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高职院校教师的人格魅力是指高职院校教师在教学活动、学习实践、生活历练等过程中积累而成的，在品德、学识、情感、精神等方面对受教育者所形成的综合影响力，是高职院校教师内在因素与外显行为的有机统一，具有强烈的感召力、说服力、吸引力和凝聚力。
一、高职院校教师人格魅力分析
笔者多年从事高职院校德育教学与管理工作，在多年实践中，认为高职院校教师以下三个层面的人格魅力对学生的健康成长起到不可低估的作用。
（一）品质层面
充满智慧、行事独立、自我控制、意志坚强是形成高职院校教师人格魅力的坚实基础。
智慧人格是教师教书育人的基础。高职院校教师首先要充满智慧，这是形成教师人格魅力的基础，教师的智慧，既体现在扎实的专业理论知识、娴熟的专业技能上，也体现在分析解决问题的独特视角、巧妙方法和科学策略上，更体现在诗意、幸福的生活上。
行事独立是指教师充满自信，不迷信、不屈从权威，具有独立思考、自主意识和怀疑精神，这种品质是形成教师创新精神的重要方面，而富有创新意识的教师自有一种独特的魅力，吸引学生感染学生。
自我控制能力是教师完美人格不可缺少的部分。表现为教师能恰当地评价自己和他人，能掌握自己的命运，合理排解消极情绪的影响，为学生成长营造健康的学习环境和心理环境。
坚强的意志品质能够帮助教师面对繁杂琐碎的工作，使教师对学生始终抱着认真负责的态度，理智而得体地善待学生，无怨无悔地教育学生，坚守自己的事业，同时为学生良好意志品质的形成树立榜样。
（二）情感层面
丰富的爱心、温和的性格、和谐的人际交往、驾轻就熟的幽默感是提升高职院校教师人格魅力的必要条件。
爱心是高职院校教师必备的人格内容，也是提升其人格魅力的必要条件。陶行知先生说过：师爱是教师的灵魂，爱是教育的别称，教师必须用爱心来哺育学生成长。这种独特的师爱既有母爱的伟大和充沛，也有友爱的平等和尊重，更有其自身的纯洁和神圣。教师只有充分尊重学生个体，以友爱、公正、信任、宽容的态度去理解和呵护学生，才能使学生在和谐、愉悦的心态下自觉自愿地接受教师的教育，产生美好的情感体验。浸渍着爱心的教育和教学可以让自卑的学生自信，让鲁莽的学生沉稳，让优秀的学生更优秀。
性格是人格中的核心因素，教师的性格特征影响学生对教师传道授业解惑的态度。研究表明，教师温和的态度与学生学习成绩之间呈正相关。因此，教师迷人的性格魅力会极大地调动学生学习的积极性，同时对学生健康人格、良好性格的形成产生一定的影响。
教师具备和谐的人际交往能力，使得教师在与学生相处过程中表现出更多的真诚、尊敬、信任的积极态度，他的言传身教更容易被学生接纳和体会，能够在潜移默化中更有助于塑造学生的完美人格。
充满幽默感的高职院校教师永远是最受学生欢迎和爱戴的教师。幽默感是教师内心自由、精神解放、胸怀宽广、思维开阔的重要标志，是教师精神家园中开放的一朵绚丽的花朵，是教师内心澄明、精神充盈、灵魂高贵而又丰富的外在表现，因而是教师人格魅力形成的重要条件。
（三）精神层面
将真善美的精神品格贯穿课堂是高职院校教师人格魅力的完美体现。
高职院校教师从事的教学任务有别于其他具体专业技能和知识，在教学实践中，教师的道德操守、内在修养、思想境界、价值观念、行为模式对学生的成长和进步有不可低估的重要影响作用。真的魅力是教师睿智性精神品格，善的魅力是教师道德性精神品格，美的魅力是教师创新性精神品格。教学的语言美、机智美、情感美、氛围美激励着教师求真、向善，追求人生最高的精神境界，从而促进学生的成长和发展。因而，将真善美的精神品格贯彻课堂始终是高职院校教师人格魅力最完美的体现。
二、高职院校教师人格魅力对学生的心理与道德教育影响
（一）品质层面的人格魅力具有榜样示范作用
在高职院校德育课教学中，时时处处闪耀智慧火花的教师，能够带领学生进入创造创新创优的教学情境，培养充满智慧的学生；行事独立的教师用真实的言传身教消除学生的依赖心理，激发学生张扬个性风采，独立健康地成长成才；高自我控制力、意志坚强的教师，本身就对学生有耳濡目染的示范作用，让学生可以在学习和思考中有意识地培养和锻炼自己的自我控制能力，培养和锻炼坚强的意志品质。具备这些品质层面的人格魅力的高职院校教师，其对学生的影响甚至大过专业课教师，这样的教师从事的课堂教学能激发学生心智、开阔学生视野，使学生得到最大程度的收获和满足，体会一种成就感和自豪感，甚至能让学生终身受益。
