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摘 要：新课改对高中生提出了越来越高的要求，仅仅要求学生掌握的词汇量就增加了一千个左右。本文针对英语词汇教学中存在的问题，结合自身教学实践，主要从师生关系对教学的影响以及如何建立良好的师生关系；如何让学生了解英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助学生掌握规则，以培养他们记忆单词的科学方法，从而提高词汇记忆效果；如何利用构词法，帮助学生建立词汇联系，突破记忆单词的难关；如何利用语境尤其是单元词汇网来巩固运用所学词汇等方面谈谈自己的做法和体会。
关键词：词汇教学
没有一定的词汇作基础，听、说、读、写能力的提高就犹如“巧妇难为无米之炊”。我国学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，面对庞大的词汇量，很多学生感到束手无策，虽然花了大量的时间来记单词却收效甚微。然而高中英语新课改词汇量的增加对高中英语词汇教学工作又提出了更高的要求，所以如何提高词汇教学效率，帮助学生掌握庞大的词汇体系将是每位教师必须思考的问题。本文结合平时的教学实践谈谈自己的一些做法和体会。
一、利用良好的师生关系促进词汇教学
建立良好的师生关系对于培养学生对英语学科的感情起着举足轻重的作用。如果教师信任，喜欢，重视某个学生，其因为感受到老师的正面期望而更加自尊、自爱、自信、自强，就会更加诱发出积极向上的激情。学生有了学习的动力，教学工作，包括词汇教学活动才更富成效，学生的学习效果才更突出。为了建立良好的师生关系，我努力做到以下几点：
1.记住每一个学生的姓名
每带一个新班级，我会尽快地记住每一个学生的名字。当教师不用花名册而能亲切地喊出学生姓名的时候，学生幸福愉悦的心情就会被唤起。曾经很多学生跟我说，其他科任都没能记住他们的名字，而我却能在很短的时间内记住他们所有人的名字，简直让人无法置信，他们脸上洋溢的快乐给我留下了非常深刻的印象。
2.每天多抽点时间与学生接触
每天在课前、课后我尽可能腾出点时间与学生接触，不仅和他们聊学习上的事情，还聊家庭生活方面的事情，这不仅拉近了师生间的距离，增进师生间的情感，还让我充分地了解学生的个性特点、兴趣爱好、英语基础、语言潜能、学习风格等，为因材施教奠定了基础。
3.对学生一视同仁
我一向以欣赏的眼光看学生，不偏爱优秀生，不歧视学困生，不忽视中间生，对优秀生爱得严格，对中等生爱得温和，对学困生爱得细腻。让每个学生都感觉到自己在老师心目中的重要地位。这样才能让每个学生都感觉到生活在一个平等的环境中。
二、利用语音进行词汇教学
良好的师生关系为词汇教学工作营造了良好的氛围，但这仅仅是工作的基础，要提高词汇教学效率，就必须让学生掌握科学的方法。在教学过程中，我发现音标对于部分学生来说还是个盲区。因此，在平时的词汇教学过程中，我高度重视语音教学，注重培养学生拼读的能力，课堂提问注意点面结合，让每个学生都有在课堂上读书的机会，这样能及时发现并纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个单词，这对学生正确拼写单词非常有利。因为英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。我发觉记忆单词困难的学生绝大多数都是发音不过关，更不会利用读音规则来记忆单词，而只是按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，在进行词汇教学时，我会经常注意给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助学生掌握规则，以培养他们记忆单词的科学方法，提高单词拼写的准确性，从而提高词汇记忆效果。
三、利用构词法进行词汇教学
利用语音进行词汇教学，让学生了解并掌握单词的拼写和读音之间的内在关系。但英语词汇量如此庞大，要突破记忆单词的难关，还必须让学生了解其内在联系规律。所以在教学过程中，我注重向学生传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
（1）合成：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，eyesight，seaside等。
（2）转化：由一种词性转化为另一种或几种词性。如：water（ v.） →water（ n.） The villagers are in great need of help. The trees need watering.
