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新课程强调学习过程应该以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，本质上是要发挥学生的主体性，教师就不应该是知识的灌输者，而是教学情境的设计者、学生学习的组织者和引导者。在教学过程中，教师要注重加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣，实行生活化教学，让教学紧密联系生活，让教学贴近学生实际。为此，要充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣，引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究政治问题的能力，让学生学会观察、分析，促进学生主动地、富有个性地学习，并提高学生的综合素质。
新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学？学生的学习是认识活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生的认识是从具体生动的表象开始，对具体实物的感受和体验继而发展成理性认识。因此，在教学过程中可以采取“创设情境——问题探究——学生讨论——总结新知”的教学步骤或模式。
1 创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在生活的基础上，在教学过程中教师要根据教学目标和教学内容有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，唤起学生思维的能动性，使学生乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。教师在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。学生的学习过程往往伴随浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得积极主动，反之就消极被动。课堂应以贴近学生生活实际来努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。为此，教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例设置情境，借此来激发学生的求知热情。
1.1 用现场调查创设情境
使用这一情境的时候要注意密切联系学生的生活实际，注意增强课堂的趣味性，通过创设的情境从而使学生产生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，从“要我学”到“我要学”，积极地参与到教学过程之中。比如讲授“经济全球化是个大趋势”，但是经济全球化对于学生来讲，可能比较陌生，也比较遥远，因此可以在讲授新课之前可以做一个现场调查，调查一下学生所了解的“走进中国的国际品牌”和“走进国际的中国品牌”。通过这样一个调查，学生踊跃发言，既调动了参与意识，也切实感觉到经济全球化就在身边，已经成为不可逆转的大趋势，这样就让政治课真正融入他们的生活。
1.2 用艺术作品创设情境
艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好地理解教学内容。比如在讲“资本的全球化”时，为了使学生更生动更直观地了解这一知识点，笔者展示漫画《资本的跨国运动》，学生极有兴趣地欣赏漫画，不仅理解了资本全球化的内涵，而且从漫画中体会到资本全球化的原因，收到事半功倍的效果。
1.3 用文字材料、图表数据、图片创设情境
政治学科知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。
比如，在讲“经济全球化的第一个表现——生产全球化”的时候，如果照本宣科，泛泛地教授知识，一定会很乏味。那么，教师可以用多媒体展示一幅图片，用动态的手法表现出一部轿车有很多国家参与了设计制造过程。通过这样一幅动态的画面，学生很容易就能理解这是在生产领域内国与国的合作，从而更好地感知生产的全球化。再如，在讲“贸易全球化”这一知识点时，通过图片展示1950年到2009年世界贸易额的快速增长，让学生从数字变化看世界贸易的发展，从而引出贸易的全球化。
1.4 用社会问题创设情境
经济、政治、文化、哲学知识都来源于社会实践，具有较强的生活性。用现实生活中的一些社会问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于激发学生学习和探究的愿望，从而有利于教学内容的展开。例如，在讲经济全球化给很多国家带来发展的机会时，教师话题一转，提问：是否会使各国都受益呢？为了回答这一问题，通过图片介绍智利反全球化游行示威活动的情况，通过这一情境，学生理解到经济全球化也会带来许多消极影响。
可见，利用学生的生活实际，创设课堂教学情境，才能够把课堂营造成学生心灵自由翱翔的天空，才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地，生命多彩多姿的大观园。
2 问题探究
在创设情境的基础上，学生对新的政治课问题会产生浓厚的兴趣。教师应及时抓住这一知识需求，更深层次地提出问题，并尝试解决问题。“学起于思，思源于疑”，“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号”，有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，启发学生思维能力，提高课堂效率。
探究的问题既可以由教师直接提出，也可以从情境材料中“发现”。教师在课堂上从情境出发提出的问题，要根据课程标准要求，不宜过高、过深、过难，否则引而不思、启而不发；也不宜过低、过浅、过易，否则学生感到嚼而无味而失去兴趣。教师应依据学生水平，设计的课件要有梯度性、适度性、潜在性。问题提得好，能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。
