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摘 要：本文仅就好教师守巢与乡村教育的关系等问题略陈管见。
关键词：乡村情怀 守巢 希望
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0216-01
我们知道：乡村教育关系着农村的发展与进步，关系着乡土文明的传承与更新，它的覆盖、辐射与影响之广，是城市教育所无法替代的。为了乡村孩子，为了保持文化归属感以及乡土文化特色与乡土情结，我们应该对乡村教育——特别是村小教育给予足够的关注。
但是，大抵是由于为了整合优化教育资源，发挥基础教育的规模效益，以及为了满足人们对优质教育的渴望等原因，使乡村小学的撤并步子过快，导致一些地方没有了昔日的琅琅书声；而因为有守巢的好教师，还能支撑的村小，仍由于生源的锐减和流失，也书声寥落。乡村教育的前途变得坎坷而举步维艰。
诚然，“特岗”与“三支一扶”等教师的到来，给乡村教育注入了生机与活力，给人们以希望与遐想。但在短期内，还较难产生明显效益；而另一方面，他们有相当一部分，还不很甘心尤其是在村小守巢，一旦有两三年的经历，便有可能插翅飞走，因此，学生、家长仍缺少信心，村小教育形势依然严峻。
那么，如何守住这“剩水残山”，延续或重振乡村教育呢？措施固多，但我们注意到了以下两点。
1 要有好教师
我们看到：尽管村小撤并得七零八落，尽管生源流失日益危及村小的生存，但仍有少数村小，或者其某一两个班级，还能顽强地生存，那是因为有被认可、信任的好教师。他们爱岗敬业，有人格魅力，有学养，有较扎实的专业功底和特质，有一定的、或较丰富的、融入草根经验的教育智慧—— 这已是生活化了的智慧，有丰富的教育情感、顽强的教育意志；他们能更好地挖掘乡土文化中的教育资源，并接纳外来文化，不断吸纳先进的教育理念和审视、反思自己的实践……而又必定是教学质量高的人。有这样的好教师，那么学生和家长又何必舍近求远、劳费钱财呢。
2 要有守巢的好教师
有守巢的好教师至为关键。目前看来，我们寄希望的主要有两类，姑且称为本土教师与客家教师。
2.1 优秀的本土教师的坚守
本土好教师除了具上述特质外，大都有较质朴的乡村情结，更富有教育生活经验。
他们甘于坚守这方教育热土而辛勤耕耘，把它当做与孩子共同成长的家园了。他们已融入了乡村社会和乡土教育环境，教育教学从容而得心应手；他们口碑好，学生欢迎，家长信赖，自己也在不断地积累职业成就感与幸福感；他们爱丘山湖泽，虽处溪山之远，也适意悠然；由于业绩较为凸显，而更有评职晋级的激励；他们有朴素的职业理想，往往学有专攻，有一定的内涵；他们不断汲取新东西、探索实践，丰富教育经验与智慧，要做一个智能型教师；他们能够一方面反思自己的教学行为，总结经验；一方面研究教育规律，有志于“乡土教科研”，更希望成为科研型教师……虽然目前相应的激励机制还不够完善，但也获得了一些荣誉与相应的肯定，也可稍慰平生之志。
他们往往学历最初都不高，但通过进修也可稍补当年的失落；虽然知识结构、全面素质还不足，但他们有足够的乡村生活和乡村教育经历，深知课程的意义离不开生活背景与经验，因而能结合生活经历重组建构课程，能走进童心，充分考虑学生熟悉的生活、兴趣爱好，能使教育教学生活情境化、乡土化，雅俗共赏而有实效。主要靠他们支撑着乡村教育的“半壁江山”，更兼优秀的年轻教师的加盟，自然还有希望吸引和留住一部分学生，稳定那寥落可数的较完整的班。“放飞的是希望，守巢的总是你”，讴歌的应主要是这样的乡村文明的坚守者。
2.2 优秀的客家教师的融入
近些年来，分配来的年轻的、优秀的所谓客家教师，大受欢迎。他们的融入，无疑给村小教育带来无限憧憬。他们受过优良的教育，具有良好的专业知识和现代教育技术，尤其是电教方面；他们悟性好、风华正茂、充满教育激情与理想，个个出类拔萃；他们不仅智商高，而且好学而接受快，思想前沿，理念全新，有进取与创新精神；他们积极参加公开课，多数学科都很胜任，初出茅庐而先声夺人，展示了青春风采与才华，而经过几年以上的实践历练，更有了一定的经验，在专业迅速成长的同时，也在积累着成就感与职业幸福感；他们爱学生以及敬业负责等都是毋庸置疑的。他们只要能够守巢—— 哪怕只三五年而替换守巢，也可稳定村小的一部分班级。
