论文部分内容阅读
摘要：词汇是组成英语的元素，是学生开始学习英语起就必须要学习的。在英语教学中词汇会影响学生的阅读水平和表达水平，处于英语教学的基础位置。所以，从小学开始就要将词汇这一部分划为英语教学重点内容，教师要投入更多的时间，运用不同的教学方法，促进学生有效地学习词汇，掌握一定的学习方法。为此，本文从“以情境创设来调动兴趣”“激发学生的学习主体性”“注意引导学生总结归类”三方面提出了一些建议。
关键词：小学;英语;单词;兴趣;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
在新课改下，词汇被认为是小学英语学习的重点及难点。可以说词汇是语言的最基础部分，离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握只能事倍功半。小学阶段的学习不能与初中和高中相比，小学生的智力发育还未成熟，学习能力还比较弱，但词汇又是学习其他学科的基础。怎样才能让学生又快乐又有效地学习词汇呢？本文认为可以从以下三方面出发。
一、以情境创设来调动兴趣
兴趣的激发是学习的基础。在小学阶段，学生的学习能力相对较弱，难以集中精力上课。这导致学生缺乏学习英语的兴趣和热情。而在英语词汇教学过程中，如果教师只单纯地带领小学生读一读，则小学生容易在课堂上犯一些小错误、做一些小动作，有些学生还会与其他学生聊天。小学生缺乏学习英语的兴趣是小学英语教学面临的主要问题，教师应予以重视和解决。为此，教师可以通过实物、图片、小游戏来创设丰富的课堂情境，从而使学生拥有直观的体验，结合视听，加深印象和记忆。
例如，在教学Unit 6 Colour这一课时，教师可以拿出一些生活中常见的事物，如绿色的黄瓜，红色的西红柿，黄色的香蕉等实物。这样既可以让学生感到新奇，同时也增加了学习的乐趣。学生在感知单词的活动中调动了各种感官参与，印象深刻，不易遗忘。又如，在让学生学习“At Christmas”中的单词时，教师可结合圣诞节的三大时间节点，利用相关图片和关键词创设相应语境，包括圣诞节前、圣诞节前夕和圣诞节当天，引导学生展开循序渐进地单词学习，在视听结合的情境中掌握一些单词。这比教师单纯地讲解要好得多。在这样的情境中，学生对圣诞节这一节日有着浓厚的兴趣，自然会有效地将自己的注意力放在课堂上，理解关于圣诞节的单词的运用。
二、激发学生的学习主体性
为了使学生保持对词汇学习的热情和喜爱，提高学生的词汇学习能力，教师就不能成为课堂上的“主宰”。对于小学生的词汇学习来说，自主学习习惯的形成至关重要。它可以帮助学生熟练掌握和使用词汇，提高学生的学习效率。而这种习惯的养成需要教师充分尊重学生的主体地位。但是目前还有许多教师认为，小学生的自律能力太差，也缺乏理解能力。因此，他们会将学习内容直接灌输给学生，导致学生对教师的依赖越来越强。针对这一问题，教师可以结合小组合作探究的方式进行词汇教学，使学生充分发挥自己的主体地位。
例如，以“In a nature park”这一单元的教学为例，教师组织学生以小组为单位尝试单词学习，并讨论这一单元中单词的重难点。教师发现学生对讨论充满热情，每个学生都尽可能多地发言，对于这一单元的单词尝试着读一读，并且互相纠正了不当的读法。然后教师再进行有针对性的讲解，学生很快就掌握了。之后，教师要求学生开展小组间的游戏，组织单词接龙游戏，从而充分调动学生的思维积极性，加强了他们的单词印象。在这样的小组合作学习中，学生能够主动地去进行单词的学习，充分发挥自己的潜能，而不是和以前那样只等着教师来讲，避免了他们对教师的依赖，从而使其体会到自主学习的乐趣，这对于他们养成良好的单词学习习惯有着非常重要的意义。
三、注意引导学生总结归类
单词是英语学习的基础。在英语学习过程中，背单词的任务最为繁重，学生必须掌握一定数量的单词才能学好英语，这是提高学生的听、说、读、写四项技能的前提。随着学生英语词汇量的增加，教师可以根据特定类别对单词进行分类和组织，以帮助学生发现记忆规则，来帮助学生更有效地记住单词。教师可以根据一定的语音来分类，也可以根据一定的构词规则来进行分类整理，让学生明白英语单词也是存在一定的联系的，从而在记忆时加以运用，提高记忆的效果。
例如，在教however（然而）时，教师可以告诉学生这个单词是由how和ever组成的。这样的单词还有weekend、whatever。这种单词就叫做合成词。这样，当学生记忆这类单词时，就可以分开记忆，对单词的理解也会更加深刻。还有一些单词，如unhappy、unreal，在前面加上un这一前缀就表示否定的意思。此外，单詞在词性方面的变化也是有规律的，quick—quickly，friend—friendly等。教师在单词学习中，应该让小学生了解到这些规律，以便于他们的单词理解和记忆。
总而言之，小学生的英语词汇学习能力的提升与效果的加强不是一蹴而就的，英语教师需要有意识地激发学生学习的兴趣和主体性，引导小学生使用丰富的方法进行单词的记忆，将枯燥无味的记忆过程变得更加生动有趣，从而促进学生更好地记住更多的单词。
参考文献
[1]梁小兵.新课程背景下小学英语的有效教学研究[J].中国校外教育，2020（05）：84-85.
