叶圣陶先生说：“语文教学总得读。”我的理解是读是语文教学的传统方法。古人云：多诵数遍，自然上口，读书百遍，其义自见。劳于读书，逸于作文，说明了读书的作用。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读其实也是一种生活，一种智慧。读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法。学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言。因此教师应教会学生读书，导引学生与文本进行心灵交流，与作者一起思考、求索、经历人生五味，体验喜怒哀乐。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是千古名句，怎样让学生真正理解呢？教学时，我采用的方法就是引导学生读书，收到了较好的教学效果。
　　出示诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
　　师：这句诗到底好在哪儿，竟能让阎都督忍不住地拍案叫绝？谁来读读？（正音，节奏）
　　师：这句诗里有你不懂的地方吗？
　　学生自由发问。
　　师：课文中有一段话写的就是这句诗的意思，找出来读读吧！
　　学生自读。
　　师：找到了吗，谁来读读？指读，出示文字与诗句。
　　师：你读懂了哪些词的意思？
　　生1：我读懂了“落霞”就是天边的云霞。
　　生2：我读懂了“孤鹜”是一只野鸭。
　　师：那么“孤”是什么意思呢？
　　生：“孤”在句中就是一只的意思。
　　师：看来你是真的读懂了。
　　生：我还读懂了“秋水共长天一色”的意思，就是文中那句“远处，天连着水，水连着天，水天一色”。
　　师：理解了，会读得更好。让我们再轻轻地、缓缓地读读这段文字，边读还可以边想象画面。（自由读，指名读）
　　师：有了想象，语言也就有了形象，有了情感，有了分量！让我们一起用朗读展现这迷人的景色吧！（齐读）
　　【出示画面：望着此情此景，王勃情不自禁地吟诵道……出示诗句】
　　师：谁也来吟诵？（指名读）
　　引读：水天相连，蔚为壮观——学生读
　　孤鹜缓飞，悠然自在——学生读
　　云霞轻飘，宁静深远——学生读
　　师：水天一色，孤鹜缓飞，云霞轻飘，此时，还有更好的词句能代替这句诗吗？
　　生：没有了。
　　师：这十四个字如此凝练，如此贴切，真是字字传神啊！让我们一起来吟诵吧！（学生齐读）
　　师：怪不得阎都督听到这句时，竟忍不住地拍案叫绝——齐读（奇才！真是奇才！）
　　这是以读为主的教学片段，我的教学思路分为三个阶段：
　　一、自读理解
　　商友敬说过：“文章的精华在句子中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”让小学生通过读“死”的文字变成有灵性的文字不可能一蹴而就，也不可能包办代替，而应引导学生自读自解。所以我设计的第一个环节是“读通读顺—自由发向—自读理解”。教师的主导作用是从学生的实际水平出发加以引导，引导得法，学生学习才会主动。课堂上学生从理解词意到理解句意，这样的引导为学生“读活”进而“心活”打下了良好的基础。虽说教无定法，但还得由浅入深，由表及里。如果学生对词意句意都不理解，学生是不能真正走进文本的。教师的智慧就在于设计一条让学生走进文本，进而活化文本的思路，让学生学得主动、轻松。
　　二、读想结合
　　如果教学只停留在词句的理解上，就缺少了思维训练，而思维训练是新课程标准提出的最为重要的内容。因此在学生初读诗句理解句意的基础上，设计了“边读还可以边想象画面”的环节。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，还可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”想象是以原有表象或经验为基础创造新形象的心理过程。把抽象的文字变成形象的画面，有利于学生对课文的理解，又可以为学生的想象提供丰富多彩的表象，有利于学生培养想象能力和思维能力。缺乏形象性，就会导致语言的浅显性和空洞性。引导学生边读边想象，日积月累，学生就会在学习中学会学习，在思考中学会思考，阅读水平就一定会得到真正的提高。面对这样的千古名句更应该引导学生调动已有表象去内化形象，主体内化的形象越独特就越能提高学习价值。朱熹说：“为学之道，莫先于穷理;穷理之要，必先于读书。读书之法，莫先于秩序而致精。而精致之本，则又在于居敬持志。”阅读古人教育名言，给予我们的启发是“穷理”就必须精读，也就是要把书读透、读深、读精、读出画面来，这样才能活在嘴里，活在心里。如果读书只是浅尝辄止，就不仅没有收获，而且会产生浮躁之风，甚而产生厌学情绪。让学生展开想象的翅膀是引导学生读精的方法之一，学生在“思接千载，神游万里”时会灵感勃发，这样才会读出与作者的情感共鸣，产生审美情感。
　　三、吟诵欣赏
　　“诗者，吟咏性情也。”（严羽，《沧浪诗话》）也就是说诗句是有感情的，国为诗魂在于思想感情碰撞中闪烁着生命的火花。苏轼也说过：“故书不厌百回味，熟读深思学自知。”即吟诵可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟作品的奥妙;吟诵还可以帮助积累词汇，逐步掌握遣词造句的一些特点和规律，并在潜移默化中培养学生的语感，从而提高学生的语文能力。所以，阅读教学应抓住教学的吟诵点，让吟诵与理解意思、欣赏文本、提升情感如影随形，进而丰富诵读欣赏的容量和内涵。从上述教学片段可以看出，在学生理解句意，拓展了想象思维的基础上，再引导学生吟诵，欣赏诗句的美，理解意境的美，渲染着审美情绪。因为“情绪的进行自有它的一种波状形式，或者先抑后扬，或者先扬后抑，或者抑扬相间，这表现出来便成了诗的节奏。”（郭沫若语）我们教师在阅读教学中往往止步于理解，缺少吟诵欣赏的环节，正如叶圣陶先生所说：“现在的国文教学，在内容和理法讨究方面比以前注意多了。可是学生吟诵工夫太少，多数学生只是看看而已，这是偏向了一面，丢开了一面。唯有不忽略探究，也不忽略吟诵那才是全面不偏。”吟诵的时候……亲切的体会，不知不觉中内容和理法化为自己的东西，这是宝贵的一种境界。学习语文学科，必须到这种境界，才能终身受用不尽。”这样精辟的论述，需要我们每一位教育工作者好好体味，并应用于教学实践之中。
　　诚然，不同的教师、学生和文本，其教学智慧不尽相同，但教学又有其特殊规律，尤其是语文学科，阅读教学时，更要像吃东西一样，细细咀嚼，不囫囵吞枣，必须根据文中的字、词、句，用简练、准确和形象的语言，简明有效的节奏启发学生，去揭示语言的结构美，让学生对所学知识获得整体感知，形成独立的阅读能力。