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［摘要］文章针对广西电气自动化专业应用型技术人才严重短缺的情况，提出采取建立“四方联动”机制、实现“职业化三级递进”教学模式等措施，以构建新型电气自动化专业人才培养模式，培养适应本区域制造业发展所需的人才。
［关键词］四方联动职业化三级递进电气自动化人才培养
［作者简介］韦瑞录（1969- ），女，壮族，广西来宾人，广西机电职业技术学院电气工程系讲师，研究生学历，研究方向为电气自动化技术。（广西南宁530007）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0104-02
广西发改委“‘十一五’广西人才供给与需求矛盾及对策研究”课题成果显示，目前，在广西经济发展占有重要地位的第二产业专业技术人才严重偏低，高技能人才比例偏小，工业化与产业经济发展所需的各类人才尤其是电气自动化类专业技术人才极为缺乏，已经成为制约广西经济发展的“瓶颈”。
作为北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院（以下简称我院），积极开展电气自动化专业教改探索，以市场需求和产业项目为导向创新人才培养模式，构建了电气自动化专业“四方联动、职业化三级递进”人才培养模式，取得了较好的效果。
一、“四方联动”教学机制的建立
“四方”中牵头的一方是我院，另外三方包括三类企业：第一类是以西门子、研华为首的国内外知名的自动化产品供应商；第二类是以工程设计、设备安装施工、系统集成为主要业务的区内外自动化工程商；第三类是大量使用自动化设备的生产企业，如石化、冶金、钢铁、铝业、制糖造纸等行业。我院作为主体同时与三类企业开展不同内容和形式的合作，形成四方合作共同培养人才的模式（见图1）。
与自动化产品供应商的联动机制：学院在与西门子、研华等自动化产品供应龙头企业多年合作的基础上，继续保持互动，双方在师资培训、课程开发、实训室共建等方面开展深入合作。通过与西门子公司合作共建综合性的自动化系统控制实训室，丰富和完善校内实训资源。以PLC为控制核心，开发以钢铁控制系统、有色铝控制系统、化工控制系统、制糖造纸控制系统等为对象的生产工艺控制系统，结合生产现场的控制情况，和四大行业的典型企业合作，共同开发与实际工作过程相吻合的实训项目、实训教材，加强学生的职业意识及专业技能，提高职业能力。实训室免费为捐赠公司的客户进行操作技能培训，面向相关企业和社会人员提供ProfitBus总线认证、Mic Automation认证，可编程序控制器程序设计师的培训考核，同时也为其他高职兄弟院校及中职学校师资提供技术培训等。
与自动化工程商的联动机制：学院针对薄弱环节，重点加强了与从事工程设计、设备安装施工、系统集成为主要业务的自动化工程商等区域强势企业的密切联系。如与广西春茂电气自动化工程有限公司合作，共建校内生产性的控制设备装配实训室，学院主要负责工程项目控制电路的设计、安装、调试工作，既节省了企业项目成本，又锻炼了师生工程实践能力，实现了互赢，丰富了校企合作内容。
与自动化设备应用企业的联动机制：这些企业多属于广西支柱型大企业，如中石油钦州炼油厂、广西柳州钢铁（集团）公司、中铝广西分公司、广西贵糖（集团）股份有限公司等。它们使用大量先进的自动化生产设备，需要大批设备运行、维护人员。校企双方可以就员工培训、订单培养、学校教师实习、兼职教师聘请、工学结合教材开发、实训基地共建等方面进行深入合作。
二、“职业化三级递进”培养模式的实现