[2]陈屏屏.浅谈提高小学英语课堂教学质量的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：172+175.
关键词：小学;英语;单词;兴趣;
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
在新课改下，词汇被认为是小学英语学习的重点及难点。可以说词汇是语言的最基础部分，离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握只能事倍功半。小学阶段的学习不能与初中和高中相比，小学生的智力发育还未成熟，学习能力还比较弱，但词汇又是学习其他学科的基础。怎样才能让学生又快乐又有效地学习词汇呢？本文认为可以从以下三方面出发。
一、以情境创设来调动兴趣
兴趣的激发是学习的基础。在小学阶段，学生的学习能力相对较弱，难以集中精力上课。这导致学生缺乏学习英语的兴趣和热情。而在英语词汇教学过程中，如果教师只单纯地带领小学生读一读，则小学生容易在课堂上犯一些小错误、做一些小动作，有些学生还会与其他学生聊天。小学生缺乏学习英语的兴趣是小学英语教学面临的主要问题，教师应予以重视和解决。为此，教师可以通过实物、图片、小游戏来创设丰富的课堂情境，从而使学生拥有直观的体验，结合视听，加深印象和记忆。
例如，在教学Unit 6 Colour这一课时，教师可以拿出一些生活中常见的事物，如绿色的黄瓜，红色的西红柿，黄色的香蕉等实物。这样既可以让学生感到新奇，同时也增加了学习的乐趣。学生在感知单词的活动中调动了各种感官参与，印象深刻，不易遗忘。又如，在让学生学习“At Christmas”中的单词时，教师可结合圣诞节的三大时间节点，利用相关图片和关键词创设相应语境，包括圣诞节前、圣诞节前夕和圣诞节当天，引导学生展开循序渐进地单词学习，在视听结合的情境中掌握一些单词。这比教师单纯地讲解要好得多。在这样的情境中，学生对圣诞节这一节日有着浓厚的兴趣，自然会有效地将自己的注意力放在课堂上，理解关于圣诞节的单词的运用。
二、激发学生的学习主体性
为了使学生保持对词汇学习的热情和喜爱，提高学生的词汇学习能力，教师就不能成为课堂上的“主宰”。对于小学生的词汇学习来说，自主学习习惯的形成至关重要。它可以帮助学生熟练掌握和使用词汇，提高学生的学习效率。而这种习惯的养成需要教师充分尊重学生的主体地位。但是目前还有许多教师认为，小学生的自律能力太差，也缺乏理解能力。因此，他们会将学习内容直接灌输给学生，导致学生对教师的依赖越来越强。针对这一问题，教师可以结合小组合作探究的方式进行词汇教学，使学生充分发挥自己的主体地位。
例如，以“In a nature park”这一单元的教学为例，教师组织学生以小组为单位尝试单词学习，并讨论这一单元中单词的重难点。教师发现学生对讨论充满热情，每个学生都尽可能多地发言，对于这一单元的单词尝试着读一读，并且互相纠正了不当的读法。然后教师再进行有针对性的讲解，学生很快就掌握了。之后，教师要求学生开展小组间的游戏，组织单词接龙游戏，从而充分调动学生的思维积极性，加强了他们的单词印象。在这样的小组合作学习中，学生能够主动地去进行单词的学习，充分发挥自己的潜能，而不是和以前那样只等着教师来讲，避免了他们对教师的依赖，从而使其体会到自主学习的乐趣，这对于他们养成良好的单词学习习惯有着非常重要的意义。
三、注意引导学生总结归类
单词是英语学习的基础。在英语学习过程中，背单词的任务最为繁重，学生必须掌握一定数量的单词才能学好英语，这是提高学生的听、说、读、写四项技能的前提。随着学生英语词汇量的增加，教师可以根据特定类别对单词进行分类和组织，以帮助学生发现记忆规则，来帮助学生更有效地记住单词。教师可以根据一定的语音来分类，也可以根据一定的构词规则来进行分类整理，让学生明白英语单词也是存在一定的联系的，从而在记忆时加以运用，提高记忆的效果。
例如，在教however（然而）时，教师可以告诉学生这个单词是由how和ever组成的。这样的单词还有weekend、whatever。这种单词就叫做合成词。这样，当学生记忆这类单词时，就可以分开记忆，对单词的理解也会更加深刻。还有一些单词，如unhappy、unreal，在前面加上un这一前缀就表示否定的意思。此外，单詞在词性方面的变化也是有规律的，quick—quickly，friend—friendly等。教师在单词学习中，应该让小学生了解到这些规律，以便于他们的单词理解和记忆。
总而言之，小学生的英语词汇学习能力的提升与效果的加强不是一蹴而就的，英语教师需要有意识地激发学生学习的兴趣和主体性，引导小学生使用丰富的方法进行单词的记忆，将枯燥无味的记忆过程变得更加生动有趣，从而促进学生更好地记住更多的单词。
参考文献
[1]梁小兵.新课程背景下小学英语的有效教学研究[J].中国校外教育，2020（05）：84-85.
[2]陈屏屏.浅谈提高小学英语课堂教学质量的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：172+175.