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课堂导入环节是教学艺术的重要组成部分。成功的导入如同桥梁，衔接起新旧知识；如同戏剧的序幕，预示着戏剧的高潮和结局；如同故事的开头，让人产生继续朗读的欲望。科学合理的导入设计可以缩短师生间的距离，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。这就要求我们老师优化设计导入环节，让学生在最短的时间内进入英语学习的状态。下面有如下的几种导入法。
1.游戏、童话、故事导入法
课堂上，教师灵活采用游戏活动进行导入，教学一定更具有魅力。如；教师走进课堂，手中拿几张图片，问学生；What is this？引导学生逐一回答，并给予赞赏。然后把这些图片放在背后，抽出一张，再拿出来问学生：What is missing？Who know it？Tell me.哪个能说出来，哪个就更聪明。"这样，学生的注意力被吸引住了，会爱学、乐学、主动学。
童话、故事是学生学习的一个重要主成部分。曲折动人的故事情节及独特的人物形象会拨动孩子们的心弦。教师在讲授英语故事和中外文化时，运用“讲故事”、的形式进行导入会使孩子们听得津津有味，增加学生的趣味性。如；教师在教学“Jack and the Beans tall”时，先询问哪些同学会说这个童话，让他用中文先说出来，教师再用英语，配合身体语言来表述。又如；讲解“Christmas Day”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟窗里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一节课的单词、短语和相关文化知识。
2.音乐、图画欣赏导入法
教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关的音乐、图画，因势利导地组织学生讨论其作者、作品的主题等。如上第三册Unit 11 Famous People（Read and Write：task 1）时，可让学生先欣赏Van Gogh的歌曲，并通过对他的画讨论，引出他的生平事迹，使学生兴趣浓厚。再如在上第三册Unit 7 Popular Culture（Read and Write：task 2）时，可播放各种主人公的音乐，激发学生的兴趣。
3.充分利用各种教学媒体进行导入法
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。由于多媒体集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生动好学的学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体此课件中按照晴朗的天空现教学内容的逻辑承接关系。如在教学colors时，教师可以先制作一个课件，在--阴云密布--暴雨倾而下——彩虹出现，导入colors的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。
4.悬念导入法
学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的能力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。” 恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。如：教师可在讲台上放一本《哈里·波特》的书，或放一辆玩具汽车，然后在黑板上写出：“Whose book is it ？ Whose car is it？ Do you know？”一下子就将学生紧紧抓住，他们会集中精力去猜：“到底是谁的呢？”教师再接着问下去：“yours ？ Hers？ Mine？”引出本课的名词性物主代词。
5.情境教学导入法
情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。同时根据《小学英语教学要求》要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，在导入第五单元Let Eat时，如有条件教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFT中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐店服务员的身份引入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。
著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，
才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，情景导入法运用得恰当，使教学活动形象直观，使学生意识不到是在上课，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
6.对比导入法
在教师讲授新课时，如果能把内容相近、相反或相同的可比性知识放在黑板上进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识"连接"起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高学生进行初步抽象概括思维能力。
总之，设计好"导入"这一教学环节，时优化课堂教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
1.游戏、童话、故事导入法
课堂上，教师灵活采用游戏活动进行导入，教学一定更具有魅力。如；教师走进课堂，手中拿几张图片，问学生；What is this？引导学生逐一回答，并给予赞赏。然后把这些图片放在背后，抽出一张，再拿出来问学生：What is missing？Who know it？Tell me.哪个能说出来，哪个就更聪明。"这样，学生的注意力被吸引住了，会爱学、乐学、主动学。
童话、故事是学生学习的一个重要主成部分。曲折动人的故事情节及独特的人物形象会拨动孩子们的心弦。教师在讲授英语故事和中外文化时，运用“讲故事”、的形式进行导入会使孩子们听得津津有味，增加学生的趣味性。如；教师在教学“Jack and the Beans tall”时，先询问哪些同学会说这个童话，让他用中文先说出来，教师再用英语，配合身体语言来表述。又如；讲解“Christmas Day”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟窗里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一节课的单词、短语和相关文化知识。
2.音乐、图画欣赏导入法
教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关的音乐、图画，因势利导地组织学生讨论其作者、作品的主题等。如上第三册Unit 11 Famous People（Read and Write：task 1）时，可让学生先欣赏Van Gogh的歌曲，并通过对他的画讨论，引出他的生平事迹，使学生兴趣浓厚。再如在上第三册Unit 7 Popular Culture（Read and Write：task 2）时，可播放各种主人公的音乐，激发学生的兴趣。
3.充分利用各种教学媒体进行导入法
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。由于多媒体集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生动好学的学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体此课件中按照晴朗的天空现教学内容的逻辑承接关系。如在教学colors时，教师可以先制作一个课件，在--阴云密布--暴雨倾而下——彩虹出现，导入colors的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。
4.悬念导入法
学贵有疑，疑是积极思维和探索问题的能力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。” 恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。如：教师可在讲台上放一本《哈里·波特》的书，或放一辆玩具汽车，然后在黑板上写出：“Whose book is it ？ Whose car is it？ Do you know？”一下子就将学生紧紧抓住，他们会集中精力去猜：“到底是谁的呢？”教师再接着问下去：“yours ？ Hers？ Mine？”引出本课的名词性物主代词。
5.情境教学导入法
情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。同时根据《小学英语教学要求》要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，在导入第五单元Let Eat时，如有条件教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFT中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐店服务员的身份引入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。
著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，
才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，情景导入法运用得恰当，使教学活动形象直观，使学生意识不到是在上课，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
6.对比导入法
在教师讲授新课时，如果能把内容相近、相反或相同的可比性知识放在黑板上进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识"连接"起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高学生进行初步抽象概括思维能力。
总之，设计好"导入"这一教学环节，时优化课堂教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。