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当今是个信息时代,多媒体对人的影响已经不可忽视。当然信息技术与物理学科的整合,不是简单的“叠加”,而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。这里我有两层含意:一是信息技术要广泛进入物理课堂,使之成为融合起来的课程的一个组成部分;二是物理学科要广泛采用信息技术,用信息技术去整合物理课程。信息技术是课堂不可缺少的组成部分,不是附加的、辅助的、可有可无的,而是与物理课程有机结合的、融为一体的。
信息技术与物理学科要整合,首先要先转变观念,要懂得目前已经进入信息时代,人们生活在信息的海洋,但又感到信息的饥渴,日新月异的信息技术,涌进人们的生活,必将改善表达信息的形式与能力,缩短传播信息的途径,提高处理信息的速度与质量。
1 高中物理难学的原因
刚刚入学的高一新生,往往都有这样一个过程:刚开始抱着满腔热情来学物理,一章学下来之后就感觉物理很难。此时如果不正确对待,就可能会渐渐对物理失去信心,有的学生甚至会因畏惧而放弃学物理。是什么原因导致出现这种现象呢?
经过多年的教学,笔者发现学生认为物理难学,有三个方面的原因:1)很多知识太抽象、枯燥乏味,缺少直观性;2)很多物理知识太深奥,不利于学生的理解;3)当前学习物理的主要目的是针对高考,学生主要运用物理知识进行解题,与实际生活联系较少。
笔者认为要减少以上的状况,进行教学改革势在必行,让学生对物理知识感兴趣,是每个物理教师所必须考虑的,这期中除了离不开教师的教法进行改革之外,当然信息技术对物理的辅助作用是必不可少的。
2 信息技术与物理教学整合是全面培养学生素质的有效方法
素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,是使学生的智慧、潜能得到充分发展,学生个性得到主动发展的教育。
随着信息技术的迅速崛起和高速发展,作为现代教育的先进思想——建构主义理论,便有了赖以生存与发展的广阔空间和重要的技术支撑。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和工具,通过意义建构的方式获得。因此,建构主义学习理论认为:“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
基于这种理论体系的教学模式可概括为:“以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中,教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。
3 信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本途径
以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合,可以深化物理教学。利用信息技术的交互性能及时地反馈信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的实时指导,真正实现因材施教。
利用信息技术,可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,产生浓厚的学习动机,同时也可以提供多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,掌握更多的知识。利用信息技术,既可以构建个别化学习环境,也可以营造协作式学习氛围,因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者,也可以实施协作式学习策略,为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件,在集思广益的基础上,深化知识的理解和掌握。
3.1 与物理实验的整合凸显直观性物理学是一门实验的科学,离开了物理实验,物理学就不可能产生,更谈不上发展。因此,实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。由于受到常规实验仪器本身的限制,演示实验效果差,可能看不清,可能过于复杂,可能呈现的时间过短,可能无法长期提供器材让学生动手,可能在教室中根本无法实施等原因。
3.2 利用多媒体技术创设问题情景,激发学习兴趣引人入胜的导入能起到把学生注意力迅速的拉到课堂中,进入积极思考的状态中,这就要求教师能够创设一个能引起学习兴趣的问题情境。问题情景的创设目标是引导学生有效地解决问题,寻找有效的策略和方法。此类课件在计算机上呈现虚拟或真实的物理问题情景,为学生提供一个探索解决问题的环境,通过适当地分析问题而激发学生创造性思维,找到解决问题的方法,帮助学生提高解决物理问题的思维和逻辑能力。
3.3 利用网络的交互功能,实现师生的有效沟通网络重要的功能就是实现人际间的交流,包括教师与学生、学生与学生以及师生和专家等多方交流。如何实现“因材施教”是广大教师必须面对的问题。而网络的交互功能为师生的沟通架起一条宽阔高速的桥梁,这种沟通是双向的,可以是一对一,也可以一对多。由于网络的高速性,实现了沟通的及时性,并不再受时间和空间的限制。这为“因材施教”提供有效的途径。
实现网络交互功能的方式很多,可以通过电子邮件、电子公告板、留言板、QQ以及问答系统等交流。可以通过电子邮件实时或非实时地实现信息交流和共享;通过电子公告板等工具实现全球电子教室,让不在同一地点的学生可以真正地和远距离的学生实现在线讨论与交流;问答系统可以实现真正意义的在线问答,整个区域学校的学生和专家进行在线交流讨论。网络的交互性可以真正使学生突破时间的限制,建立多种交流方式,真正实现交互。
总之,能够有效的利用现代信息技术为我们的教学服务,能最大限度发挥现代信息的优势,使学生学到更多的知识。
(作者单位:山东省淄博市临淄三中)
信息技术与物理学科要整合,首先要先转变观念,要懂得目前已经进入信息时代,人们生活在信息的海洋,但又感到信息的饥渴,日新月异的信息技术,涌进人们的生活,必将改善表达信息的形式与能力,缩短传播信息的途径,提高处理信息的速度与质量。
1 高中物理难学的原因
刚刚入学的高一新生,往往都有这样一个过程:刚开始抱着满腔热情来学物理,一章学下来之后就感觉物理很难。此时如果不正确对待,就可能会渐渐对物理失去信心,有的学生甚至会因畏惧而放弃学物理。是什么原因导致出现这种现象呢?