（3）派生：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，im-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incorrect， impossible， uncomfortable， unlike等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到useless， helpless， hopeless， homeless等词的含义。
四、利用单元词汇网进行词汇教学
学生在掌握了单词拼写和读音之间的内在关系，以及掌握了一定的构词法知识，就能够建立起词汇之间的联系，从而大大提高了词汇记忆的效率。但单词的掌握不仅仅是会拼写，更重要的是运用。怎样才能让学生掌握词汇的运用呢？实践证明，语境赋予了词汇生命与活力。通过大量的资料查找工作，我终于找到了能把单词串起来的短文，即“高中英语3500词巧记忆”。 40篇短文，按单元为单位把人教版新课标八册书的40个单元的生词贯穿起来，帮助学生构建40张单元词汇网。在教学过程中，我充分利用这些短文，通过多种练习形式，如词汇填空，听写、背诵、默写、翻译、模仿造句等练习形式，不仅让学生巩固了每个单元的生词，还复习了旧单词，更重要的是提高了学生词汇的运用能力和书面表达能力。自从有了单元词汇网，早晚读时学生的读书热情陡然高涨，课堂学习气氛明显好转，学生尝到成功的喜悦和自豪感无以言表，词汇教学效率明显提高。
总之，在新课改形势下，教师应该充分重视英语词汇教学。良好的师生关系会让彼此有前进的动力，正确的指引会让学生的学习变得轻松愉快，事半功倍。高中英语词汇教学的方式多种多样，有待于我们去探索和发现。学习无止境，我们教师应该不断学习，开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]戴军熔、华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].《中小学英语教学与研究》2003（6）：27-32； （7）：38-44
关键词：词汇教学
没有一定的词汇作基础，听、说、读、写能力的提高就犹如“巧妇难为无米之炊”。我国学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，面对庞大的词汇量，很多学生感到束手无策，虽然花了大量的时间来记单词却收效甚微。然而高中英语新课改词汇量的增加对高中英语词汇教学工作又提出了更高的要求，所以如何提高词汇教学效率，帮助学生掌握庞大的词汇体系将是每位教师必须思考的问题。本文结合平时的教学实践谈谈自己的一些做法和体会。
一、利用良好的师生关系促进词汇教学
建立良好的师生关系对于培养学生对英语学科的感情起着举足轻重的作用。如果教师信任，喜欢，重视某个学生，其因为感受到老师的正面期望而更加自尊、自爱、自信、自强，就会更加诱发出积极向上的激情。学生有了学习的动力，教学工作，包括词汇教学活动才更富成效，学生的学习效果才更突出。为了建立良好的师生关系，我努力做到以下几点：
1.记住每一个学生的姓名
每带一个新班级，我会尽快地记住每一个学生的名字。当教师不用花名册而能亲切地喊出学生姓名的时候，学生幸福愉悦的心情就会被唤起。曾经很多学生跟我说，其他科任都没能记住他们的名字，而我却能在很短的时间内记住他们所有人的名字，简直让人无法置信，他们脸上洋溢的快乐给我留下了非常深刻的印象。
2.每天多抽点时间与学生接触
每天在课前、课后我尽可能腾出点时间与学生接触，不仅和他们聊学习上的事情，还聊家庭生活方面的事情，这不仅拉近了师生间的距离，增进师生间的情感，还让我充分地了解学生的个性特点、兴趣爱好、英语基础、语言潜能、学习风格等，为因材施教奠定了基础。
3.对学生一视同仁
我一向以欣赏的眼光看学生，不偏爱优秀生，不歧视学困生，不忽视中间生，对优秀生爱得严格，对中等生爱得温和，对学困生爱得细腻。让每个学生都感觉到自己在老师心目中的重要地位。这样才能让每个学生都感觉到生活在一个平等的环境中。
二、利用语音进行词汇教学
良好的师生关系为词汇教学工作营造了良好的氛围，但这仅仅是工作的基础，要提高词汇教学效率，就必须让学生掌握科学的方法。在教学过程中，我发现音标对于部分学生来说还是个盲区。因此，在平时的词汇教学过程中，我高度重视语音教学，注重培养学生拼读的能力，课堂提问注意点面结合，让每个学生都有在课堂上读书的机会，这样能及时发现并纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个单词，这对学生正确拼写单词非常有利。因为英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。我发觉记忆单词困难的学生绝大多数都是发音不过关，更不会利用读音规则来记忆单词，而只是按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，在进行词汇教学时，我会经常注意给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助学生掌握规则，以培养他们记忆单词的科学方法，提高单词拼写的准确性，从而提高词汇记忆效果。
三、利用构词法进行词汇教学
利用语音进行词汇教学，让学生了解并掌握单词的拼写和读音之间的内在关系。但英语词汇量如此庞大，要突破记忆单词的难关，还必须让学生了解其内在联系规律。所以在教学过程中，我注重向学生传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
（1）合成：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，eyesight，seaside等。
（2）转化：由一种词性转化为另一种或几种词性。如：water（ v.） →water（ n.） The villagers are in great need of help. The trees need watering.
（3）派生：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，im-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incorrect， impossible， uncomfortable， unlike等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到useless， helpless， hopeless， homeless等词的含义。
四、利用单元词汇网进行词汇教学
学生在掌握了单词拼写和读音之间的内在关系，以及掌握了一定的构词法知识，就能够建立起词汇之间的联系，从而大大提高了词汇记忆的效率。但单词的掌握不仅仅是会拼写，更重要的是运用。怎样才能让学生掌握词汇的运用呢？实践证明，语境赋予了词汇生命与活力。通过大量的资料查找工作，我终于找到了能把单词串起来的短文，即“高中英语3500词巧记忆”。 40篇短文，按单元为单位把人教版新课标八册书的40个单元的生词贯穿起来，帮助学生构建40张单元词汇网。在教学过程中，我充分利用这些短文，通过多种练习形式，如词汇填空，听写、背诵、默写、翻译、模仿造句等练习形式，不仅让学生巩固了每个单元的生词，还复习了旧单词，更重要的是提高了学生词汇的运用能力和书面表达能力。自从有了单元词汇网，早晚读时学生的读书热情陡然高涨，课堂学习气氛明显好转，学生尝到成功的喜悦和自豪感无以言表，词汇教学效率明显提高。
总之，在新课改形势下，教师应该充分重视英语词汇教学。良好的师生关系会让彼此有前进的动力，正确的指引会让学生的学习变得轻松愉快，事半功倍。高中英语词汇教学的方式多种多样，有待于我们去探索和发现。学习无止境，我们教师应该不断学习，开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.
[2]戴军熔、华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].《中小学英语教学与研究》2003（6）：27-32； （7）：38-44