以石化、钢铁、铝业、制糖造纸等行业发展为背景，根据就业岗位的职业意识、职业技能和职业道德要求，实施“四方联动、职业化三级递进”的人才培养模式，将工学结合贯穿于人才培养全过程，按照逐级递进方式培养职业化的专技人才，引导、培养、提高、强化和完善学生的职业意识、职业技能和职业道德。“四方联动、职业化三级递进”的工学结合人才培养分三个阶段（见105页图2）。
第一阶段：专业认知。安排在第一学年进行。针对新生入学后普遍存在学习思想懈怠，对电气自动化技术专业不了解，导致学习积极性不高；陌生的校园、班级、同学导致的校园认同感不强，以及由此引起的职业基础知识学习和职业基础技能训练效果不理想等问题，通过第一学期安排军训、入学教育、校史教育、专业介绍、杰出校友座谈和职业基础课程学习，引导学生养成良好的生活习惯，掌握正确的学习方法，学会与同学、老师沟通，迅速适应新环境，调整心态，形成对校园、对电气工程专业的认同感。第二个学期后半学期学生分组到钦州炼油厂、柳州钢铁公司、华银铝业和广西贵糖等广西重点企业进行认知实习，让学生实地感受电气自动化技术应用的广泛性和重要性，树立对电气自动化技术专业的信心。通过开设“广西支柱产业生产经营概况及电气自动化技术专业概论”等系列特色课程，由企业领导、人力资源部门、生产管理部门等现场教学，让学生熟悉“四大行业”的产品结构、产品利润、市场前景、生产情况、岗位设置、工作规范等行业信息，感受企业文化、语言及行为动作，现场认知生产工艺流程、组织管理、设备操作和自动化系统构成，了解自动化岗位职业技能要求、工作职责、工作环境及薪酬情况，形成对电气自动化技术专业的认同感，激发学习热情。在认识实习期间穿插安排部分职业技能基础课程如“职业文档写作”，由学校专业教师与企业人员共同指导学生撰写与行业、企业、职业等相关的调研报告，加深对电气自动化技术应用领域和技术特点的了解。
第二阶段：专技培养。时间从第三学期到第五学期的前半学期。本阶段以“电气自动化核心技能的训练”“电气工程安装规范养成”“电气自动化工程经验的初步积累”及“工作责任心的建立”为核心内容。依托校内工业控制技术中心为主的校内实训基地和引进如与广西春茂电气自动化工程有限公司等有关公司共建的“控制设备装配生产性实训车间”，通过源于工程项目，融入职业意识、职业道德、职业行为规范的优质核心课程如“变频器应用与维护”的开发及实施，训练学生对电气自动化系统的职业核心技术能力；明确规定本专业每位学生至少应全程参与有关公司一项电气自动化工程为必修学分，安排学生以公司员工身份参与企业工程项目，接受具体工作任务，在企业兼职教师指导下，从事工程项目的设计、安装、接线、调试等工作，积累初步的工程经验。对专业学习阶段表现突出的学生，学校优先向效益好的企业安排毕业顶岗实习。
第三阶段：专长形成。由第五学期后半期的企业课程学习及第六学期的毕业顶岗实习构成。通过一、二阶段的培养锻炼，学生对行业概况及自身情况有了较清晰认识，根据“四大行业”人才需求及学生就业意向，学生自主选择一个课程包，在第五学期后半学期安排到钦州炼油厂、柳州钢铁公司、中铝广西分公司和广西贵糖等合作企业实施现场教学。专任教师负责课程理论部分，企业兼职教师结合现场丰富的硬件资源讲解设备控制性能、传授操作维护技能、安排实践教学，强化学生对该行业自动化设备的应用、维护能力。第六学期学生进行毕业顶岗实习，安排学生在上述企业内，跟班运转，在专职师傅带领下，参加现场设备的操作、维修、维护保养、改造等工作，校企双方对学生共同进行管理与考核，由企业择优录用。
通过以上的合作方式，架起了学校与企业联系合作的纽带，使学校专业教师团队更方便、更及时地了解来自不同企业的自动化技术发展动态，能够经常得到上述公司的最新技术资料及典型应用案例，并掌握这类技术所需的人才规格，同时企业也乐意地得到它们所需的人才，从而达到双方共赢的良性局面。
［参考文献］
［1］王前新.论高职教育的教育理念［J］.中国高教研究，2004（9）.
