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摘 要：本文对如何在中学数学教学设计中以学生为主，提高学生参与数学教学活动的积极性提出了探讨性建议。
关键词：中学 数学教学设计 学生为主
在传统的初中数学教育模式中，老师一直占据着教学的主导地位，教条化的教育模式致使学生对学习没有较高热情和动力，对于老师苦心教授的知识很难接受、理解、消化，使教学达不到应有或是设计阶段所预想的目的，而这在处于叛逆心理极强阶段的中学生身上会体现得更加明显。在教学设计过程当中着重地突出学生的主体地位对于提高学生知识能力，增进教学质量有着非常重要的作用意义。
一、教师应先树立以学生为主的教学意识
学生作为教学活动的主体，以学生为主是一切教学活动的出发点。如今的观点认为，学生对于数学的学习是对已有经验及知识的主动构建，只有让学生能够主动的加入到教学活动中来，才能让教学活动达到最佳效果。所以，教师树具有以学生为主的意识对于教学非常重要。
（一）注重教学设计的趣味性和学生的主动性
比如在数学教学的设计中，加入一些可以调动学生积极性的趣味性活动，且相关主题最好是和他们的实际生活相关，让学生能够通过对已有知识和生活经验进行总结，并通过猜想和相互讨论来解决问题。这能让他们的思维得到最大程度的发散，还能提高他们对于学习的主动性。
（二）注重学生的探索性和相互间的合作性
教师不能仅重视学生对于课本知识的学习和理解能力，还要重视他们的探索性和自创性。可以将一些重要的实质性概念和巧妙的教学活动方式相结合，并通过适当的引导让他们自主的进行思考，解决问题。这能提高他们的探索性和自主性；学生间的相互协作，相互交流、谈论，也是一种构建数学知识的重要途径。这点可以以小组为单位让其针对某一问题进行大胆的探讨，并在小组间设置合理考核机制，对于见解正确的小组给予一定的鼓励，对于没有得出正确答案的小组也不要批评，而是激励他们。
（三）注重数学知识的可接受性和情境性
将学生已掌握的知识同实际的情境应用相结合，让他们能够把面对的问题同已有的数学知识联系起来，这能提高学生对于数学知识的接受性和实践性。但是，这种情境的设定一定要站在学生的整体学习水平之上，要让学生整体都能够有能力来解决问题。如果学生的阅历和知识不断提高，就可以创建更加复杂的情境应用，让学生进一步理会到解决问题的一般规律。
下面我就教学设计的具体做法谈一下自己的看法。
二、在数学教学设计中突以学生为主的部分做法
（一）认真了解学生
教师想要通过课堂中的短短几十分钟的时间让学生的学习水平、教学质量有所提高，首先就需要分别对学生的整体和个体知识基础、发展水平有比较深入的了解。因为学生作为教学工作的主体，而教学工作的起步点就是他们之前已具备的知识技能、学习经验以及相关的学习认知水平、态度。这是它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要以对学生的真实了解作为基础。
（二）创建有趣的情境
在課堂的教学活动当中引入“情境”概念，对于提升学生的学习兴趣和积极性有很大的帮助，能够让学生和老师之间建立起教、学的共鸣。关于这一点，教师应该应用学生感兴趣的主题来作为“开场白”，用这样的方法来捕捉学生的注意力，让他们的思维重心能够迅速而较为激烈的转移到教学情境之中，让他们把学习当作是一种游戏的过程，从而不自觉的深入到教学过程当中。
要想在数学教学中创建有趣的情境，可通过游戏来将学生不知不觉的带入到教学之中。比如关于“概率”教学，如果直接平铺直叙的话，学生肯定会觉得有些抽象，难以理解，这时老师可以通过各种存在概率性的游戏如“抛硬币”、“摸红球”，来引导学生从游戏经验中寻找身边的不确定现象，让学生切实的感受到“概率”的含义。
（三）设计巧妙的提问
课堂提问是教学中不可缺少的环节，也是中学数学教学中非常重要、非常有效的一种教学方式，它的使用频率在众多的教学方式当中也是最高的，所以能够激发起学生兴趣的“提问”能够让教学过程增色不少。一些通过巧妙设计的提问，比如和他们的实际生活想关联的问题，可以充分的调动起学生对于学习的想象力和好奇心，能够提升课堂的活力，增进教学质量。
（四）突出数学的实际性
教师在数学教学设计中，应该尽可能合理的把知识点和学生的实际生活相结合起来，让教学更具有社会交际性。数学的本质就源于生活实际，它来源生活，又用于生活。在中学数学的教学过程当中，要根据学生的自身特点、经验基础，把学生的生活实际、知识基础结构同课本上的知识点无缝的结合。这样可以使数学成为他们生活中能够看见、能够触摸、能够用得上的知识，能够让他们体会到数学在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、复杂的理论文字。同时，学生在学习当中也能够感受到真实感和亲切感，能够提高他们用科学的视觉来审视生活当中事物的态度和兴趣。这对于让学生主动的学习数学、认识数学，提高他们的知识能力、完善其数学知识结构，促进其综合素质能力的发展具有非常重要的意义。所以，教师要非常注意数学知识和生活实际的结合，要留心学生生活和学习当中的数学现象，并把这种现象带回课堂，同学生一起探究其本质，挖掘其中的生活内涵和数学知识。
参考文献：
[1]郑德琴.数学教学中的情境设计[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007,(5):47-49.
