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我们经过对现阶段的小学语文朗读教育的现状进行观察，从目前的小学语文朗读教育的现状入手，结合小学语文朗读教育的特点，最后结合苏教版小学语文教材提出朗读教育的教学建议，希望能够为一线的小学语文教师提供借鉴和参考。
一、现阶段小学语文朗读教育现状
我们经过对大量的小学语文课堂的观摩和对一线的小学语文教师的访谈中发现，现阶段的小学语文朗读教育总体表现出以下几个特点。
（1）朗读教育形式单一
朗读教育形式比较单一，我们从一线的语文课堂教学当中发现，我们的小学语文教师对学生的朗读教育一般都是附着于课堂教学中对某部分文章的教学当中，教师请学生朗读某段课文，然后教师对学生读的效果进行讲解，在这之中夹杂一些朗读的方法。从我们的调查情况来看，主要的教学形式就是这样。很显然教师没有专门的系统的讲解过朗读方法，更没有花足够的时间给学生一些训练的机会。
（2）朗读教育时间较短
朗读教育的时间很短，从上述我们对于小学语文课堂教学的观察结果我们可以看出，现阶段的小学语文教学对于朗读教学的时间很短，尤其是对于学生的基本的朗读能力的训练没有专门的课程和课时。而实际上朗读能力对于学生的语言表达能力以及对于文章的审美鉴赏能力的训练都具有非常重要的作用，而这些能力又是新课标中对于语文教学要求的能力。
（3）朗读教育缺乏考核
从我们的访谈结果来看，小学语文教学对于学生的朗读教育没有一个系统的考核方式。尽管学生从某个方面经过一些训练，但是教师并没有一个考核，主要的考核方式就是在下一次课堂上教师再一次请这些学生起来朗读，这些都是我们的教育教学应该具备的内容，但实际上却是没有的。
二、小学语文朗读教育的特点
小学语文教学对于学生的朗读训练应该是很多的，从理论的角度上来看，因为小学语文课程标准从学生的角度出发已经明确了要提高学生的朗读能力，进而提升学生的情感表达能力，沟通能力，对于语文的审美和鉴赏能力。我们从这个高度出发，小学语文朗读教育应该具有以下特。
（1）朗读教育应该具有系统性
朗读教育对于小学生而言不可能一蹴而就，因此整个朗读教育过程应该具有系统性，从小学生开始具备一定的朗读能力开始，对学生进行基本的朗读能力训练，从学生的基本能力出发，结合学生的情况，制订相应的教学计划。譬如在教学中，教师可以将主体思想答题一致的章节中的文章作为阅读训练的范文，如苏教版小学语文三年级上第四组文章《卧薪尝胆》《第八次》的主题思想就较为一致，都是对人类奋斗精神的歌颂，因此在情感上都比较饱满。教师可以利用这样的章节，进行系统性的朗读教育。
（2）朗读教育应该具有长期性
长期性指的是小学阶段朗读教育应该贯穿始终，尤其是对学生的基本能力训练和基本的朗读情感训练，尤其需要坚持长期训练，从学生入学开始到学生小学毕业，都应该长期伴随。不仅仅是小学，朗读教育应该一以贯之，因为这对于学生的综合素质的发展具有较好的作用。
（3）朗读教育应该具有阶段性
朗读教育具有阶段性指的是朗读训练不是一朝一夕的事情，随着学生的发展，生理心理条件不断成熟，这些变化对于学生进一步发展具有现实的重要作用。教师可以从这些变化入手结合朗读教育的具体内容开展训练，针对学生的特点有阶段性地进行朗读训练，这对于学生的长期合理的训练朗读能力是有很大的必要的。
三、就苏教版小学语文教材讨论小学语文朗读教育
从上述对于小学语文朗读教育的现状和小学语文朗读教育的特点的分析，我们认为朗读教育对于学生的长远发展具有不可忽视的作用。基于此，我们结合苏教版小学语文教材对小学语文朗读教育的教学方法进行讨论。
（1）充分利用现有的教材训练学生的朗读能力
充分利用现有的教材进行朗读教育，例如在苏教版的小学语文教材当中有一些比较优美的文章，教师可以充分利用起來，通过读让学生理解文章的思想内涵，古人说“读书百遍，其义自见”，这些都是我们的教育教学的重要内容。现有的一些语文教学方法朗读都是非常重要的环节。因此，我们可以充分利用现有教材当中的文章开展朗读训练。
（2）将学生的朗读教育单独开设课程
我们认为针对当前一些学校对于朗读教育不大重视的现象，可以开设专门的朗读训练课程。首先就是从教师层面进行教育，让教师明白朗读对于学生的发展以及对于语文教育教学的重要作用，从这个基础出发开设相应的朗读教育课程，学生对于专门的课程会有一种重视的感受，教师也能够充分发挥自身的能力将学生的朗读教育工作做好。
（3）从学生的实际出发，对学生进行朗读教育
从学生的实际出发开展朗读教育，这是我们现阶段的朗读教育非常重要的方面。朗读训练并不是对所有学生都一样，教师应该从各个方面了解学生，从学生发展的角度出发对学生的实际能力进行训练。例如有些学生的音色比较适合朗读抒情的文章，那么就可以让这种类型的学生朗读《槐香五月》类似的文章，有些学生更适合掌握节奏，那么就可以选择朗读一些抑扬顿挫的文章如《望庐山瀑布》类的古诗。这些都是学生的不同特点，教师乐于充分利用这些特点，因材施教，这样的教学对于学生的发展更加有利。
