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摘 要：所谓以学定教，是指根据新课标下的教学指导思想来开展多元化的教學方式，注重教师为辅、学生为主体的教学模式，尤其是小学数学课堂教学，因此，本文对以学定教，构建高效的小学数学课堂教学进行探讨。
关键词：以学定教；高效性；小学数学课堂
数学是小学教学的重要组成部分，也是小学教学的一门必修课，为了提高小学数学教学质量，采用以学定教的教学方式，构建高效的小学数学课堂教学，从而提高小学生的数学成绩。
一、对课堂进行弹性预设
课堂弹性预设是指对数学课堂教学进行预先设定和预先设计，对课堂进行弹性预设，第一，应讲究求粗讲精；第二，从设计教案走向设计学案；第三，由静态教案走向动态教案，而教案是数学课堂教学的课前准备，注重弹性预设，从而构建高效的小学数学课堂教学。
1.求粗讲精，求“粗”是指以课堂教材知识为主体，针对教材主体提出一些大问题，要求教师粗略讲解知识，把大部分时间留给学生，让学生留有充分想象的余地和自主构建的空间，例如分析“100以内的数”若教师用成人思维的预设方式直接将数字填写在表格中，并让学生发现其中的规律，这样的预设方式没有给学生留有足够的时间思考，不利于数学教学，因此，教师可以让学生自己对表格进行预设，将100以内的数用表格的形式展现出来，并发现其中的规律，这样求“粗”的教学方式给学生提供了更多想象的空间，通过分析、比较，让学生发现其中的规律性。讲“精”也是课堂预设的主要学习环节，其可以充分提高学生的认知水平，例如以填100以内的数的表格为例，首先观察不完整的表格，发现表格中的规律性；其次，将100以内的数字填写在表格中，并验证猜想的规律；最后，观察表格，发现表格中的规律。求粗讲精的预设方式不仅给学生留有足够的思考时间，也培养了学生的观察能力和运用能力。
2.动态教案的设计，小学数学课堂教师是动态生成的，在教案设计过程中，充分考虑教学的动态性，合理调整教案，多一些弹性设计，少一些僵硬形式，根据学生的实际情况和新课标教学要求进行合理的设计，以学生为中心，让学生主动参与到教学中，以教案初定稿为依据，在数学课堂教学中，适当对教案进行修改补充，使学生通过教案的设计获得更多的知识，并且有更多的问题值得学生去思考。在设计问题上，教师应充分了解学生的学习意向，以设计的问题为基础，开展小组讨论活动，让学生主动参与到活动中去交流和寻找问题的答案。另外，教师不仅要重视课前教案的编写，也应注重课后教案的编写，总结课堂教学的得与失，并总结出教学经验，为今后的课堂教学奠定坚实的基础。
二、开展互助学习，进行共同合作
在数学课堂教学中，开展小组合作的教学活动，改变传统的满堂灌的教学模式，让学生有更多的时间和机会参与到小组合作讨论中，使学生的个性在小组讨论活动中得到充分发挥。这就要求教师应合理展开数学小组讨论活动，第一，合理分配小组，教师应分配4～5个人为一小组，每个小组应明确分工，明确责任和任务；第二，创设问题情境，问题情境也是新课标下的有效教学模式，这就要求教师根据学生的实际情况和数学水平来合理设计问题，教师可以采用多媒体信息技术的教学方式来创设问题情境，结合生活实际，提出问题，从而激发学生的学习兴趣和想象力，例如可以提出这样的问题“三只鸭和四只鸡站在一起有几条腿？”第三，自主探究，开展小组讨论活动，自主探究式“以学定教”的一项主要的教学方式，自主探究的教学方式不仅可以让学生主动参与到教学中，也可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，例如，“鸭和羊关在同一个笼子里，笼子里的鸭和羊总共有10只，一共有32条腿，问鸭和羊分别有几只”学生可以根据问题开展小组讨论活动中，教师应让学生大胆的猜想和思考，要求学生之间应多交流，若小组成员遇到问题，其他成员应积极帮助该小组成员，互帮互助，以达到共同进步、共同发展的目的，另外，小组成员在小组讨论中应大胆提出自己的观点和意见，以供其他学生参考，不断地对问题进行探索和思考，最终得出问题的答案。
三、提高动手操作能力，将数学知识用于实践