[2]向进.数学课堂提问的技巧[J].数学教学通讯（教师版），2011,(9):30-31.
关键词：中学 数学教学设计 学生为主
在传统的初中数学教育模式中，老师一直占据着教学的主导地位，教条化的教育模式致使学生对学习没有较高热情和动力，对于老师苦心教授的知识很难接受、理解、消化，使教学达不到应有或是设计阶段所预想的目的，而这在处于叛逆心理极强阶段的中学生身上会体现得更加明显。在教学设计过程当中着重地突出学生的主体地位对于提高学生知识能力，增进教学质量有着非常重要的作用意义。
一、教师应先树立以学生为主的教学意识
学生作为教学活动的主体，以学生为主是一切教学活动的出发点。如今的观点认为，学生对于数学的学习是对已有经验及知识的主动构建，只有让学生能够主动的加入到教学活动中来，才能让教学活动达到最佳效果。所以，教师树具有以学生为主的意识对于教学非常重要。
（一）注重教学设计的趣味性和学生的主动性
比如在数学教学的设计中，加入一些可以调动学生积极性的趣味性活动，且相关主题最好是和他们的实际生活相关，让学生能够通过对已有知识和生活经验进行总结，并通过猜想和相互讨论来解决问题。这能让他们的思维得到最大程度的发散，还能提高他们对于学习的主动性。
（二）注重学生的探索性和相互间的合作性
教师不能仅重视学生对于课本知识的学习和理解能力，还要重视他们的探索性和自创性。可以将一些重要的实质性概念和巧妙的教学活动方式相结合，并通过适当的引导让他们自主的进行思考，解决问题。这能提高他们的探索性和自主性；学生间的相互协作，相互交流、谈论，也是一种构建数学知识的重要途径。这点可以以小组为单位让其针对某一问题进行大胆的探讨，并在小组间设置合理考核机制，对于见解正确的小组给予一定的鼓励，对于没有得出正确答案的小组也不要批评，而是激励他们。
（三）注重数学知识的可接受性和情境性
将学生已掌握的知识同实际的情境应用相结合，让他们能够把面对的问题同已有的数学知识联系起来，这能提高学生对于数学知识的接受性和实践性。但是，这种情境的设定一定要站在学生的整体学习水平之上，要让学生整体都能够有能力来解决问题。如果学生的阅历和知识不断提高，就可以创建更加复杂的情境应用，让学生进一步理会到解决问题的一般规律。
下面我就教学设计的具体做法谈一下自己的看法。
二、在数学教学设计中突以学生为主的部分做法
（一）认真了解学生
教师想要通过课堂中的短短几十分钟的时间让学生的学习水平、教学质量有所提高，首先就需要分别对学生的整体和个体知识基础、发展水平有比较深入的了解。因为学生作为教学工作的主体，而教学工作的起步点就是他们之前已具备的知识技能、学习经验以及相关的学习认知水平、态度。这是它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要以对学生的真实了解作为基础。
（二）创建有趣的情境
在課堂的教学活动当中引入“情境”概念，对于提升学生的学习兴趣和积极性有很大的帮助，能够让学生和老师之间建立起教、学的共鸣。关于这一点，教师应该应用学生感兴趣的主题来作为“开场白”，用这样的方法来捕捉学生的注意力，让他们的思维重心能够迅速而较为激烈的转移到教学情境之中，让他们把学习当作是一种游戏的过程，从而不自觉的深入到教学过程当中。
要想在数学教学中创建有趣的情境，可通过游戏来将学生不知不觉的带入到教学之中。比如关于“概率”教学，如果直接平铺直叙的话，学生肯定会觉得有些抽象，难以理解，这时老师可以通过各种存在概率性的游戏如“抛硬币”、“摸红球”，来引导学生从游戏经验中寻找身边的不确定现象，让学生切实的感受到“概率”的含义。
（三）设计巧妙的提问
课堂提问是教学中不可缺少的环节，也是中学数学教学中非常重要、非常有效的一种教学方式，它的使用频率在众多的教学方式当中也是最高的，所以能够激发起学生兴趣的“提问”能够让教学过程增色不少。一些通过巧妙设计的提问，比如和他们的实际生活想关联的问题，可以充分的调动起学生对于学习的想象力和好奇心，能够提升课堂的活力，增进教学质量。
（四）突出数学的实际性
教师在数学教学设计中，应该尽可能合理的把知识点和学生的实际生活相结合起来，让教学更具有社会交际性。数学的本质就源于生活实际，它来源生活，又用于生活。在中学数学的教学过程当中，要根据学生的自身特点、经验基础，把学生的生活实际、知识基础结构同课本上的知识点无缝的结合。这样可以使数学成为他们生活中能够看见、能够触摸、能够用得上的知识，能够让他们体会到数学在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、复杂的理论文字。同时，学生在学习当中也能够感受到真实感和亲切感，能够提高他们用科学的视觉来审视生活当中事物的态度和兴趣。这对于让学生主动的学习数学、认识数学，提高他们的知识能力、完善其数学知识结构，促进其综合素质能力的发展具有非常重要的意义。所以，教师要非常注意数学知识和生活实际的结合，要留心学生生活和学习当中的数学现象，并把这种现象带回课堂，同学生一起探究其本质，挖掘其中的生活内涵和数学知识。
参考文献：
[1]郑德琴.数学教学中的情境设计[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007,(5):47-49.
[2]向进.数学课堂提问的技巧[J].数学教学通讯（教师版），2011,(9):30-31.