如在创设情境让学生了解“贸易全球化”之后，教师马上趁热打铁提出疑问：那我们应如何参与经济全球化，发展对外贸易呢？利用教材的问题探究：“甲、乙国在粮食和肉类生产上有不同的效率，提出两个探究性的问题：1）如果甲、乙两国进行贸易，双方应该怎样才能发挥自己的优势？2）我国在国际上哪些产业有优势？哪些产业不具有优势？对此，你有什么构想？”从而引导学生去思考深层次的问题。这样创设条件引导学生发现问题、质疑问题、主动探索，诱发学生运用多种思维方式从不同角度、不同层次探究。 苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验开始的，而不可能是从任何其他东西开始的。”知识的理解是通过思维实现的，思维的加工要以感性材料为基础，才能达到理解事物的本质与规律。探究教学通过设置情境，提供丰富的感性材料，从而去理解抽象的科学理论，这种从感性认识到理性认识的过程符合一般认识规律。
3 学生讨论
这个环节能够充分体现学生的主体作用，在这个环节中，开展以思维活动为核心的学习讨论，能够激活学生的思维，充分挖掘教学资源，促进课堂生成；能够促使学生掌握教学内容，有效落实教学目标。这一环节教师应充分调动学生的参与意识，先让学生分组对探究问题展开讨论，学生在小组中各抒己见，在讨论与交流中争先恐后地发表自己的见解，不仅在大家面前展示了自己，还让同学分享自己的成果。之后，各组推选代表发言，在全班进行交流，从中培养学生的合作学习能力和探索能力。
教师要引导学生思维的方向，强化对讨论的组织管理和调控，在教学中要坚持鼓励和赏识原则，发扬教学的民主，坚持师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，不搞“一言堂”。教师也要融入到讨论中去，学会倾听和平等参与，使师生能够共享讨论对话的快乐。
比如，在探讨“经济全球化有哪些利与弊”时，引导学生畅所欲言、各抒己见，同时引导讨论的方向和思考角度，通过讨论对话，实现师生之间、生生之间的交流与互动，能够相互启发、相互补充、相互合作、共同提高。
4 总结新知
传统的高中政治课的教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满45分钟，没有留给学生足够的主动学习和消化时间，这样的教学方式直接导致的结果就是学生被动接受、死记硬背，没有自己的思考和思想，从而失去学习政治的兴趣。“教师很辛苦，学生很痛苦，可是我们的学生却没有得到应有的发展”，这种教学方法实质上具有“只重教师主导作用，而轻学生主体作用；只重知识灌输，而轻养成教育；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征，这不符合高效课堂教学的要求。
高效课堂要求把教学过程看成师生交往、互动、共同发展的过程，把教学的本质定位为交往。这就意味着上课不仅是教师传播知识，也是师生一起分享理解，共同学习；上课不再是单向的付出，更是生命活动、专业成长和实现自我的过程。
基于以上认识，笔者认为当前构建高效政治课堂，教师就不是仅向学生灌输知识，扮演课堂的上帝，而是在学生讨论的基础上，教师对一些关键性的内容，对一些学生容易产生误解的内容进行精讲。精讲主要讲重点、讲难点、讲疑点，讲解应该是启发式、引导式地引导学生对整个过程进行总结归纳，将现象转化为知识。已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。
教学有法，但教无定法，贵在得法。所以高效课堂教学模式切忌搞“一刀切”的模式化，符合学生实际、符合教学规律、富有实效的课堂教学模式就是好模式，而好的教学模式则是建构高效课堂，提高课堂实效的关键。
（作者单位：河北省迁安市第一高级中学）
新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学？学生的学习是认识活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生的认识是从具体生动的表象开始，对具体实物的感受和体验继而发展成理性认识。因此，在教学过程中可以采取“创设情境——问题探究——学生讨论——总结新知”的教学步骤或模式。
1 创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在生活的基础上，在教学过程中教师要根据教学目标和教学内容有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，唤起学生思维的能动性，使学生乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力。教师在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。学生的学习过程往往伴随浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得积极主动，反之就消极被动。课堂应以贴近学生生活实际来努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。为此，教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例设置情境，借此来激发学生的求知热情。
1.1 用现场调查创设情境
使用这一情境的时候要注意密切联系学生的生活实际，注意增强课堂的趣味性，通过创设的情境从而使学生产生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，从“要我学”到“我要学”，积极地参与到教学过程之中。比如讲授“经济全球化是个大趋势”，但是经济全球化对于学生来讲，可能比较陌生，也比较遥远，因此可以在讲授新课之前可以做一个现场调查，调查一下学生所了解的“走进中国的国际品牌”和“走进国际的中国品牌”。通过这样一个调查，学生踊跃发言，既调动了参与意识，也切实感觉到经济全球化就在身边，已经成为不可逆转的大趋势，这样就让政治课真正融入他们的生活。
1.2 用艺术作品创设情境
艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好地理解教学内容。比如在讲“资本的全球化”时，为了使学生更生动更直观地了解这一知识点，笔者展示漫画《资本的跨国运动》，学生极有兴趣地欣赏漫画，不仅理解了资本全球化的内涵，而且从漫画中体会到资本全球化的原因，收到事半功倍的效果。
1.3 用文字材料、图表数据、图片创设情境