数学是一门理论性强、逻辑性强、较抽象的学科，为了数学知识更实际化，将数学知识用于生活实践中，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解和掌握，也可以提高学生的动手操作能力和实践能力。首先，教师应结合生活实际提出问题，如“有24人过河，课程6人的大船和乘4人的小船共5条，若将所有人分配到5条船上，要求船没空位，人没剩余，问大船小船各几条？”这样的问题学生可以采用不同的解答方法来求解，灵活应用，可以采用替换法、列方程解题法来进行求解，第一，列方程解题法，学生可以设大船为x只，则小船就为（5-x）只，根据问题中的数据，可以写成计算式：6x+4（5-x）=24，通过计算，可以得出大船2只、小船3只；第二，替换法，学生可以将大船、小船分别设为X、Y，学生可以列这样的方程，6X+4Y=24；X+Y=5；X=5-Y；通过替换，可以得出X=2，Y=3，这就就可以求出大船2只，小船3只。学生采用不同的方法求解数学问题，这样不仅可以让学生体验到成功的喜悦，也提高了学生的逻辑思维能力和想象能力，并且也提高了学生的动手操作能力，以达到事半功倍的效果。
四、结束语
数学是小学教学的一门必修课，数学在小组教学中发挥着重要作用，加强小学数学教学，采用以学定教的教学方式，以学定教往往采用多元化的教学方式，如自主探究教学形式、小组合作教学形式，情境教学等，在数学教学中，首先应对数学课堂进行预设，其次，采用自主探究、小组合作的教学形式进行教学；最后，将数学知识应用到实践中，构建高效的小学数学课堂教学，提高学生的数学成绩，进而提高小学数学教学效果。
参考文献：
[1]任小芳. 浅析“以学定教，构建高效课堂”[J]. 新课程学习（上），2013，05：40-41.
[2]叶荣胜. 以学定教，构建高效小学数学课堂[J]. 新课程（小学），2013，07：171.
[3]杨金昌. 以学定教 构建高效课堂——《百分数的认识》教学与思考[J]. 小学教学设计，2013，35：22-24.
[4]严盈. 以学定教 加强指导 构建高效的小学英语课堂——浅谈小学六年级英语课堂教学[J]. 中学英语园地（教学指导），2012，15：14-17.
关键词：以学定教；高效性；小学数学课堂
数学是小学教学的重要组成部分，也是小学教学的一门必修课，为了提高小学数学教学质量，采用以学定教的教学方式，构建高效的小学数学课堂教学，从而提高小学生的数学成绩。
一、对课堂进行弹性预设
课堂弹性预设是指对数学课堂教学进行预先设定和预先设计，对课堂进行弹性预设，第一，应讲究求粗讲精；第二，从设计教案走向设计学案；第三，由静态教案走向动态教案，而教案是数学课堂教学的课前准备，注重弹性预设，从而构建高效的小学数学课堂教学。
1.求粗讲精，求“粗”是指以课堂教材知识为主体，针对教材主体提出一些大问题，要求教师粗略讲解知识，把大部分时间留给学生，让学生留有充分想象的余地和自主构建的空间，例如分析“100以内的数”若教师用成人思维的预设方式直接将数字填写在表格中，并让学生发现其中的规律，这样的预设方式没有给学生留有足够的时间思考，不利于数学教学，因此，教师可以让学生自己对表格进行预设，将100以内的数用表格的形式展现出来，并发现其中的规律，这样求“粗”的教学方式给学生提供了更多想象的空间，通过分析、比较，让学生发现其中的规律性。讲“精”也是课堂预设的主要学习环节，其可以充分提高学生的认知水平，例如以填100以内的数的表格为例，首先观察不完整的表格，发现表格中的规律性；其次，将100以内的数字填写在表格中，并验证猜想的规律；最后，观察表格，发现表格中的规律。求粗讲精的预设方式不仅给学生留有足够的思考时间，也培养了学生的观察能力和运用能力。
