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摘要：在小学数学教学实践期间，让学引思这一教学思想具有较为显著的促进作用。它在促进学生知识把握的同时也利于发展学生的思维能力。因此，要想真正实现让学引思，自然需要让学生产生学习与思考的欲望。本文则对基于让学引思下的小学数学直观教学展开了探究。
关键词：让学引思；小学数学；直观教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0102
数学作为小学阶段必学科目之一，也是学生数学学习的基础，对于学生今后数学学习与发展而言意义非常。小学生年龄尚小、认知水平也十分有限，这种情况下开展数学教学活动，学生对于一些抽象知识自然无法形成有效理解。可是让学引思这一理念与传统理论不同，其提倡以生为本，要求教师在课堂之上让学生自主思考、探究，将其与直观教学方法有效整合应用，借此来有效地提高学生的学习自觉性与探究欲望，从而真正帮助学生在学习与思考中对数学知识形成良好的把握，最大限度地优化数学教学。所以，究竟如何通过让学引思来开展数学直观教学呢？笔者结合自身教学经验提出如下意见。
一、借助多媒体技术激发学生思考兴趣
小学生心理、思维与生理都尚未成熟，他们对于很多事物都充满了好奇，要想真正让小学生跟上教师教学步伐还具有一定的难度。身为数学教师在开展教学活动的时候，自然需要立足小学生思维特征、学习规律来合理地开展直观教学，毕竟小学生还是以形象思维为主，只有直观教学才能起到良好的实效，同时有效地促进让学引思[1]。因此，教师在小学数学直观教学课堂上，可以先为学生打造直观、视觉化的体验课堂。基于这一目的可以用多媒体技术来实现，这是提高课堂教学直观程度的有效方式，也是有效激发学生思考与学习的有效方法。只有这样，才能真正让学生在思考中感知数学学习，从而有效地改进数学直观教学实效。
以苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”这一课时内容为例，即可在课堂之上借助多媒体技术来为学生直观展示生活中常见的圆柱与圆锥，借由此来有效地刺激学生的视觉需求，让学生在直观感知中对圆柱与圆锥形成基本的认知。之后再基于此提出任务让学生先对圆柱和圆锥展开观察，通过观察来对其形成有效界定，这就能帮助学生在自主界定与思考中形成更为深刻的理解，同时也能有效地优化數学教学，在直观教学手段中落实让学引思。总之，现代信息技术的不断发展，促使多媒体教学辅助工具成为直观教学常用手段。教师在小学数学教学课堂，可以主动借助多媒体辅助工具来为学生构建直观教学环境，这能有效地刺激学生的视觉感知，之后再基于此来引导学生自主思考与分析，从而最大限度地优化数学直观教学。
二、引导学生在实操中参与知识形成
基于让学引思下的小学数学直观教学活动在推进的时候，教师还可以积极地借助几何直观教学法来为学生揭示数学规律。这样，学生就能在直观、趣味、形象化的数学教学实践中更加主动地探索数学知识，从而有效地实现让学引思，促进学生的数学思维能力得以发展。“做中学”这一理念是杜威提出的，其作为著名教育者，提倡在实操中引导学生参与到知识形成过程体验中，鼓励教师在教学实践期间将知识讲解与学生实操有效地整合在一起。实操体验是学生有效感知与体验的有效手段，其能够帮助学生直接感受整个数学知识与规律的形成，从而能够有效地促进学生的理解和把握。为此，教师在小学数学直观教学课堂之上，还可以多为学生提供实践操作与动手的机会，让学生在直观体验与实践中更好地感知数学知识的形成，从而更好地优化数学教学课堂[2]。例如，教师在对学生进行苏教版六年级“长方体与正方体”教学的时候，即可让学生从自己的学具之中挑选出一个长方体物体，比如文具盒就十分合适。在选择之后，教师要求学生亲自参与到观察、测量等实操体验中，借由此来强化学生对于长方体特征的感知。同时，要求学生从长方体的面、棱、顶点这三个角度来对其特征进行探讨，抽象概括出长方体的特征。这样，学生就能在实践体验中直观感受长方体的特征。而学生实践与思考的过程也能够进一步促进学生的记忆与理解，从而有效地优化小学数学直观教学。