（二）情感层面的人格魅力具有熏陶感染作用
如果说高职院校教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么他们的爱心则是成功教育的原动力。教师的爱、关怀与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”苏霍姆林斯基坚信：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，美好人生的开始掌握在我们教师手中。教师情感方面的人格魅力对学生具有长期的熏陶感染作用，犹如春风化雨，润物无声，使得教育的最高境界，即“不教而教”能够水到渠成地得以实现，促使学生将道德规范、行为准则内化为一种觉悟，外现为一种自觉行动，学会自我管理，实现教育的终极目标。
（三）精神层面的人格魅力具有激励启迪作用
黑格尔曾说过：教师应该是学生心目中最美丽的形象。具备真善美精神品格的教师，会在学生心中播撒真善美的种子，激励和启迪学生良好学习动机和科学价值观的形成，让学生获得行为、习惯、品德、命运、心灵、精神等方面沉甸甸的收获。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师真善美人格魅力的集中体现。教师在教书育人的过程中所表现出来的学识、能力、睿智、宽容、乐观、友善、优雅等特质，能够启迪学生的智慧、充盈学生的心灵、温润学生的灵魂，让学生敬其师、信其道、遵其行、乐于行，达到无声胜有声的教育效果。
三、提升高职院校教师人格魅力的建议
（一）诗意地栖居，做骄傲的精神贵族
海德格尔有著名诗句曰：“人充满劳绩，却仍诗意地栖居在大地上。”高职院校教师更应该“诗意地栖居”，追求高质量高品质的精神生活，用阅读去充实自己的精神家园，避免世俗化，用思考去丰富自己的内心世界，拒绝平庸化，毕生都要追求王国维读书与做人的三境界。只有这样，高职院校教师才能把“自强不息”的儒家精神和“厚德载物”的道家精神有机结合起来，做骄傲的精神贵族。郭元祥在他的著作《教师的20项修炼》中也大声疾呼：教师要过一种阅读生活，“阅读是一种生活，阅读是一种品质，阅读是一种思索，阅读是一种解脱……无论我们在生活中遇到什么样的问题，都可以通过阅读来开阔胸襟，启发思路，都可以用阅读来拯救自己”。诗意地栖居，是提升高职院校教师人格魅力的精神源泉。
（二）艺术地教学，做务实的求知者
爱因斯坦在“论教育”中说“学校应该永远以此为目标——学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”教育的最高目标既然是培养和谐发展的人，教育的过程就绝对不应该是枯燥而又单一的知识传授的过程，而应该是让学生身心感应，使学生知情意信行相统一的有机过程。单纯的科学方法达不到这样的目的，高职院校教师必须将自己的教学活动融入艺术性，体现教育教学的价值追求，将真善美的外在要求渗透入教学，内化为学生知情意信行的过程中，通过教师入木三分的分析引导，出神入化的语言感染，韵味绵长的思辨魅力，视教学为精美的艺术，视课堂为作品创造和展示的过程，使师生情感、价值观、态度、信仰等融为一体，实现学生身心和谐发展。艺术地教学，是提升高职院校教师人格魅力的实践基础。
（三）不断地修身，做学生信赖的朋友
有研究表明：“中间平和的人格最具有魅力。”高职院校教师作为育人工程中最为特殊的群体，最应该培养这种“中间平和”的人格魅力，做在学生心灵深处播撒阳光的使者。做这样的使者光荣自豪而又任重道远。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，尼采也说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”高职院校教师必须不断修身养性，陶冶情操，做一个身心和谐发展的人，用积极乐观的人生态度，用宽容友善的博大胸怀，用高贵优雅的人格魅力，用健康美好的心理素质，做学生信赖的朋友，使得教书育人的过程达到让学生“如沐春风”的美好境界。不断地修身，是提升高职院校教师人格魅力的重要途径。