2.动态教案的设计，小学数学课堂教师是动态生成的，在教案设计过程中，充分考虑教学的动态性，合理调整教案，多一些弹性设计，少一些僵硬形式，根据学生的实际情况和新课标教学要求进行合理的设计，以学生为中心，让学生主动参与到教学中，以教案初定稿为依据，在数学课堂教学中，适当对教案进行修改补充，使学生通过教案的设计获得更多的知识，并且有更多的问题值得学生去思考。在设计问题上，教师应充分了解学生的学习意向，以设计的问题为基础，开展小组讨论活动，让学生主动参与到活动中去交流和寻找问题的答案。另外，教师不仅要重视课前教案的编写，也应注重课后教案的编写，总结课堂教学的得与失，并总结出教学经验，为今后的课堂教学奠定坚实的基础。
二、开展互助学习，进行共同合作
在数学课堂教学中，开展小组合作的教学活动，改变传统的满堂灌的教学模式，让学生有更多的时间和机会参与到小组合作讨论中，使学生的个性在小组讨论活动中得到充分发挥。这就要求教师应合理展开数学小组讨论活动，第一，合理分配小组，教师应分配4～5个人为一小组，每个小组应明确分工，明确责任和任务；第二，创设问题情境，问题情境也是新课标下的有效教学模式，这就要求教师根据学生的实际情况和数学水平来合理设计问题，教师可以采用多媒体信息技术的教学方式来创设问题情境，结合生活实际，提出问题，从而激发学生的学习兴趣和想象力，例如可以提出这样的问题“三只鸭和四只鸡站在一起有几条腿？”第三，自主探究，开展小组讨论活动，自主探究式“以学定教”的一项主要的教学方式，自主探究的教学方式不仅可以让学生主动参与到教学中，也可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，例如，“鸭和羊关在同一个笼子里，笼子里的鸭和羊总共有10只，一共有32条腿，问鸭和羊分别有几只”学生可以根据问题开展小组讨论活动中，教师应让学生大胆的猜想和思考，要求学生之间应多交流，若小组成员遇到问题，其他成员应积极帮助该小组成员，互帮互助，以达到共同进步、共同发展的目的，另外，小组成员在小组讨论中应大胆提出自己的观点和意见，以供其他学生参考，不断地对问题进行探索和思考，最终得出问题的答案。
三、提高动手操作能力，将数学知识用于实践
数学是一门理论性强、逻辑性强、较抽象的学科，为了数学知识更实际化，将数学知识用于生活实践中，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解和掌握，也可以提高学生的动手操作能力和实践能力。首先，教师应结合生活实际提出问题，如“有24人过河，课程6人的大船和乘4人的小船共5条，若将所有人分配到5条船上，要求船没空位，人没剩余，问大船小船各几条？”这样的问题学生可以采用不同的解答方法来求解，灵活应用，可以采用替换法、列方程解题法来进行求解，第一，列方程解题法，学生可以设大船为x只，则小船就为（5-x）只，根据问题中的数据，可以写成计算式：6x+4（5-x）=24，通过计算，可以得出大船2只、小船3只；第二，替换法，学生可以将大船、小船分别设为X、Y，学生可以列这样的方程，6X+4Y=24；X+Y=5；X=5-Y；通过替换，可以得出X=2，Y=3，这就就可以求出大船2只，小船3只。学生采用不同的方法求解数学问题，这样不仅可以让学生体验到成功的喜悦，也提高了学生的逻辑思维能力和想象能力，并且也提高了学生的动手操作能力，以达到事半功倍的效果。
四、结束语
数学是小学教学的一门必修课，数学在小组教学中发挥着重要作用，加强小学数学教学，采用以学定教的教学方式，以学定教往往采用多元化的教学方式，如自主探究教学形式、小组合作教学形式，情境教学等，在数学教学中，首先应对数学课堂进行预设，其次，采用自主探究、小组合作的教学形式进行教学；最后，将数学知识应用到实践中，构建高效的小学数学课堂教学，提高学生的数学成绩，进而提高小学数学教学效果。
参考文献：
[1]任小芳. 浅析“以学定教，构建高效课堂”[J]. 新课程学习（上），2013，05：40-41.
[2]叶荣胜. 以学定教，构建高效小学数学课堂[J]. 新课程（小学），2013，07：171.
[3]杨金昌. 以学定教 构建高效课堂——《百分数的认识》教学与思考[J]. 小学教学设计，2013，35：22-24.
[4]严盈. 以学定教 加强指导 构建高效的小学英语课堂——浅谈小学六年级英语课堂教学[J]. 中学英语园地（教学指导），2012，15：14-17.