【作者单位：邳州市宿阳山镇中心小学 江苏】
一、现阶段小学语文朗读教育现状
我们经过对大量的小学语文课堂的观摩和对一线的小学语文教师的访谈中发现，现阶段的小学语文朗读教育总体表现出以下几个特点。
（1）朗读教育形式单一
朗读教育形式比较单一，我们从一线的语文课堂教学当中发现，我们的小学语文教师对学生的朗读教育一般都是附着于课堂教学中对某部分文章的教学当中，教师请学生朗读某段课文，然后教师对学生读的效果进行讲解，在这之中夹杂一些朗读的方法。从我们的调查情况来看，主要的教学形式就是这样。很显然教师没有专门的系统的讲解过朗读方法，更没有花足够的时间给学生一些训练的机会。
（2）朗读教育时间较短
朗读教育的时间很短，从上述我们对于小学语文课堂教学的观察结果我们可以看出，现阶段的小学语文教学对于朗读教学的时间很短，尤其是对于学生的基本的朗读能力的训练没有专门的课程和课时。而实际上朗读能力对于学生的语言表达能力以及对于文章的审美鉴赏能力的训练都具有非常重要的作用，而这些能力又是新课标中对于语文教学要求的能力。
（3）朗读教育缺乏考核
从我们的访谈结果来看，小学语文教学对于学生的朗读教育没有一个系统的考核方式。尽管学生从某个方面经过一些训练，但是教师并没有一个考核，主要的考核方式就是在下一次课堂上教师再一次请这些学生起来朗读，这些都是我们的教育教学应该具备的内容，但实际上却是没有的。
二、小学语文朗读教育的特点
小学语文教学对于学生的朗读训练应该是很多的，从理论的角度上来看，因为小学语文课程标准从学生的角度出发已经明确了要提高学生的朗读能力，进而提升学生的情感表达能力，沟通能力，对于语文的审美和鉴赏能力。我们从这个高度出发，小学语文朗读教育应该具有以下特。
（1）朗读教育应该具有系统性
朗读教育对于小学生而言不可能一蹴而就，因此整个朗读教育过程应该具有系统性，从小学生开始具备一定的朗读能力开始，对学生进行基本的朗读能力训练，从学生的基本能力出发，结合学生的情况，制订相应的教学计划。譬如在教学中，教师可以将主体思想答题一致的章节中的文章作为阅读训练的范文，如苏教版小学语文三年级上第四组文章《卧薪尝胆》《第八次》的主题思想就较为一致，都是对人类奋斗精神的歌颂，因此在情感上都比较饱满。教师可以利用这样的章节，进行系统性的朗读教育。
（2）朗读教育应该具有长期性
长期性指的是小学阶段朗读教育应该贯穿始终，尤其是对学生的基本能力训练和基本的朗读情感训练，尤其需要坚持长期训练，从学生入学开始到学生小学毕业，都应该长期伴随。不仅仅是小学，朗读教育应该一以贯之，因为这对于学生的综合素质的发展具有较好的作用。
（3）朗读教育应该具有阶段性
朗读教育具有阶段性指的是朗读训练不是一朝一夕的事情，随着学生的发展，生理心理条件不断成熟，这些变化对于学生进一步发展具有现实的重要作用。教师可以从这些变化入手结合朗读教育的具体内容开展训练，针对学生的特点有阶段性地进行朗读训练，这对于学生的长期合理的训练朗读能力是有很大的必要的。
三、就苏教版小学语文教材讨论小学语文朗读教育
从上述对于小学语文朗读教育的现状和小学语文朗读教育的特点的分析，我们认为朗读教育对于学生的长远发展具有不可忽视的作用。基于此，我们结合苏教版小学语文教材对小学语文朗读教育的教学方法进行讨论。
（1）充分利用现有的教材训练学生的朗读能力
充分利用现有的教材进行朗读教育，例如在苏教版的小学语文教材当中有一些比较优美的文章，教师可以充分利用起來，通过读让学生理解文章的思想内涵，古人说“读书百遍，其义自见”，这些都是我们的教育教学的重要内容。现有的一些语文教学方法朗读都是非常重要的环节。因此，我们可以充分利用现有教材当中的文章开展朗读训练。
（2）将学生的朗读教育单独开设课程
我们认为针对当前一些学校对于朗读教育不大重视的现象，可以开设专门的朗读训练课程。首先就是从教师层面进行教育，让教师明白朗读对于学生的发展以及对于语文教育教学的重要作用，从这个基础出发开设相应的朗读教育课程，学生对于专门的课程会有一种重视的感受，教师也能够充分发挥自身的能力将学生的朗读教育工作做好。
（3）从学生的实际出发，对学生进行朗读教育
从学生的实际出发开展朗读教育，这是我们现阶段的朗读教育非常重要的方面。朗读训练并不是对所有学生都一样，教师应该从各个方面了解学生，从学生发展的角度出发对学生的实际能力进行训练。例如有些学生的音色比较适合朗读抒情的文章，那么就可以让这种类型的学生朗读《槐香五月》类似的文章，有些学生更适合掌握节奏，那么就可以选择朗读一些抑扬顿挫的文章如《望庐山瀑布》类的古诗。这些都是学生的不同特点，教师乐于充分利用这些特点，因材施教，这样的教学对于学生的发展更加有利。
【作者单位：邳州市宿阳山镇中心小学 江苏】