（作者单位：江苏省徐州经贸高等职业学校）
一、高职院校教师人格魅力分析
笔者多年从事高职院校德育教学与管理工作，在多年实践中，认为高职院校教师以下三个层面的人格魅力对学生的健康成长起到不可低估的作用。
（一）品质层面
充满智慧、行事独立、自我控制、意志坚强是形成高职院校教师人格魅力的坚实基础。
智慧人格是教师教书育人的基础。高职院校教师首先要充满智慧，这是形成教师人格魅力的基础，教师的智慧，既体现在扎实的专业理论知识、娴熟的专业技能上，也体现在分析解决问题的独特视角、巧妙方法和科学策略上，更体现在诗意、幸福的生活上。
行事独立是指教师充满自信，不迷信、不屈从权威，具有独立思考、自主意识和怀疑精神，这种品质是形成教师创新精神的重要方面，而富有创新意识的教师自有一种独特的魅力，吸引学生感染学生。
自我控制能力是教师完美人格不可缺少的部分。表现为教师能恰当地评价自己和他人，能掌握自己的命运，合理排解消极情绪的影响，为学生成长营造健康的学习环境和心理环境。
坚强的意志品质能够帮助教师面对繁杂琐碎的工作，使教师对学生始终抱着认真负责的态度，理智而得体地善待学生，无怨无悔地教育学生，坚守自己的事业，同时为学生良好意志品质的形成树立榜样。
（二）情感层面
丰富的爱心、温和的性格、和谐的人际交往、驾轻就熟的幽默感是提升高职院校教师人格魅力的必要条件。
爱心是高职院校教师必备的人格内容，也是提升其人格魅力的必要条件。陶行知先生说过：师爱是教师的灵魂，爱是教育的别称，教师必须用爱心来哺育学生成长。这种独特的师爱既有母爱的伟大和充沛，也有友爱的平等和尊重，更有其自身的纯洁和神圣。教师只有充分尊重学生个体，以友爱、公正、信任、宽容的态度去理解和呵护学生，才能使学生在和谐、愉悦的心态下自觉自愿地接受教师的教育，产生美好的情感体验。浸渍着爱心的教育和教学可以让自卑的学生自信，让鲁莽的学生沉稳，让优秀的学生更优秀。
性格是人格中的核心因素，教师的性格特征影响学生对教师传道授业解惑的态度。研究表明，教师温和的态度与学生学习成绩之间呈正相关。因此，教师迷人的性格魅力会极大地调动学生学习的积极性，同时对学生健康人格、良好性格的形成产生一定的影响。
教师具备和谐的人际交往能力，使得教师在与学生相处过程中表现出更多的真诚、尊敬、信任的积极态度，他的言传身教更容易被学生接纳和体会，能够在潜移默化中更有助于塑造学生的完美人格。
充满幽默感的高职院校教师永远是最受学生欢迎和爱戴的教师。幽默感是教师内心自由、精神解放、胸怀宽广、思维开阔的重要标志，是教师精神家园中开放的一朵绚丽的花朵，是教师内心澄明、精神充盈、灵魂高贵而又丰富的外在表现，因而是教师人格魅力形成的重要条件。
（三）精神层面
将真善美的精神品格贯穿课堂是高职院校教师人格魅力的完美体现。
高职院校教师从事的教学任务有别于其他具体专业技能和知识，在教学实践中，教师的道德操守、内在修养、思想境界、价值观念、行为模式对学生的成长和进步有不可低估的重要影响作用。真的魅力是教师睿智性精神品格，善的魅力是教师道德性精神品格，美的魅力是教师创新性精神品格。教学的语言美、机智美、情感美、氛围美激励着教师求真、向善，追求人生最高的精神境界，从而促进学生的成长和发展。因而，将真善美的精神品格贯彻课堂始终是高职院校教师人格魅力最完美的体现。
二、高职院校教师人格魅力对学生的心理与道德教育影响
（一）品质层面的人格魅力具有榜样示范作用
在高职院校德育课教学中，时时处处闪耀智慧火花的教师，能够带领学生进入创造创新创优的教学情境，培养充满智慧的学生；行事独立的教师用真实的言传身教消除学生的依赖心理，激发学生张扬个性风采，独立健康地成长成才；高自我控制力、意志坚强的教师，本身就对学生有耳濡目染的示范作用，让学生可以在学习和思考中有意识地培养和锻炼自己的自我控制能力，培养和锻炼坚强的意志品质。具备这些品质层面的人格魅力的高职院校教师，其对学生的影响甚至大过专业课教师，这样的教师从事的课堂教学能激发学生心智、开阔学生视野，使学生得到最大程度的收获和满足，体会一种成就感和自豪感，甚至能让学生终身受益。
