论文部分内容阅读
【摘 要】为了矫治传统材料作文存在的材料内容过于宽泛导致学生习作思维刻板，以及材料内容局限性太强不利学生打开思路等问题。全国范围内都展开了材料作文革新工作，在新材料作文中，传统习作套路无法契合习作要求，倘若继续沿袭以往习作立意要求应对新材料作文显然收效甚微。鉴于此，本文结合新材料作文实际情况及具体要求，簡要阐释了新材料作文立意的五重境界。
【关键词】新材料；立意；作文；要求；境界
引言
新材料作文改革旨在摒除学生固化的习作思维，从而打开学生心扉，落实“以己手书己心”的习作要求，以此全面提升学生的综合素养。然而在实际习作教学过程中，无论是教师还是学生都在一定程度上收到传统材料作文“写作规范”的束缚，在新材料作文立意上习惯沿袭套路，不能跳出传统材料作文立意窠臼，不能积极创新，因此也不能凸显新材料作文改革成效。鉴于此，在新材料作文中，教师应当积极引导学生打开思路，在立意上要摆脱固化思维桎梏，树立新观念并积极引入新视角，从而达到创新立意的写作要求。诚然，以上习作目标是新材料作文的具体要求，但若望将其落实也任重道远。这需要在日常教学中，培养其学生良好的写作素养，其重点在于如何契合新材料作文习作要求从而提升学生立意境界。于兹，下文将结合新材料作文的具体要求，并透过分析新材料作文立意存在的问题及流程，进而阐释了新材料作文中立意的五重境界。
一、新材料作文中立意存在的问题
1.立意烂俗，缺乏新意
所谓新材料作文，其核心自然在于习作内容的创新。然而习作内容创新的基础是立意的创新，当立意流入烂俗境地时，其习作内容也难以跳出“墨守成规”的窠臼。由此可见新材料作文的改革重点应放在立意创新基础上。然而纵观现目前，新材料作文写作实际，立意创新力度不强，诸多文章仍然千篇一律。如此习作现状显然与新材料作文习作要求背道而驰，为了矫治如此弊病，诸多教师也作了许多工作，但是却收效甚微。究其根本，是没有抓住问题的根源，即没有从提升学生立意创新能力入手，也没有提升学生立意之境界，从而便不能拯救学生于烂俗作文之泥沼。
2.立意缺乏批判精神
新材料作文不仅要求学生在写作上积极创新，同时也要在写作中用于批判。新材料作文应该放映出学生的真情实感，对于不足的问题要敢于批判不能跟随大流去“歌功颂德”。但是由于应试思想的束缚，诸多学生为了“保险起见”，往往不愿铤而走险去批判社会，而是表现出“中庸”化行为去跟随大众。诚然，于新材料作文中诸多学生也表现如此习作态度，在立意上规避风险、选择折中，怯于批判实则敢怒而不言。如此写作之立意无非是迎合主流而抛弃自我的举措，但确实有悖于新材料作文要求的错误选择，同时却也是不利于学生养成是非观、大局观，有碍于学生今后安身立命。
3.立意角度片面
诸多学生面对材料作文时，都会出现立意片面的情况。所谓立意片面，实际上指的是学生对材料的理解偏颇，从而导致其立意失准。造成如此窘境的原意大抵有以下几点：其一，学生自身知识储备限制了其对材料的有效认知，面对同样的材料，不同的学生会品鉴出不同的含义，并且不同的学生也会从不同的角度体味、分析材料。造成如此问题的原因主要是源于学生知识储备的迥异，换言之，学生的见识决定了其立意的方向。见识丰富的学生可以看得长远且能够从不同角度辩证思考，而见识短浅的学生则只能“坐井观天”将视角拘泥于一隅。其二，学生立意技巧问题。写作虽然是一种聊表心迹的途径，但是我们也不可否认立意技巧对写作层次有着至关重要的作用。新材料作文中诸多学生立意片面的原因在于其立意技巧的缺失。这是因为学生在缺乏立意技巧的情况下，其分析材料过程便不按章法进行，这就导致学生分析问题不全面，最终致使其立意的片面化。综上述，在新材料作文中为了提升学生的立意境界教师首先就应该着手培养学生的立意技巧。
二、新材料作文立意的思维流程
为了提升学生的立意水准，首选教师应该引导学生通过科学合理的流程进行审题立意，鉴于此笔者通过一定的研究，总结归纳出了以下几点立意的具体流程：
第一步，对材料的主要内容进行有效的概括。
第二步，根据材料内容选定习作的对象。
第三步，做好提纲，从而有效划分材料层次。材料分析过程重在提纲挈领，换言之，材料分析过程如果参照提纲进行就显得有条不紊，分析结果也同样具有较高的逻辑性。因此新材料作文中学生立意前，应该划分出材料中描述对象的层次，将其分为主要层次、次要层次、边际层次等。
