论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段是语言学习的关键时期。小学英语教学中，教师要将学生放在教学的主体位置，努力提升学生的思维能力和英语水平，让学生以饱满的热情主动投入到学习活动中来，实现英语教学的目标。
关键词：小学英语；有效教学；兴趣，小组合作
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.086
英语是一门外来语言类学科，教学中教师需要给学生创设良好的学习环境，激发学生学习的积极主动性，促进学生去交流和表达，这样才能有效提高学生的英语水平。
一、利用肢体语言，激发学生兴趣
小学生以形象思维为主，教师在英语教学中引入肢体语言，可以让学生感到英语课程的新奇有趣，有效吸引學生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在教学comb这个单词时，教师可以用手做出一个梳头的动作，一边梳头一边说出comb这个单词；在教学tall时，可以踮起脚尖表示自己很高；在教学jump/walk/run等表示动作的单词时，可以做出相应的动作，让学生来猜一猜。另外，在小学英语教学中，还可以引入表演方式，来加深学生对单词的印象，如在教学cat，dog，monkey，lion，tiger，elephant等表示动物的单词时，可以学叫小动物的声音，提高单词教学的形象性，调动学生的积极性。又如在教学“见面问好”和“自我介绍”这一部分时，教师可以一走进教室就对大家挥手：“Hello，everyone！”然后，握着一位学生的手说：“Nice to meet you. My name is…I like playing basketball/badminton and singing…”教师一边说一边要做出相应的动作，这样的课堂演绎新奇有趣，容易吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习热情。
二、引入课堂游戏，巩固语言知识
小学生的好奇心较强，求知欲望较为强烈，教师要针对学生的这一特点，引入多样化的游戏活动，开展各种各样的英语教学活动，带领学生走出教室，在室外或户外进行角色表演，充分调动学生的积极性与主动性，让学生爱上英语。如在大自然中，教师可以用英语与学生对话：“What is this？What is that？”学生热情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”通过多样化的游戏活动，不但可以拓展学生的词汇量，而且可以活跃课堂氛围，久而久之，就能摆脱传统教学的束缚，使学生形成良好的英语思维能力，学会如何用英语进行表达。在具体的教学中，教师要结合小学生性格善变的特点，采用多元化的教学方法。比如在教学26个英文字母时，可以将26个字母分别写在卡片上，然后把学生分为两组进行比赛，教师读到哪个字母，手持这个字母的学生就要站起来，最后看看哪一组的正确率比较高，哪个组就获得胜利，并给予适当的奖励。这样的游戏教学法生动有趣、行之有效，不但可以调动学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固所学知识，提高课堂教学效率。
三、提倡小组合作，提高参与动力
分组是小组合作的第一步，我们要合理分配学习小组，让同学们互帮互助，共同进步。首先，教师要把握学生性格特征，一个小组中既要有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，只有性格上互补才有助于完成学习任务。其次，教师要了解学生的学习能力和认知水平，根据学生的特长进行小组分配，使每个学习小组都有书写好的，也有口语好的，实现学习资源上的互补。再次，我们还要采用优生带差生的原则，将学习成绩优秀的学生和学习成绩不是很理想的学生分配到一个学习小组，让优生帮助差生，从而激发学生学习的积极性和主动性，提高小组合作学习的效率。此外，在小组合作过程中，要求每位学生都承担一定的学习任务，这样学生才会有压力，有了压力自然就会有学习的动力，学习效率才会事半功倍。如为了让学生熟练掌握“Where is the ...”和“It’s on the...”这些句型的用法，教师可引导学生以小组为單位模仿教材中的对话进行对话训练，让学生自由选择角色，最后对表现优秀的学生进行表扬。为了保证小组活动的有效性，我们要让学生明确分工，让每一位学生都承担一定的任务，至少有一句对话，避免有的学生滥竽充数，从而让每一位学生都学有所得，熟练掌握“Where is the ...”和“It’s on the...”这些句型的用法，促进学生共同进步。
四、培养积累习惯，鼓励积极探究
要想学好英语，就需要有良好的学习习惯。而积极探究就是一种很好的学习习惯，探究性学习策略主要包含调控策略、认知策略、资源策略和交际策略等，教师应始终贯彻探究性教学策略，帮助学生进行探究学习，提高学生的探究学习能力，形成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，促进学生英语思维能力的大幅度提升。为此，教师要善于创设探究性学习情境，组织学生参与各种探究学习活动，引导学生在探究学习的过程中主动观察、分析与发现，提高学生思考问题的能力。此外，教师要善于运用激疑手法，调动学生的内在驱动力。例如，在教学“How are you， I’m fine”时，教师可以提出问题：“谁还有与课本不同的回答？”这一问题犹如“一石激起千层浪”，每一位学生都跃跃欲试，争先恐后地回答：“Fine， thank you”“Good， and you”“ Not too good”“Not very well”，很多新颖的回答也包含其中，让老师大感意外。由此可见，学生在积极探究时所取得的成就是不可小觑的。通过探究可以获得量的积累，最终达到质的飞跃。作为英语教师，我们应给予学生充分的肯定和鼓励，每周在班级中评出一名探究学习小能手，以此调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯。
总之，在小学英语教学中，只有不断改进和完善教学策略，才能让教学绽放生机和活力，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1] 刘忠保.激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力[J].中小学英语教学与研究，2016（5）：98-99.