［2］刘天英，刘萍.高职工学结合人才培养模式探析［J］.中国成人教育，2007（8）.
［3］杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式［J］.教育与职业，2007（11）.
［关键词］四方联动职业化三级递进电气自动化人才培养
［作者简介］韦瑞录（1969- ），女，壮族，广西来宾人，广西机电职业技术学院电气工程系讲师，研究生学历，研究方向为电气自动化技术。（广西南宁530007）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0104-02
广西发改委“‘十一五’广西人才供给与需求矛盾及对策研究”课题成果显示，目前，在广西经济发展占有重要地位的第二产业专业技术人才严重偏低，高技能人才比例偏小，工业化与产业经济发展所需的各类人才尤其是电气自动化类专业技术人才极为缺乏，已经成为制约广西经济发展的“瓶颈”。
作为北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院（以下简称我院），积极开展电气自动化专业教改探索，以市场需求和产业项目为导向创新人才培养模式，构建了电气自动化专业“四方联动、职业化三级递进”人才培养模式，取得了较好的效果。
一、“四方联动”教学机制的建立
“四方”中牵头的一方是我院，另外三方包括三类企业：第一类是以西门子、研华为首的国内外知名的自动化产品供应商；第二类是以工程设计、设备安装施工、系统集成为主要业务的区内外自动化工程商；第三类是大量使用自动化设备的生产企业，如石化、冶金、钢铁、铝业、制糖造纸等行业。我院作为主体同时与三类企业开展不同内容和形式的合作，形成四方合作共同培养人才的模式（见图1）。
与自动化产品供应商的联动机制：学院在与西门子、研华等自动化产品供应龙头企业多年合作的基础上，继续保持互动，双方在师资培训、课程开发、实训室共建等方面开展深入合作。通过与西门子公司合作共建综合性的自动化系统控制实训室，丰富和完善校内实训资源。以PLC为控制核心，开发以钢铁控制系统、有色铝控制系统、化工控制系统、制糖造纸控制系统等为对象的生产工艺控制系统，结合生产现场的控制情况，和四大行业的典型企业合作，共同开发与实际工作过程相吻合的实训项目、实训教材，加强学生的职业意识及专业技能，提高职业能力。实训室免费为捐赠公司的客户进行操作技能培训，面向相关企业和社会人员提供ProfitBus总线认证、Mic Automation认证，可编程序控制器程序设计师的培训考核，同时也为其他高职兄弟院校及中职学校师资提供技术培训等。
与自动化工程商的联动机制：学院针对薄弱环节，重点加强了与从事工程设计、设备安装施工、系统集成为主要业务的自动化工程商等区域强势企业的密切联系。如与广西春茂电气自动化工程有限公司合作，共建校内生产性的控制设备装配实训室，学院主要负责工程项目控制电路的设计、安装、调试工作，既节省了企业项目成本，又锻炼了师生工程实践能力，实现了互赢，丰富了校企合作内容。
与自动化设备应用企业的联动机制：这些企业多属于广西支柱型大企业，如中石油钦州炼油厂、广西柳州钢铁（集团）公司、中铝广西分公司、广西贵糖（集团）股份有限公司等。它们使用大量先进的自动化生产设备，需要大批设备运行、维护人员。校企双方可以就员工培训、订单培养、学校教师实习、兼职教师聘请、工学结合教材开发、实训基地共建等方面进行深入合作。
二、“职业化三级递进”培养模式的实现
以石化、钢铁、铝业、制糖造纸等行业发展为背景，根据就业岗位的职业意识、职业技能和职业道德要求，实施“四方联动、职业化三级递进”的人才培养模式，将工学结合贯穿于人才培养全过程，按照逐级递进方式培养职业化的专技人才，引导、培养、提高、强化和完善学生的职业意识、职业技能和职业道德。“四方联动、职业化三级递进”的工学结合人才培养分三个阶段（见105页图2）。