（二）情感层面的人格魅力具有熏陶感染作用
如果说高职院校教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么他们的爱心则是成功教育的原动力。教师的爱、关怀与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”苏霍姆林斯基坚信：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，美好人生的开始掌握在我们教师手中。教师情感方面的人格魅力对学生具有长期的熏陶感染作用，犹如春风化雨，润物无声，使得教育的最高境界，即“不教而教”能够水到渠成地得以实现，促使学生将道德规范、行为准则内化为一种觉悟，外现为一种自觉行动，学会自我管理，实现教育的终极目标。
（三）精神层面的人格魅力具有激励启迪作用
黑格尔曾说过：教师应该是学生心目中最美丽的形象。具备真善美精神品格的教师，会在学生心中播撒真善美的种子，激励和启迪学生良好学习动机和科学价值观的形成，让学生获得行为、习惯、品德、命运、心灵、精神等方面沉甸甸的收获。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师真善美人格魅力的集中体现。教师在教书育人的过程中所表现出来的学识、能力、睿智、宽容、乐观、友善、优雅等特质，能够启迪学生的智慧、充盈学生的心灵、温润学生的灵魂，让学生敬其师、信其道、遵其行、乐于行，达到无声胜有声的教育效果。
三、提升高职院校教师人格魅力的建议
（一）诗意地栖居，做骄傲的精神贵族
海德格尔有著名诗句曰：“人充满劳绩，却仍诗意地栖居在大地上。”高职院校教师更应该“诗意地栖居”，追求高质量高品质的精神生活，用阅读去充实自己的精神家园，避免世俗化，用思考去丰富自己的内心世界，拒绝平庸化，毕生都要追求王国维读书与做人的三境界。只有这样，高职院校教师才能把“自强不息”的儒家精神和“厚德载物”的道家精神有机结合起来，做骄傲的精神贵族。郭元祥在他的著作《教师的20项修炼》中也大声疾呼：教师要过一种阅读生活，“阅读是一种生活，阅读是一种品质，阅读是一种思索，阅读是一种解脱……无论我们在生活中遇到什么样的问题，都可以通过阅读来开阔胸襟，启发思路，都可以用阅读来拯救自己”。诗意地栖居，是提升高职院校教师人格魅力的精神源泉。
（二）艺术地教学，做务实的求知者
爱因斯坦在“论教育”中说“学校应该永远以此为目标——学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”教育的最高目标既然是培养和谐发展的人，教育的过程就绝对不应该是枯燥而又单一的知识传授的过程，而应该是让学生身心感应，使学生知情意信行相统一的有机过程。单纯的科学方法达不到这样的目的，高职院校教师必须将自己的教学活动融入艺术性，体现教育教学的价值追求，将真善美的外在要求渗透入教学，内化为学生知情意信行的过程中，通过教师入木三分的分析引导，出神入化的语言感染，韵味绵长的思辨魅力，视教学为精美的艺术，视课堂为作品创造和展示的过程，使师生情感、价值观、态度、信仰等融为一体，实现学生身心和谐发展。艺术地教学，是提升高职院校教师人格魅力的实践基础。
（三）不断地修身，做学生信赖的朋友
有研究表明：“中间平和的人格最具有魅力。”高职院校教师作为育人工程中最为特殊的群体，最应该培养这种“中间平和”的人格魅力，做在学生心灵深处播撒阳光的使者。做这样的使者光荣自豪而又任重道远。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，尼采也说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”高职院校教师必须不断修身养性，陶冶情操，做一个身心和谐发展的人，用积极乐观的人生态度，用宽容友善的博大胸怀，用高贵优雅的人格魅力，用健康美好的心理素质，做学生信赖的朋友，使得教书育人的过程达到让学生“如沐春风”的美好境界。不断地修身，是提升高职院校教师人格魅力的重要途径。
（作者单位：江苏省徐州经贸高等职业学校）