三、利用实物直观性深化学生概念理解
数学概念是学生整个数学学习活动实施的基础，身为小学数学教师，可以在直观教学课堂上借助实物来直观提高与深化学生概念性知识的理解。这能让学生从小就构建出相应的数学概念，同时还能促进学生的直观认知，最大限度地优化数学教学。为此，基于让学引思下的小学数学直观教学活动，教师一定要准确意识到实物的价值，在课堂上要巧用实物来促进学生的直观理解与思考。这样，学生才能在直观感知与思考中对数学概念性知识形成较为深刻的记忆和把握。例如，教师在对学生进行苏教版六年级“圆”教学的时候，即可在课堂上为学生准备一个篮球，借助实物来让学生对其概念、特点以及如何计算其面积进行思考。这样，学生就能在思考实践中更好地认识圆，同时也能真正让学生在实物认知中形成深刻记忆与理解，从而最大限度地优化小学数学直观教学。总之，实物是学生直观认知的关键，教师在基于让学引思下的小学数学直观教学活动在推进的时候，一定要基于让学引思理念来利用实物点燃学生思维，让学生在实物模型建构中掌握数学概念、强化学生数学知识记忆和理解，这样才能最大限度地提升小学数学直观教学效果。而学生的思维能力也能在这一过程中得到提升[3]。
四、结语
综上所述，在小学数学教学实践期间，教师可以借助直观教学手段来有效地点燃学生思维的活跃性以及学习积极性，借由此来有效地落实让学引思，同时帮助学生在直观的体验和感悟中学会思考与探究，这不仅能够促进学生对于数学知识点的把握，还能有效地发展学生的思维能力，最大限度地提升数学教学实效。因此，数学教师在小学数学课堂上一定要充分意识到其价值，合理地基于让学引思理念来组织直观教学活动。
参考文献：
[1]杨梅进.基于让学引思的小学数学直观教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（12）.
[2]王青.基于“让学引思”的几何直观教学核心素养的培养[J].好家长，2018（82）.
[3]邵伟丰.基于让学引思的小学数学教学探究[J].数学大世界（上旬），2017（9）.
（作者单位：安徽省明光市抹山小学239400）
关键词：让学引思；小学数学；直观教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0102
数学作为小学阶段必学科目之一，也是学生数学学习的基础，对于学生今后数学学习与发展而言意义非常。小学生年龄尚小、认知水平也十分有限，这种情况下开展数学教学活动，学生对于一些抽象知识自然无法形成有效理解。可是让学引思这一理念与传统理论不同，其提倡以生为本，要求教师在课堂之上让学生自主思考、探究，将其与直观教学方法有效整合应用，借此来有效地提高学生的学习自觉性与探究欲望，从而真正帮助学生在学习与思考中对数学知识形成良好的把握，最大限度地优化数学教学。所以，究竟如何通过让学引思来开展数学直观教学呢？笔者结合自身教学经验提出如下意见。
一、借助多媒体技术激发学生思考兴趣
小学生心理、思维与生理都尚未成熟，他们对于很多事物都充满了好奇，要想真正让小学生跟上教师教学步伐还具有一定的难度。身为数学教师在开展教学活动的时候，自然需要立足小学生思维特征、学习规律来合理地开展直观教学，毕竟小学生还是以形象思维为主，只有直观教学才能起到良好的实效，同时有效地促进让学引思[1]。因此，教师在小学数学直观教学课堂上，可以先为学生打造直观、视觉化的体验课堂。基于这一目的可以用多媒体技术来实现，这是提高课堂教学直观程度的有效方式，也是有效激发学生思考与学习的有效方法。只有这样，才能真正让学生在思考中感知数学学习，从而有效地改进数学直观教学实效。
以苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”这一课时内容为例，即可在课堂之上借助多媒体技术来为学生直观展示生活中常见的圆柱与圆锥，借由此来有效地刺激学生的视觉需求，让学生在直观感知中对圆柱与圆锥形成基本的认知。之后再基于此提出任务让学生先对圆柱和圆锥展开观察，通过观察来对其形成有效界定，这就能帮助学生在自主界定与思考中形成更为深刻的理解，同时也能有效地优化數学教学，在直观教学手段中落实让学引思。总之，现代信息技术的不断发展，促使多媒体教学辅助工具成为直观教学常用手段。教师在小学数学教学课堂，可以主动借助多媒体辅助工具来为学生构建直观教学环境，这能有效地刺激学生的视觉感知，之后再基于此来引导学生自主思考与分析，从而最大限度地优化数学直观教学。
二、引导学生在实操中参与知识形成
基于让学引思下的小学数学直观教学活动在推进的时候，教师还可以积极地借助几何直观教学法来为学生揭示数学规律。这样，学生就能在直观、趣味、形象化的数学教学实践中更加主动地探索数学知识，从而有效地实现让学引思，促进学生的数学思维能力得以发展。“做中学”这一理念是杜威提出的，其作为著名教育者，提倡在实操中引导学生参与到知识形成过程体验中，鼓励教师在教学实践期间将知识讲解与学生实操有效地整合在一起。实操体验是学生有效感知与体验的有效手段，其能够帮助学生直接感受整个数学知识与规律的形成，从而能够有效地促进学生的理解和把握。为此，教师在小学数学直观教学课堂之上，还可以多为学生提供实践操作与动手的机会，让学生在直观体验与实践中更好地感知数学知识的形成，从而更好地优化数学教学课堂[2]。例如，教师在对学生进行苏教版六年级“长方体与正方体”教学的时候，即可让学生从自己的学具之中挑选出一个长方体物体，比如文具盒就十分合适。在选择之后，教师要求学生亲自参与到观察、测量等实操体验中，借由此来强化学生对于长方体特征的感知。同时，要求学生从长方体的面、棱、顶点这三个角度来对其特征进行探讨，抽象概括出长方体的特征。这样，学生就能在实践体验中直观感受长方体的特征。而学生实践与思考的过程也能够进一步促进学生的记忆与理解，从而有效地优化小学数学直观教学。
三、利用实物直观性深化学生概念理解
数学概念是学生整个数学学习活动实施的基础，身为小学数学教师，可以在直观教学课堂上借助实物来直观提高与深化学生概念性知识的理解。这能让学生从小就构建出相应的数学概念，同时还能促进学生的直观认知，最大限度地优化数学教学。为此，基于让学引思下的小学数学直观教学活动，教师一定要准确意识到实物的价值，在课堂上要巧用实物来促进学生的直观理解与思考。这样，学生才能在直观感知与思考中对数学概念性知识形成较为深刻的记忆和把握。例如，教师在对学生进行苏教版六年级“圆”教学的时候，即可在课堂上为学生准备一个篮球，借助实物来让学生对其概念、特点以及如何计算其面积进行思考。这样，学生就能在思考实践中更好地认识圆，同时也能真正让学生在实物认知中形成深刻记忆与理解，从而最大限度地优化小学数学直观教学。总之，实物是学生直观认知的关键，教师在基于让学引思下的小学数学直观教学活动在推进的时候，一定要基于让学引思理念来利用实物点燃学生思维，让学生在实物模型建构中掌握数学概念、强化学生数学知识记忆和理解，这样才能最大限度地提升小学数学直观教学效果。而学生的思维能力也能在这一过程中得到提升[3]。
四、结语
综上所述，在小学数学教学实践期间，教师可以借助直观教学手段来有效地点燃学生思维的活跃性以及学习积极性，借由此来有效地落实让学引思，同时帮助学生在直观的体验和感悟中学会思考与探究，这不仅能够促进学生对于数学知识点的把握，还能有效地发展学生的思维能力，最大限度地提升数学教学实效。因此，数学教师在小学数学课堂上一定要充分意识到其价值，合理地基于让学引思理念来组织直观教学活动。
参考文献：
[1]杨梅进.基于让学引思的小学数学直观教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（12）.
[2]王青.基于“让学引思”的几何直观教学核心素养的培养[J].好家长，2018（82）.
[3]邵伟丰.基于让学引思的小学数学教学探究[J].数学大世界（上旬），2017（9）.
（作者单位：安徽省明光市抹山小学239400）