第四步，根据材料的层次划分，选取合适的立意角度。选取角度的原则应该遵循，从主要层次的角度入手，分析其与次层的内在联系，辩证分析其主次矛盾，从而选择合理的立意角度。
第五步，对材料是非观的判断，即判断材料中各个对象的善恶以及事件的是非问题。但是在判断过程中，应该从不同角度进行，不能过于偏颇。
第六步，当材料对象的是非问题划分清楚后，就应当结合现实实际分析材料对象行为动机。
三、新材料作文立意的境界
新材料作文立意水平的高低，主要受立意境界的影响。根据有关研究分析，并结合具体的材料，笔者将立意境界分为以下几个层次：
【材料】有个四五岁男孩，平时总爱反着穿袜子，父亲有时帮他把袜子好好地穿上，他还要自己脱下来，再翻个面穿上去。有一次父亲生气地问他：“你为什么总要反着穿呢？线头露在外面，多难看！”没想到他竟理直气壮地说：“袜子是我在穿，不是穿给别人看的，线头在里面，会使我的脚不舒服，我当然要把袜子翻过来！”
境界一：抄袭材料
新材料作文中立意时抄袭材料，实际上指的是学生在立意中，囫囵吞枣式的分析材料，仅以材料的字面意思并断章取义的选取材料的关键字作为立意参照标准，从而导致立意片面化。如根据上述材料部分学生在阅读材料时会抓住“父亲”与“儿子”两个关键词，从而立足于材料字面含义，错误的从伦理的角度进行立意，旨在批判“儿子”的叛逆，以及“父亲”关爱方式的谬误。如此立意境界显然是最次一层，在立意中没有深入分析材料从而导致立意的偏颇。 境界二：抓住关键
新材料作文中立意的首先步骤便是抓住文章的关键，因为只有抓住了文章的关键，才能保证立意的方向大致正确。因此在立意境界中，能够抓住关键属于第二层境界。根据材料，抓住关键的立意是将眼光放在“父亲”与“儿子”对话上，
（下转第20页）
（上接第19页）
从而辩证讨论父亲在对于“穿袜子问题”认知的错误，以及儿子对“穿袜子问题”上的新认知的正误。如此立意境界较之，第一层境界有显著提升，其能够抓住材料的本质，从而放映出一定的道理。但是这样的立意也存在一定的不足，在下文我们将进一步探究此問题。
境界三：揭示因果
新材料作文旨在培养学生分析问题的能力，因此在立意过程中，仅仅简单的以阐释道理为主体显然不能契合要求。在立意时，应全面的分析材料掌握材料放映的问题及有关的道理，此外为了深化文章的主体，在立意时还应当进一步探究材料所放映出的因果关系。只有掌握了材料的因果关系后，才能确保立意的逻辑清晰，习作内容言之有据。譬如根据材料，学生应深入探究“父子”对话的内在因果。即阐明“父亲”错误认知的同时也应该分析造成如此认知的根源在于“虚荣”，而导致“父子”矛盾的根源就在于“父亲”的“虚荣”以及“儿子”的单纯与自然。由此可见，揭示材料的因果较之，放映材料道理阶段又更上一层楼。
境界四：驾驭材料辩证探究
新材料作文境界中最高一层是对材料的充分驾驭，以此佐助立意并实现立意角度多元化、道理分析辩证化。所谓的立意角度多元化，及在立意时不能现行的看待问题，而是应该从发展的角度分析问题。譬如根据材料，我们不难看出“父亲”对于袜子的认知上存在一定的问题，但是我们却不能片面的否定“父亲”的认识，因为从发展的角度讲对美的追求是人类文明进步的源动力，因此“父亲”从美的角度看待穿袜子的策略这是没有错的。但是回归到物质本真用途角度上，“父亲”的认识则显得比较功利与虚荣，“儿子的见解”则显得比较淳朴自然。由此观之，新材料作文中，学生的立意应该多元化、辩证化，不能从片面的角度去看待问题。
四、结束语
综上所述，本文主要阐释了新材料作文中学生立意存在的问题如：立意片面化、立意烂俗、立意缺乏批判精神；进而归纳总结了科学立意的有效流程；最后阐释了新材料作文中立意的四个境界即抄袭材料、抓住关键、揭示因果、辩证认知。总而言之，新材料作文中教师应该采取积极的措施提升学生的立意境界以此提高学生作文水平。
【参考文献】
[1]汪乐让.读·析·悟·写——浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J].《经营管理者》，2010