经过多年的教学,笔者发现学生认为物理难学,有三个方面的原因:1)很多知识太抽象、枯燥乏味,缺少直观性;2)很多物理知识太深奥,不利于学生的理解;3)当前学习物理的主要目的是针对高考,学生主要运用物理知识进行解题,与实际生活联系较少。
笔者认为要减少以上的状况,进行教学改革势在必行,让学生对物理知识感兴趣,是每个物理教师所必须考虑的,这期中除了离不开教师的教法进行改革之外,当然信息技术对物理的辅助作用是必不可少的。
2 信息技术与物理教学整合是全面培养学生素质的有效方法
素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,是使学生的智慧、潜能得到充分发展,学生个性得到主动发展的教育。
随着信息技术的迅速崛起和高速发展,作为现代教育的先进思想——建构主义理论,便有了赖以生存与发展的广阔空间和重要的技术支撑。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和工具,通过意义建构的方式获得。因此,建构主义学习理论认为:“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
基于这种理论体系的教学模式可概括为:“以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中,教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。
3 信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本途径
以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合,可以深化物理教学。利用信息技术的交互性能及时地反馈信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的实时指导,真正实现因材施教。
利用信息技术,可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,产生浓厚的学习动机,同时也可以提供多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,掌握更多的知识。利用信息技术,既可以构建个别化学习环境,也可以营造协作式学习氛围,因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者,也可以实施协作式学习策略,为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件,在集思广益的基础上,深化知识的理解和掌握。
3.1 与物理实验的整合凸显直观性物理学是一门实验的科学,离开了物理实验,物理学就不可能产生,更谈不上发展。因此,实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。由于受到常规实验仪器本身的限制,演示实验效果差,可能看不清,可能过于复杂,可能呈现的时间过短,可能无法长期提供器材让学生动手,可能在教室中根本无法实施等原因。
3.2 利用多媒体技术创设问题情景,激发学习兴趣引人入胜的导入能起到把学生注意力迅速的拉到课堂中,进入积极思考的状态中,这就要求教师能够创设一个能引起学习兴趣的问题情境。问题情景的创设目标是引导学生有效地解决问题,寻找有效的策略和方法。此类课件在计算机上呈现虚拟或真实的物理问题情景,为学生提供一个探索解决问题的环境,通过适当地分析问题而激发学生创造性思维,找到解决问题的方法,帮助学生提高解决物理问题的思维和逻辑能力。
3.3 利用网络的交互功能,实现师生的有效沟通网络重要的功能就是实现人际间的交流,包括教师与学生、学生与学生以及师生和专家等多方交流。如何实现“因材施教”是广大教师必须面对的问题。而网络的交互功能为师生的沟通架起一条宽阔高速的桥梁,这种沟通是双向的,可以是一对一,也可以一对多。由于网络的高速性,实现了沟通的及时性,并不再受时间和空间的限制。这为“因材施教”提供有效的途径。
实现网络交互功能的方式很多,可以通过电子邮件、电子公告板、留言板、QQ以及问答系统等交流。可以通过电子邮件实时或非实时地实现信息交流和共享;通过电子公告板等工具实现全球电子教室,让不在同一地点的学生可以真正地和远距离的学生实现在线讨论与交流;问答系统可以实现真正意义的在线问答,整个区域学校的学生和专家进行在线交流讨论。网络的交互性可以真正使学生突破时间的限制,建立多种交流方式,真正实现交互。
总之,能够有效的利用现代信息技术为我们的教学服务,能最大限度发挥现代信息的优势,使学生学到更多的知识。
(作者单位:山东省淄博市临淄三中)