[2] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002：211.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：小学英语；有效教学；兴趣，小组合作
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.086
英语是一门外来语言类学科，教学中教师需要给学生创设良好的学习环境，激发学生学习的积极主动性，促进学生去交流和表达，这样才能有效提高学生的英语水平。
一、利用肢体语言，激发学生兴趣
小学生以形象思维为主，教师在英语教学中引入肢体语言，可以让学生感到英语课程的新奇有趣，有效吸引學生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在教学comb这个单词时，教师可以用手做出一个梳头的动作，一边梳头一边说出comb这个单词；在教学tall时，可以踮起脚尖表示自己很高；在教学jump/walk/run等表示动作的单词时，可以做出相应的动作，让学生来猜一猜。另外，在小学英语教学中，还可以引入表演方式，来加深学生对单词的印象，如在教学cat，dog，monkey，lion，tiger，elephant等表示动物的单词时，可以学叫小动物的声音，提高单词教学的形象性，调动学生的积极性。又如在教学“见面问好”和“自我介绍”这一部分时，教师可以一走进教室就对大家挥手：“Hello，everyone！”然后，握着一位学生的手说：“Nice to meet you. My name is…I like playing basketball/badminton and singing…”教师一边说一边要做出相应的动作，这样的课堂演绎新奇有趣，容易吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习热情。
二、引入课堂游戏，巩固语言知识
小学生的好奇心较强，求知欲望较为强烈，教师要针对学生的这一特点，引入多样化的游戏活动，开展各种各样的英语教学活动，带领学生走出教室，在室外或户外进行角色表演，充分调动学生的积极性与主动性，让学生爱上英语。如在大自然中，教师可以用英语与学生对话：“What is this？What is that？”学生热情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”通过多样化的游戏活动，不但可以拓展学生的词汇量，而且可以活跃课堂氛围，久而久之，就能摆脱传统教学的束缚，使学生形成良好的英语思维能力，学会如何用英语进行表达。在具体的教学中，教师要结合小学生性格善变的特点，采用多元化的教学方法。比如在教学26个英文字母时，可以将26个字母分别写在卡片上，然后把学生分为两组进行比赛，教师读到哪个字母，手持这个字母的学生就要站起来，最后看看哪一组的正确率比较高，哪个组就获得胜利，并给予适当的奖励。这样的游戏教学法生动有趣、行之有效，不但可以调动学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固所学知识，提高课堂教学效率。
三、提倡小组合作，提高参与动力
分组是小组合作的第一步，我们要合理分配学习小组，让同学们互帮互助，共同进步。首先，教师要把握学生性格特征，一个小组中既要有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，只有性格上互补才有助于完成学习任务。其次，教师要了解学生的学习能力和认知水平，根据学生的特长进行小组分配，使每个学习小组都有书写好的，也有口语好的，实现学习资源上的互补。再次，我们还要采用优生带差生的原则，将学习成绩优秀的学生和学习成绩不是很理想的学生分配到一个学习小组，让优生帮助差生，从而激发学生学习的积极性和主动性，提高小组合作学习的效率。此外，在小组合作过程中，要求每位学生都承担一定的学习任务，这样学生才会有压力，有了压力自然就会有学习的动力，学习效率才会事半功倍。如为了让学生熟练掌握“Where is the ...”和“It’s on the...”这些句型的用法，教师可引导学生以小组为單位模仿教材中的对话进行对话训练，让学生自由选择角色，最后对表现优秀的学生进行表扬。为了保证小组活动的有效性，我们要让学生明确分工，让每一位学生都承担一定的任务，至少有一句对话，避免有的学生滥竽充数，从而让每一位学生都学有所得，熟练掌握“Where is the ...”和“It’s on the...”这些句型的用法，促进学生共同进步。
四、培养积累习惯，鼓励积极探究
要想学好英语，就需要有良好的学习习惯。而积极探究就是一种很好的学习习惯，探究性学习策略主要包含调控策略、认知策略、资源策略和交际策略等，教师应始终贯彻探究性教学策略，帮助学生进行探究学习，提高学生的探究学习能力，形成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，促进学生英语思维能力的大幅度提升。为此，教师要善于创设探究性学习情境，组织学生参与各种探究学习活动，引导学生在探究学习的过程中主动观察、分析与发现，提高学生思考问题的能力。此外，教师要善于运用激疑手法，调动学生的内在驱动力。例如，在教学“How are you， I’m fine”时，教师可以提出问题：“谁还有与课本不同的回答？”这一问题犹如“一石激起千层浪”，每一位学生都跃跃欲试，争先恐后地回答：“Fine， thank you”“Good， and you”“ Not too good”“Not very well”，很多新颖的回答也包含其中，让老师大感意外。由此可见，学生在积极探究时所取得的成就是不可小觑的。通过探究可以获得量的积累，最终达到质的飞跃。作为英语教师，我们应给予学生充分的肯定和鼓励，每周在班级中评出一名探究学习小能手，以此调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯。
总之，在小学英语教学中，只有不断改进和完善教学策略，才能让教学绽放生机和活力，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1] 刘忠保.激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力[J].中小学英语教学与研究，2016（5）：98-99.
[2] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002：211.
[责任编辑 房晓伟]