[2]季玉宝.怎样将初中语文阅读与写作教学有效结合[J].《语数外学习：初中版下旬》，2014
[3]沈智平.论初中作文教学中对教材阅读文本的有效使用问题[J].《华中师范大学》，2012
【关键词】新材料；立意；作文；要求；境界
引言
新材料作文改革旨在摒除学生固化的习作思维，从而打开学生心扉，落实“以己手书己心”的习作要求，以此全面提升学生的综合素养。然而在实际习作教学过程中，无论是教师还是学生都在一定程度上收到传统材料作文“写作规范”的束缚，在新材料作文立意上习惯沿袭套路，不能跳出传统材料作文立意窠臼，不能积极创新，因此也不能凸显新材料作文改革成效。鉴于此，在新材料作文中，教师应当积极引导学生打开思路，在立意上要摆脱固化思维桎梏，树立新观念并积极引入新视角，从而达到创新立意的写作要求。诚然，以上习作目标是新材料作文的具体要求，但若望将其落实也任重道远。这需要在日常教学中，培养其学生良好的写作素养，其重点在于如何契合新材料作文习作要求从而提升学生立意境界。于兹，下文将结合新材料作文的具体要求，并透过分析新材料作文立意存在的问题及流程，进而阐释了新材料作文中立意的五重境界。
一、新材料作文中立意存在的问题
1.立意烂俗，缺乏新意
所谓新材料作文，其核心自然在于习作内容的创新。然而习作内容创新的基础是立意的创新，当立意流入烂俗境地时，其习作内容也难以跳出“墨守成规”的窠臼。由此可见新材料作文的改革重点应放在立意创新基础上。然而纵观现目前，新材料作文写作实际，立意创新力度不强，诸多文章仍然千篇一律。如此习作现状显然与新材料作文习作要求背道而驰，为了矫治如此弊病，诸多教师也作了许多工作，但是却收效甚微。究其根本，是没有抓住问题的根源，即没有从提升学生立意创新能力入手，也没有提升学生立意之境界，从而便不能拯救学生于烂俗作文之泥沼。
2.立意缺乏批判精神
新材料作文不仅要求学生在写作上积极创新，同时也要在写作中用于批判。新材料作文应该放映出学生的真情实感，对于不足的问题要敢于批判不能跟随大流去“歌功颂德”。但是由于应试思想的束缚，诸多学生为了“保险起见”，往往不愿铤而走险去批判社会，而是表现出“中庸”化行为去跟随大众。诚然，于新材料作文中诸多学生也表现如此习作态度，在立意上规避风险、选择折中，怯于批判实则敢怒而不言。如此写作之立意无非是迎合主流而抛弃自我的举措，但确实有悖于新材料作文要求的错误选择，同时却也是不利于学生养成是非观、大局观，有碍于学生今后安身立命。
3.立意角度片面
诸多学生面对材料作文时，都会出现立意片面的情况。所谓立意片面，实际上指的是学生对材料的理解偏颇，从而导致其立意失准。造成如此窘境的原意大抵有以下几点：其一，学生自身知识储备限制了其对材料的有效认知，面对同样的材料，不同的学生会品鉴出不同的含义，并且不同的学生也会从不同的角度体味、分析材料。造成如此问题的原因主要是源于学生知识储备的迥异，换言之，学生的见识决定了其立意的方向。见识丰富的学生可以看得长远且能够从不同角度辩证思考，而见识短浅的学生则只能“坐井观天”将视角拘泥于一隅。其二，学生立意技巧问题。写作虽然是一种聊表心迹的途径，但是我们也不可否认立意技巧对写作层次有着至关重要的作用。新材料作文中诸多学生立意片面的原因在于其立意技巧的缺失。这是因为学生在缺乏立意技巧的情况下，其分析材料过程便不按章法进行，这就导致学生分析问题不全面，最终致使其立意的片面化。综上述，在新材料作文中为了提升学生的立意境界教师首先就应该着手培养学生的立意技巧。
二、新材料作文立意的思维流程
为了提升学生的立意水准，首选教师应该引导学生通过科学合理的流程进行审题立意，鉴于此笔者通过一定的研究，总结归纳出了以下几点立意的具体流程：
第一步，对材料的主要内容进行有效的概括。
第二步，根据材料内容选定习作的对象。
第三步，做好提纲，从而有效划分材料层次。材料分析过程重在提纲挈领，换言之，材料分析过程如果参照提纲进行就显得有条不紊，分析结果也同样具有较高的逻辑性。因此新材料作文中学生立意前，应该划分出材料中描述对象的层次，将其分为主要层次、次要层次、边际层次等。