但是，村小的工作环境对他们来说实在是很艰苦。他们或通勤，或住宿冷清的学校，或寄宿……大都要自己下厨或冷餐对付。更有风雨潇潇、大雪塞途，还要披星戴月，真是饱尝劳顿或“饥寒”之苦，更兼繁巨工作之匆匆忙碌，即使精力充沛，也不堪天长日久之重负。日暮天寒，也会有乡关何处之感。如此，极易动摇献身乡村的教育信念。因此，要留住或留住较长一段时间，都不可能是他们情愿的。我们倒有几点建议。
（1）改善其成长条件，关心、扶持。
对于在村小工作的，要在学习、工作、生活各方面，应给予足够的关心、引领和帮扶，应有相应的报酬。还要为其个体发展搭建施展才华的平台，以实现人生价值，使之有温暖并尽快融入草根经验而迅速成长。
（2）要帮助他们树立朴素的职业理想。
陶行知、叶圣陶都是从乡村走出的教育家，也曾是历尽艰辛的；而他们，更需要一种教育意志。要鼓励他们立志做一个学者型、智能型、科研型的教师，坚信：只要踏踏实实去做，无论在哪，都可脱颖而出。
（3）要完善相应的评估机制，鼓舞激励。
要有旨在激励的较完善的机制。如设各种公开课、竞赛、评选优秀青年教师等性质的奖项，刺激、激励之，使之不断积累荣誉感、成就感、职业幸福感。
（4）培植乡村情怀。
要培养他们的乡村情感，并使之认识到乡村教育的独特性、乡村文化的责任以及对于改变乡村少年命运的意义，引导他们勿为虚荣浮华以及城市“潜物质利益”所惑，认识到在乡村生活的实惠和恬适。
但是，乡村教师的文化生活毕竟是较贫乏和枯燥的。要丰富乡村教师的精神生活，这对于培植乡村情感，相信也是有意义的。
（5）宏观调控男女师范生的比例。
国家应研究能刺激男生考师院并愿意扎根乡村教育的举措。因为来乡村的男教师寥寥无几，女教师想在乡村找对象实在很难；再有城乡差距，及其它原因，那么想走，就势所必然了。倘能够并双双安家，想必一部分教师会愿意选择的。
守望乡村教育靠谁？就要靠守巢的好教师。只有千方百计，引来和留住好教师，乡村教育才有希望。
关键词：乡村情怀 守巢 希望
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0216-01
我们知道：乡村教育关系着农村的发展与进步，关系着乡土文明的传承与更新，它的覆盖、辐射与影响之广，是城市教育所无法替代的。为了乡村孩子，为了保持文化归属感以及乡土文化特色与乡土情结，我们应该对乡村教育——特别是村小教育给予足够的关注。
但是，大抵是由于为了整合优化教育资源，发挥基础教育的规模效益，以及为了满足人们对优质教育的渴望等原因，使乡村小学的撤并步子过快，导致一些地方没有了昔日的琅琅书声；而因为有守巢的好教师，还能支撑的村小，仍由于生源的锐减和流失，也书声寥落。乡村教育的前途变得坎坷而举步维艰。
诚然，“特岗”与“三支一扶”等教师的到来，给乡村教育注入了生机与活力，给人们以希望与遐想。但在短期内，还较难产生明显效益；而另一方面，他们有相当一部分，还不很甘心尤其是在村小守巢，一旦有两三年的经历，便有可能插翅飞走，因此，学生、家长仍缺少信心，村小教育形势依然严峻。
那么，如何守住这“剩水残山”，延续或重振乡村教育呢？措施固多，但我们注意到了以下两点。
1 要有好教师
我们看到：尽管村小撤并得七零八落，尽管生源流失日益危及村小的生存，但仍有少数村小，或者其某一两个班级，还能顽强地生存，那是因为有被认可、信任的好教师。他们爱岗敬业，有人格魅力，有学养，有较扎实的专业功底和特质，有一定的、或较丰富的、融入草根经验的教育智慧—— 这已是生活化了的智慧，有丰富的教育情感、顽强的教育意志；他们能更好地挖掘乡土文化中的教育资源，并接纳外来文化，不断吸纳先进的教育理念和审视、反思自己的实践……而又必定是教学质量高的人。有这样的好教师，那么学生和家长又何必舍近求远、劳费钱财呢。
2 要有守巢的好教师
有守巢的好教师至为关键。目前看来，我们寄希望的主要有两类，姑且称为本土教师与客家教师。
