在化学教学中，如何转化学困生，对全面提高整体化学教学水平起到十分重要的作用。通过多年的教学实践，我摸索到以下几种做法，取得了显著效果。
　　一、学情调研
　　学情调研是基础。每年初三开学接班后，我所做的第一件事就是学情调研，了解学生，召开学生座谈会，采用调查问卷、家访、学生谈心等方式，掌握学生的第一手资料。
　　调研中发现，导致学生学习差的原因是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商的因素，又有家庭的原因，还有教师素质、教法等因素。学困生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：
　　1.高能学困生。这类学生智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。多是由非智力因素引起的，以男生居多。特点是好动、贪玩，从而使他们在学习上投入时间太少。
　　2.智商学困生。成绩差是由于智商低，接受能力弱，学习效率低。
　　3.偏科学困生，是指那些对某学科不感兴趣，从而学不进去，甚至厌学的学生，较普遍原因是学习方法不对。
　　二、诊治办法
　　1.高能学困生，这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，不能入木三分。教师应想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，使他们学习上“脱贫致富”。通常采取的方法有：
　　（1）吸收他们参加化学兴趣小组，由于他们智力好，反应快等优点，可以组织他们开展“小创造、小发明、小实验”等实践活动，让他们增强成就感，提高其学习化学的兴趣。
　　（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研化学上。
　　2.偏科学困生中以女生为多，女生大多数学习上死记硬背多，灵活变通能力差，理科学习压力大，导致成绩不够理想。教师可通过谈心等方式，帮助其改进学习方法，让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：
　　（1）对上课胆怯，害怕回答问题的学生，教师上课时尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。
　　（2）课前培训，然后让其在课堂上进行演示实验，使其从成功中树立自信心。
　　（3）培养成为教师的助手。教师平时让她们协助批阅作业，配送实验器材，或让其担任课代表，利用争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
　　3.智商学困生大都自卑，易“破罐子破摔”。教师要多注重情感投入。不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。促膝谈心，动之以情，晓之以理。营造轻松愉快的课堂氛围，减少学困生的心理压力。提问、练习多请学困生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。作业设置层次，降低他们的作业难度，降低批改标准，作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。
　　三、强化提高
　　使学困彻底甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新学困生出现，这是解决学困生问题的关键。做好以下几方面的工作，往往能收到较好的效果。
　　1.对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
　　2.重视实验教学。化学教学以实验为基础，实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验，又要尽量让学生进实验室进行分组实验，还可以根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的家庭小实验，培养学生的动手、动脑能力，帮助学生理解概念、原理。
　　3.开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，学困生可优先操作，教师进行现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的原动力。
　　4.经常进行零差错作业训练和满分测试。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了打“？菁”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查、自我提高的目的。
　　5.让学生自编试题，每一单元测验，预先让学生编拟几道试题，并要求写出解题过程，教师选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规考试的效果还好。
　　通过多年的实践，这些做法有利于学困生化学成绩的提高。历年初三化学中考，我校都取得了十分满意的成绩，受到了教育局的表扬。实践证明，学困生不一定成绩差，只要教师心中有学困生，付以一片爱心，多数学困生是完全可以转化的，从而为全面实施素质教育奠定坚实的基础。