第一阶段：专业认知。安排在第一学年进行。针对新生入学后普遍存在学习思想懈怠，对电气自动化技术专业不了解，导致学习积极性不高；陌生的校园、班级、同学导致的校园认同感不强，以及由此引起的职业基础知识学习和职业基础技能训练效果不理想等问题，通过第一学期安排军训、入学教育、校史教育、专业介绍、杰出校友座谈和职业基础课程学习，引导学生养成良好的生活习惯，掌握正确的学习方法，学会与同学、老师沟通，迅速适应新环境，调整心态，形成对校园、对电气工程专业的认同感。第二个学期后半学期学生分组到钦州炼油厂、柳州钢铁公司、华银铝业和广西贵糖等广西重点企业进行认知实习，让学生实地感受电气自动化技术应用的广泛性和重要性，树立对电气自动化技术专业的信心。通过开设“广西支柱产业生产经营概况及电气自动化技术专业概论”等系列特色课程，由企业领导、人力资源部门、生产管理部门等现场教学，让学生熟悉“四大行业”的产品结构、产品利润、市场前景、生产情况、岗位设置、工作规范等行业信息，感受企业文化、语言及行为动作，现场认知生产工艺流程、组织管理、设备操作和自动化系统构成，了解自动化岗位职业技能要求、工作职责、工作环境及薪酬情况，形成对电气自动化技术专业的认同感，激发学习热情。在认识实习期间穿插安排部分职业技能基础课程如“职业文档写作”，由学校专业教师与企业人员共同指导学生撰写与行业、企业、职业等相关的调研报告，加深对电气自动化技术应用领域和技术特点的了解。
第二阶段：专技培养。时间从第三学期到第五学期的前半学期。本阶段以“电气自动化核心技能的训练”“电气工程安装规范养成”“电气自动化工程经验的初步积累”及“工作责任心的建立”为核心内容。依托校内工业控制技术中心为主的校内实训基地和引进如与广西春茂电气自动化工程有限公司等有关公司共建的“控制设备装配生产性实训车间”，通过源于工程项目，融入职业意识、职业道德、职业行为规范的优质核心课程如“变频器应用与维护”的开发及实施，训练学生对电气自动化系统的职业核心技术能力；明确规定本专业每位学生至少应全程参与有关公司一项电气自动化工程为必修学分，安排学生以公司员工身份参与企业工程项目，接受具体工作任务，在企业兼职教师指导下，从事工程项目的设计、安装、接线、调试等工作，积累初步的工程经验。对专业学习阶段表现突出的学生，学校优先向效益好的企业安排毕业顶岗实习。
第三阶段：专长形成。由第五学期后半期的企业课程学习及第六学期的毕业顶岗实习构成。通过一、二阶段的培养锻炼，学生对行业概况及自身情况有了较清晰认识，根据“四大行业”人才需求及学生就业意向，学生自主选择一个课程包，在第五学期后半学期安排到钦州炼油厂、柳州钢铁公司、中铝广西分公司和广西贵糖等合作企业实施现场教学。专任教师负责课程理论部分，企业兼职教师结合现场丰富的硬件资源讲解设备控制性能、传授操作维护技能、安排实践教学，强化学生对该行业自动化设备的应用、维护能力。第六学期学生进行毕业顶岗实习，安排学生在上述企业内，跟班运转，在专职师傅带领下，参加现场设备的操作、维修、维护保养、改造等工作，校企双方对学生共同进行管理与考核，由企业择优录用。
通过以上的合作方式，架起了学校与企业联系合作的纽带，使学校专业教师团队更方便、更及时地了解来自不同企业的自动化技术发展动态，能够经常得到上述公司的最新技术资料及典型应用案例，并掌握这类技术所需的人才规格，同时企业也乐意地得到它们所需的人才，从而达到双方共赢的良性局面。
［参考文献］
［1］王前新.论高职教育的教育理念［J］.中国高教研究，2004（9）.
［2］刘天英，刘萍.高职工学结合人才培养模式探析［J］.中国成人教育，2007（8）.
［3］杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式［J］.教育与职业，2007（11）.