息，不断提高研究性学习水平，促进学生的个性成长；既要对学生的研究性学习进行多视角评价，又要采取纵向比较和横向比较的方法。因此我认为，考试制度不改革，评价體系、评价机制不转变，无论是新课改还是研究性学习将会流于形式，现有一点成果将化为乌有。
2.4国家要加大对西部贫困地区教育投资力度，使西部和东部，沿海和内地的教育逐步实现均衡发展。
逐步实现西部地区教育信息化发展目标，为西部地区建立图书馆、阅览室、实验室，加大对西部地区教育的扶持力度，为西部地区引进合格的教育教学人才，为中西部贫困地区的学生开展研究性学习提供必要的“硬件”设施和“软件”基础，当然，更重要的是人们的思想观念，使他们牢固树立起研究性学习可以提高人的综合素质、特别是实践能力和创新能力的观念。
2.5规范课题研究实践，认真对待课题研究中的每一个阶段，准确理解和把握课题研究中各阶段所具有的不同意义和要求。
研究性学习是否规范，是否有效，是否能够真正提高学生的综合素质、实践能力和创新能力，能够使学生在合作中发展，交流中成长，参与中得到体验，个性得到张扬，最终还是要看课题研究实践进行得如何，同学们能否真正理解课题研究中各阶段所具有的意义和要求，如何顺利解决课题研究中出现的问题。以下我简要说明每一阶段所必须注意的主要问题。
2.5.1谨慎选题。做到范围合适，突出生活，注意原则。俗话说得好“良好的开头是成功的一半”。课题选得好，为开题、证题和结题打下了良好的基础，那么，什么样的课题才是好课题呢？
第一，选择的课题不能太过宽泛，题目不能太大、太抽象。有些同学选择《文化现象研究》、《音乐研究》等，这种课题范围太大、内容太宽，不宜作为中学生的研究课题。有些同学选择《对液体冷却快慢的研究》都比较好。第二，要从学生的实际生活、从社会生活中选题，要解决学生实际生活、解决社会生活中的实际问题。第三，要选择自己最感兴趣的研究课题，有了研究兴趣，以后碰到再大的困难和挫折，受到再多的委屈，都会迎难而上、永不言败。当然，在选择自己喜欢的课题时，要充分考虑自身各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌好高骛远、贪大求全。第四，教师不能包办代替，为学生选题。总之，选择课题时要贯彻以下五大原则：可行性原则、科学性原则、创新性原则、价值性原则和实践性原则。
2.5.2认真开题。做到内容完整，设计规范，方法得当。
2.5.2.1开题报告内容要完整，要制定详细的实施计划，把多种学习要素如阅读、查找、思考、写作、计划、展示、表达等组合到学习活动中去。大致包括：课题名称、研究目的和意义、课題背景分析、具体实施步骤、基本研究方法、课题组成员分工、经费预算、主要参考文献、预期成果及表达形式。
2.5.2.2开题报告的设计要规范。一般来说应包括：①课题名称及研究目的；②研究步骤和研究方法；③可行性分析；④时间安排；⑤成果形式设想等。
2.5.2.3研究方法多样，但要符合学科特点。社会科学研究课题常用方法有：文献资料研究法、调查研究法、历史研究法等；自然科学研究课题主要有：调查法、实验法、观察法等。
2.5.2.4既要有明确的分工，又要有密切的合作，既要有独立人格，又要有合作精神。
2.5.3严肃证题。做到调查目标明确，方案设计科学，价值判断准确。
2.5.3.1明确调查目标、调查对象和查阅工具。如社会调查的目标可概括为三点：①摸清社会问题，促进社会改造。②了解现实，帮助制定与执行政策。③全面检测，推动社会整体计划与管理。社会调查的对象主要是一定数量的人群，可全面调查，也可以非全面调查，但主要利用非全面调查（包括抽样调查、典型调查和个案调查）。查阅工具主要包括信息检索工具和信息源，检索工具如各种手册、检索刊物、字典、数据手册等。数据源主要有光盘数据库、联机数据库和主页信息等。
2.5.3.2科学设计调查方案，设计调查量表。可先做实验性调查，随时纠正原先设计的量表，使调查得到的数据更科学、更合理。
2.5.3.3社会科学类证题：对观察或调查结果既要有经验认识活动，又要能够作出正确的价值判断。为自己将采取的行为和决策提供参考性的思路。
2.5.3.4自然科学类证题要遵循有序、系统的科学方法：
进行观察→产生疑问→提出假设→设计实验→产生结论→大量实验→构建理论。
2.5.4加快结题。做到：诚实信用，注重原创，加强交流，评价到位。
2.5.4.1结题要诚实。要有老老实实的态度，实事求是的作风，对别人的研究成果不能随便占为已有，一定要注明出处，在研究报告最后，要列出参考书目。
2.5.4.2结题报告要有原创性。千万不能抄袭他人的作品，不能从网上直接下载，无论在内容上、研究方法上要讲究多元。
2.5.4.3交流要及时。研究课题完成以后，一定加强与同学、与指导老师的交流，与大家一起分享成功的快乐，而且可以在交流中看到自己的不足，继而学习他人的长处，弥补自己的不足。
2.5.4.4评价要客观、公正，有利于学生自身的发展。研究性结题报告的评价要有学生自评为主，学校评、教师评、甚至社会评也是必不可少的，它可以使学生既看到自己的优点，又看到自己的不足；既看到自己的长处，又看到自己的短处，使自己在下一次研究性学习中更加完美。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。研究性学习的路还很长，面临的困难还很多，我相信，只要国家予以必要的政策保障，学校和教师予以大力支持，同学们积极参与，研究性学习一定能够取得更大的成功。