2.1 优秀的本土教师的坚守
本土好教师除了具上述特质外，大都有较质朴的乡村情结，更富有教育生活经验。
他们甘于坚守这方教育热土而辛勤耕耘，把它当做与孩子共同成长的家园了。他们已融入了乡村社会和乡土教育环境，教育教学从容而得心应手；他们口碑好，学生欢迎，家长信赖，自己也在不断地积累职业成就感与幸福感；他们爱丘山湖泽，虽处溪山之远，也适意悠然；由于业绩较为凸显，而更有评职晋级的激励；他们有朴素的职业理想，往往学有专攻，有一定的内涵；他们不断汲取新东西、探索实践，丰富教育经验与智慧，要做一个智能型教师；他们能够一方面反思自己的教学行为，总结经验；一方面研究教育规律，有志于“乡土教科研”，更希望成为科研型教师……虽然目前相应的激励机制还不够完善，但也获得了一些荣誉与相应的肯定，也可稍慰平生之志。
他们往往学历最初都不高，但通过进修也可稍补当年的失落；虽然知识结构、全面素质还不足，但他们有足够的乡村生活和乡村教育经历，深知课程的意义离不开生活背景与经验，因而能结合生活经历重组建构课程，能走进童心，充分考虑学生熟悉的生活、兴趣爱好，能使教育教学生活情境化、乡土化，雅俗共赏而有实效。主要靠他们支撑着乡村教育的“半壁江山”，更兼优秀的年轻教师的加盟，自然还有希望吸引和留住一部分学生，稳定那寥落可数的较完整的班。“放飞的是希望，守巢的总是你”，讴歌的应主要是这样的乡村文明的坚守者。
2.2 优秀的客家教师的融入
近些年来，分配来的年轻的、优秀的所谓客家教师，大受欢迎。他们的融入，无疑给村小教育带来无限憧憬。他们受过优良的教育，具有良好的专业知识和现代教育技术，尤其是电教方面；他们悟性好、风华正茂、充满教育激情与理想，个个出类拔萃；他们不仅智商高，而且好学而接受快，思想前沿，理念全新，有进取与创新精神；他们积极参加公开课，多数学科都很胜任，初出茅庐而先声夺人，展示了青春风采与才华，而经过几年以上的实践历练，更有了一定的经验，在专业迅速成长的同时，也在积累着成就感与职业幸福感；他们爱学生以及敬业负责等都是毋庸置疑的。他们只要能够守巢—— 哪怕只三五年而替换守巢，也可稳定村小的一部分班级。
但是，村小的工作环境对他们来说实在是很艰苦。他们或通勤，或住宿冷清的学校，或寄宿……大都要自己下厨或冷餐对付。更有风雨潇潇、大雪塞途，还要披星戴月，真是饱尝劳顿或“饥寒”之苦，更兼繁巨工作之匆匆忙碌，即使精力充沛，也不堪天长日久之重负。日暮天寒，也会有乡关何处之感。如此，极易动摇献身乡村的教育信念。因此，要留住或留住较长一段时间，都不可能是他们情愿的。我们倒有几点建议。
（1）改善其成长条件，关心、扶持。
对于在村小工作的，要在学习、工作、生活各方面，应给予足够的关心、引领和帮扶，应有相应的报酬。还要为其个体发展搭建施展才华的平台，以实现人生价值，使之有温暖并尽快融入草根经验而迅速成长。
（2）要帮助他们树立朴素的职业理想。
陶行知、叶圣陶都是从乡村走出的教育家，也曾是历尽艰辛的；而他们，更需要一种教育意志。要鼓励他们立志做一个学者型、智能型、科研型的教师，坚信：只要踏踏实实去做，无论在哪，都可脱颖而出。
（3）要完善相应的评估机制，鼓舞激励。
要有旨在激励的较完善的机制。如设各种公开课、竞赛、评选优秀青年教师等性质的奖项，刺激、激励之，使之不断积累荣誉感、成就感、职业幸福感。
（4）培植乡村情怀。
要培养他们的乡村情感，并使之认识到乡村教育的独特性、乡村文化的责任以及对于改变乡村少年命运的意义，引导他们勿为虚荣浮华以及城市“潜物质利益”所惑，认识到在乡村生活的实惠和恬适。
但是，乡村教师的文化生活毕竟是较贫乏和枯燥的。要丰富乡村教师的精神生活，这对于培植乡村情感，相信也是有意义的。
（5）宏观调控男女师范生的比例。
国家应研究能刺激男生考师院并愿意扎根乡村教育的举措。因为来乡村的男教师寥寥无几，女教师想在乡村找对象实在很难；再有城乡差距，及其它原因，那么想走，就势所必然了。倘能够并双双安家，想必一部分教师会愿意选择的。
守望乡村教育靠谁？就要靠守巢的好教师。只有千方百计，引来和留住好教师，乡村教育才有希望。