【摘 要】
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5月22日，由福建省语文学会小语专委会主办，福州市林莘名师工作室、陈曦名师工作室协办，福建省福州实验小学、王国光名师工作室承办的“智慧互动，本真语文”教学研讨会暨钱本殷老师从教50周年庆祝活动在福州实验小学隆重举行。本次活动集中研讨了钱本殷老师从教50年的教育、教学思想。年过七旬的钱本殷老师执教了一节《小魔术——隔空吸水》现场作文指导课。他的课没有时下的花哨，没有“公开课”的刻意，朴实中体现高效，
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5月22日，由福建省语文学会小语专委会主办，福州市林莘名师工作室、陈曦名师工作室协办，福建省福州实验小学、王国光名师工作室承办的“智慧互动，本真语文”教学研讨会暨钱本殷老师从教50周年庆祝活动在福州实验小学隆重举行。本次活动集中研讨了钱本殷老师从教50年的教育、教学思想。年过七旬的钱本殷老师执教了一节《小魔术——隔空吸水》现场作文指导课。他的课没有时下的花哨，没有“公开课”的刻意，朴实中体现高效，本真中折射魅力。而方法的指导、语言的训练则落实在朴实本真的短课全过程。活动中，三个名师工作室分别选派陈秀娟、潘敏、张松三位青年教师执教阅读与习作指导课，也让与会者感受到近年来福州小学语文教学研究的成果。华中师范大学教授、博士生导师夏家发应邀到场，作了作文专题讲座。
活动中最为感人的是访谈。嘉宾代表与钱老师的互动，使得钱老师那些曾经的感人故事，在众人的脑海中鲜活起来；钱老师对教育的执着，对学生的热爱以及丰富的教学经验、高超的教学技巧、深厚的专业素养，还有那为人师者的人格魅力深深地刻在所有与会者的脑海中。活动的最后还进行了福建省语文学会小学语文专业委员会新旧会长的交接仪式，特级教师陈宝铝先生接任新会长一职。
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教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？ 著名教育学家陶行知风趣地说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问的效果，往往影响到教学的成功与否，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧，这就要求教师要善于了解学生的疑难，在课堂提问时，尽可能为
《石榴》是三年级上册教材中唯一的状物类文章。语言充满情趣，叙述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。根据学段要求与文本特点，多数教师在备课时，会捕捉到以下本体性教学内容：①按照季节变化的顺序介绍石榴的生长过程；②用“先……逐渐……最后……”层次清楚地把石榴成熟的过程写出来；③用上打比方的句式生动地描写石榴花；④用拟人的手法形象地描绘了石榴成熟时惹人喜爱的样子；⑤从形状、颜色与味道等方面来介绍石榴果
万祥兄又要出新书了。这本书有一个特别的意义，他说，这本书不仅是送给年轻教师的上岗礼品，也是送给自己60岁生日的礼物，所以希望我能够写点文字。 年初，这本书的书稿就到我手中了。一直没有动笔，一是因为当时正在全力以赴准备两会，从民进中央参政议政的成果梳理，到我个人的政协大会发言与提案准备，忙得不可开交；二是因为已经为万祥兄写过不少文字，想要不重复，也不那么容易。 昨天传达完两会精神，今天又是周末，
余仙老师执教的《可能性》（实验教材人教五上）一课，是以《三国杀》游戏为情境，引出四种身份牌，进入摸牌游戏。整节课以身份牌为载体、主线，围绕身份牌，设计系列活动——师生抽牌、同桌抽牌、前后桌交流和组际（全班）交流等形式，让学生理解、体验事件的不确定性和等可能性。通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。通过游戏式反馈活动，让学生探究游戏规则的公平性，设计公平的游戏规则。 一、揭示内涵，内化提高
不少家长、教师会反映这样的两个问题：都讲生活是习作的源头，为什么同样都在生活，有的孩子一写作就无从入手？为什么有的孩子读了不少书可是在写作上却毫无收获、很难看出成果来？笔者以为，生活与阅读是写作的源泉，这没错，但写作不是一个由生活到文字或由阅读到文字的简单的吞吐的关系，而是一个由心摄物，由物化心，再由心化文的过程。这中间需要“心灵的转化”——也就是体验。学生习作上的差异，其原由是对生活的感觉、感受
朱熹是著名的思想家、哲学家、教育家，是宋代理学的集大成者。以他为代表的理学思想在中国及东亚诸多国家和民族，乃至全世界华人社会都有着相当的影响及作用。800多年来，朱熹的学术著作备受推崇，经久不衰，素有“春秋出孔丘，南宋有朱熹”的美誉。他的许多优秀思想都得到了很好的传承和发扬。尤溪是朱熹的诞生地，尤溪人素有崇尚朱熹、崇文重教的习俗。为深挖文化内涵，彰显办学特色，我校以朱子文化为核心进行校园文化建设。
数学教材是学生学的资源，教师教的蓝本，只有认真研读数学教材才能准确把握教学重心。对于修订教材的研读，重在比较“不变”与“变”，思考什么不变？为什么不变？什么变了？为什么要变？在分析“不变与变”的成因中领会编者的真实意图，理解文本的真正含义。下面谈谈对研读新版四上教材的一些思考。 一、“变化”中的“不变” 新旧教材对比，新教材在结构上有些调整，增加了《公顷和平方千米》这个单元，减少了《综合应用》
将于2014年秋季开始使用的三上教材，根据《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《课程标准》）要求，结合一些教师在使用实验教材后的建议，对教材的结构做了一些修改，合理组织学习内容，使其更加科学合理。 新教材第五单元《倍的认识》将实验教材中分散编排在二年级“表内乘除法”相关内容中的有关“倍”的知识加以集中编排。“综合与实践”领域《数字编码》单元由实验教材五上《数学广角》的内容改编而成。第九
《义务教育数学课程标准（2011）》（以处简称《课程标准）提出：教师要创造性地使用教材而非墨守教材。对于这一点，有些教师的理解是片面的，认为按教材的内容、顺序进行教学就不能体现课改精神，故而或改变情境，或变换内容，甚至把教材内容完全改头换面。事实上，《数学课程标准》给我们的启示是：我们要有什么样的教材观？我们要“教什么”？本文结合苏教版四年级下册《用字母表示数》一课的教学，浅议如何实现“创造性地使
一、遵循学生认知规律，科学呈现教学顺序，利于学生数学学习 新教材在内容结构上与实验教材相比做了几处调整： 1.《位置》由实验教材六上前移到五上。学习在具体的情境中根据行与列这两个因素用数对表示具体情境中物体的位置，以及在方格纸上根据数对确定物体的位置。 2.《可能性》依据《课程标准》的要求，降低小学阶段“统计与概率”内容的难度，由原三上后移至五上。 3.《数学广角——数字编码》从实验教材的