政治学科知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据来创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代的脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际，充分考虑学生的认知水平、接受能力。
比如，在讲“经济全球化的第一个表现——生产全球化”的时候，如果照本宣科，泛泛地教授知识，一定会很乏味。那么，教师可以用多媒体展示一幅图片，用动态的手法表现出一部轿车有很多国家参与了设计制造过程。通过这样一幅动态的画面，学生很容易就能理解这是在生产领域内国与国的合作，从而更好地感知生产的全球化。再如，在讲“贸易全球化”这一知识点时，通过图片展示1950年到2009年世界贸易额的快速增长，让学生从数字变化看世界贸易的发展，从而引出贸易的全球化。
1.4 用社会问题创设情境
经济、政治、文化、哲学知识都来源于社会实践，具有较强的生活性。用现实生活中的一些社会问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于激发学生学习和探究的愿望，从而有利于教学内容的展开。例如，在讲经济全球化给很多国家带来发展的机会时，教师话题一转，提问：是否会使各国都受益呢？为了回答这一问题，通过图片介绍智利反全球化游行示威活动的情况，通过这一情境，学生理解到经济全球化也会带来许多消极影响。
可见，利用学生的生活实际，创设课堂教学情境，才能够把课堂营造成学生心灵自由翱翔的天空，才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地，生命多彩多姿的大观园。
2 问题探究
在创设情境的基础上，学生对新的政治课问题会产生浓厚的兴趣。教师应及时抓住这一知识需求，更深层次地提出问题，并尝试解决问题。“学起于思，思源于疑”，“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号”，有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，启发学生思维能力，提高课堂效率。
探究的问题既可以由教师直接提出，也可以从情境材料中“发现”。教师在课堂上从情境出发提出的问题，要根据课程标准要求，不宜过高、过深、过难，否则引而不思、启而不发；也不宜过低、过浅、过易，否则学生感到嚼而无味而失去兴趣。教师应依据学生水平，设计的课件要有梯度性、适度性、潜在性。问题提得好，能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。
如在创设情境让学生了解“贸易全球化”之后，教师马上趁热打铁提出疑问：那我们应如何参与经济全球化，发展对外贸易呢？利用教材的问题探究：“甲、乙国在粮食和肉类生产上有不同的效率，提出两个探究性的问题：1）如果甲、乙两国进行贸易，双方应该怎样才能发挥自己的优势？2）我国在国际上哪些产业有优势？哪些产业不具有优势？对此，你有什么构想？”从而引导学生去思考深层次的问题。这样创设条件引导学生发现问题、质疑问题、主动探索，诱发学生运用多种思维方式从不同角度、不同层次探究。 苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验开始的，而不可能是从任何其他东西开始的。”知识的理解是通过思维实现的，思维的加工要以感性材料为基础，才能达到理解事物的本质与规律。探究教学通过设置情境，提供丰富的感性材料，从而去理解抽象的科学理论，这种从感性认识到理性认识的过程符合一般认识规律。
3 学生讨论
这个环节能够充分体现学生的主体作用，在这个环节中，开展以思维活动为核心的学习讨论，能够激活学生的思维，充分挖掘教学资源，促进课堂生成；能够促使学生掌握教学内容，有效落实教学目标。这一环节教师应充分调动学生的参与意识，先让学生分组对探究问题展开讨论，学生在小组中各抒己见，在讨论与交流中争先恐后地发表自己的见解，不仅在大家面前展示了自己，还让同学分享自己的成果。之后，各组推选代表发言，在全班进行交流，从中培养学生的合作学习能力和探索能力。
教师要引导学生思维的方向，强化对讨论的组织管理和调控，在教学中要坚持鼓励和赏识原则，发扬教学的民主，坚持师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，不搞“一言堂”。教师也要融入到讨论中去，学会倾听和平等参与，使师生能够共享讨论对话的快乐。
比如，在探讨“经济全球化有哪些利与弊”时，引导学生畅所欲言、各抒己见，同时引导讨论的方向和思考角度，通过讨论对话，实现师生之间、生生之间的交流与互动，能够相互启发、相互补充、相互合作、共同提高。
4 总结新知
传统的高中政治课的教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满45分钟，没有留给学生足够的主动学习和消化时间，这样的教学方式直接导致的结果就是学生被动接受、死记硬背，没有自己的思考和思想，从而失去学习政治的兴趣。“教师很辛苦，学生很痛苦，可是我们的学生却没有得到应有的发展”，这种教学方法实质上具有“只重教师主导作用，而轻学生主体作用；只重知识灌输，而轻养成教育；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征，这不符合高效课堂教学的要求。
高效课堂要求把教学过程看成师生交往、互动、共同发展的过程，把教学的本质定位为交往。这就意味着上课不仅是教师传播知识，也是师生一起分享理解，共同学习；上课不再是单向的付出，更是生命活动、专业成长和实现自我的过程。
基于以上认识，笔者认为当前构建高效政治课堂，教师就不是仅向学生灌输知识，扮演课堂的上帝，而是在学生讨论的基础上，教师对一些关键性的内容，对一些学生容易产生误解的内容进行精讲。精讲主要讲重点、讲难点、讲疑点，讲解应该是启发式、引导式地引导学生对整个过程进行总结归纳，将现象转化为知识。已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。
教学有法，但教无定法，贵在得法。所以高效课堂教学模式切忌搞“一刀切”的模式化，符合学生实际、符合教学规律、富有实效的课堂教学模式就是好模式，而好的教学模式则是建构高效课堂，提高课堂实效的关键。
（作者单位：河北省迁安市第一高级中学）