第四步，根据材料的层次划分，选取合适的立意角度。选取角度的原则应该遵循，从主要层次的角度入手，分析其与次层的内在联系，辩证分析其主次矛盾，从而选择合理的立意角度。
第五步，对材料是非观的判断，即判断材料中各个对象的善恶以及事件的是非问题。但是在判断过程中，应该从不同角度进行，不能过于偏颇。
第六步，当材料对象的是非问题划分清楚后，就应当结合现实实际分析材料对象行为动机。
三、新材料作文立意的境界
新材料作文立意水平的高低，主要受立意境界的影响。根据有关研究分析，并结合具体的材料，笔者将立意境界分为以下几个层次：
【材料】有个四五岁男孩，平时总爱反着穿袜子，父亲有时帮他把袜子好好地穿上，他还要自己脱下来，再翻个面穿上去。有一次父亲生气地问他：“你为什么总要反着穿呢？线头露在外面，多难看！”没想到他竟理直气壮地说：“袜子是我在穿，不是穿给别人看的，线头在里面，会使我的脚不舒服，我当然要把袜子翻过来！”
境界一：抄袭材料
新材料作文中立意时抄袭材料，实际上指的是学生在立意中，囫囵吞枣式的分析材料，仅以材料的字面意思并断章取义的选取材料的关键字作为立意参照标准，从而导致立意片面化。如根据上述材料部分学生在阅读材料时会抓住“父亲”与“儿子”两个关键词，从而立足于材料字面含义，错误的从伦理的角度进行立意，旨在批判“儿子”的叛逆，以及“父亲”关爱方式的谬误。如此立意境界显然是最次一层，在立意中没有深入分析材料从而导致立意的偏颇。 境界二：抓住关键
新材料作文中立意的首先步骤便是抓住文章的关键，因为只有抓住了文章的关键，才能保证立意的方向大致正确。因此在立意境界中，能够抓住关键属于第二层境界。根据材料，抓住关键的立意是将眼光放在“父亲”与“儿子”对话上，
（下转第20页）
（上接第19页）
从而辩证讨论父亲在对于“穿袜子问题”认知的错误，以及儿子对“穿袜子问题”上的新认知的正误。如此立意境界较之，第一层境界有显著提升，其能够抓住材料的本质，从而放映出一定的道理。但是这样的立意也存在一定的不足，在下文我们将进一步探究此問题。
境界三：揭示因果
新材料作文旨在培养学生分析问题的能力，因此在立意过程中，仅仅简单的以阐释道理为主体显然不能契合要求。在立意时，应全面的分析材料掌握材料放映的问题及有关的道理，此外为了深化文章的主体，在立意时还应当进一步探究材料所放映出的因果关系。只有掌握了材料的因果关系后，才能确保立意的逻辑清晰，习作内容言之有据。譬如根据材料，学生应深入探究“父子”对话的内在因果。即阐明“父亲”错误认知的同时也应该分析造成如此认知的根源在于“虚荣”，而导致“父子”矛盾的根源就在于“父亲”的“虚荣”以及“儿子”的单纯与自然。由此可见，揭示材料的因果较之，放映材料道理阶段又更上一层楼。
境界四：驾驭材料辩证探究
新材料作文境界中最高一层是对材料的充分驾驭，以此佐助立意并实现立意角度多元化、道理分析辩证化。所谓的立意角度多元化，及在立意时不能现行的看待问题，而是应该从发展的角度分析问题。譬如根据材料，我们不难看出“父亲”对于袜子的认知上存在一定的问题，但是我们却不能片面的否定“父亲”的认识，因为从发展的角度讲对美的追求是人类文明进步的源动力，因此“父亲”从美的角度看待穿袜子的策略这是没有错的。但是回归到物质本真用途角度上，“父亲”的认识则显得比较功利与虚荣，“儿子的见解”则显得比较淳朴自然。由此观之，新材料作文中，学生的立意应该多元化、辩证化，不能从片面的角度去看待问题。
四、结束语
综上所述，本文主要阐释了新材料作文中学生立意存在的问题如：立意片面化、立意烂俗、立意缺乏批判精神；进而归纳总结了科学立意的有效流程；最后阐释了新材料作文中立意的四个境界即抄袭材料、抓住关键、揭示因果、辩证认知。总而言之，新材料作文中教师应该采取积极的措施提升学生的立意境界以此提高学生作文水平。
【参考文献】
[1]汪乐让.读·析·悟·写——浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效整合[J].《经营管理者》，2010
[2]季玉宝.怎样将初中语文阅读与写作教学有效结合[J].《语数外学习：初中版下旬》，2014
[3]沈智平.论初中作文教学中对教材阅读文本的有效使用问题[J].《华中师范大学》，2012