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我们要求语文教师在语文教育过程中找准人文性和工具性的结合点的时候，还应注意到，实现语文的人文性是一个系统工程。它涉及教材的编写、考试的方向、教师的教学行为及教学人文氛围的营造等诸多方面。
一是教材的编写。教材的编排形式、内容选定都应有人文性。现行人教版初中语文教材包括现代文、古诗文阅读、写作、口语交际、综合性学习及名著导读等内容组成，人文性很强。特别是阅读材料的选定充分体现了这一点。例如，七年级（上）第一单元针对学生刚进入初中这样一个人生的转折，引导正确对待人生：人生是美好、曲折而又需要去努力实现的，要关爱生命，体验、憧憬、思考人生。第二单元承前一单元“人生”，进行人生、理想、价值观的教育，引导学生确立自己的努力目标等。另外文言文由易到难的编排也是人文性的体现。眼下许多教师有一个理念即“用教材教而非教教材”，所以当教材问题解决后就看我们教师怎么教来实现这个人文性了。
二是教学的问题。前面说了，老师们都知道一句话：用教材教而非教教材。那么我们的教学过程能否遵循人文性就体现在这用教材教上了。教学中，我们首先应以“生”为本，在课堂中尊重学生、理解学生，给学生以充分的活动空间。才能充分地发展学生，使学生意识到自己的尊严和价值；尤其是针对文学性较强的文本，要允许学生有自己独特的理解和思考，在作文中要鼓励有创意的表达。其次要正确处理字词问题、语法问题、文体知识等语文基础知识与人文修养间的关系。没有语文基础知识这一媒介，我们难以获得人文修养；一味重视语文基础知识的讲授，人文性必将缺失。因而我们必须牢牢把握人文的主线，努力把小说、诗歌、散文、戏剧等文学样式所具有的人文精神，转化为语文能力，将字、词等基础知识放到具体的文章中去、放到具体的语言环境中去学、去理解，进而让学生自我理解、自我掌握、自我运用。最后要处理好课内、课外的关系。“课内”指对教材提供的文本的处理。前面列举了现行人教版初中语文教材所体现的人文性，教师应该充分利用课内教学资源，挖掘其人文内涵，毕竟教材内容的选定是经过多重筛选和权衡的。“课外”则是要求教师要善于拓展和延伸到课文和课堂之外，延伸到其他文本和广阔的社会之中，要引导学生学会观察和思考社会，把生活化作文字；广泛地进行课外阅读，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，提高欣赏品位和审美情趣，把人文精神带入生活。
三是考试的问题。考试常被我们称为“指挥棒”。虽然在新的历史时期我们在强调要弱化考试的功能（特别是义务教育阶段），减少考试对教学和学生的影响，但考试这根“指挥棒”的导向作用无时不刻不在影响我们教师的教学行为。因此考试内容、形式的确定就要充分考虑它们对语文教学的人文性的影响。某地中考语文考试说明在对“阅读”这一内容的考试说明如下（摘录）：要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生对形象、情感、观点、语言的领悟程度以及获取信息的能力，评价学生初步鉴赏文学作品的能力。现代文阅读材料全部来自课外的语言材料。另一地方对阅读考试说明如下（摘录）：考察学生在文题解读、整体感知、文意把握、语言品味、作品感受、赏评拓展等方面的能力。文本材料来自课外。这两例考试说明都很注重学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，尤其是强调考试阅读材料来自课外，避免教师对某些重点篇目条分缕析，死套标准答案，人文性很强。然而，在不自觉中，它却成了影响语文人文性的“指挥棒”。表现在：教师拼命从考试说明中解读命题内容和形式，然后在教学中依题进行割裂式的教学，例如一些教师对“文题解读、整体感知、文意把握、语言品味”等问题教学生以公式化的办法处理，这样的应试型的语文教学哪里还有人文性？因此，笔者建议简化考试说明，每年命题要有较大内容与形式的变化，让教师“抓纲务本”，以不变应万变，而非考什么教什么围着考试转。
四是氛围的问题。语文教学的人文性很强，那么在好的人文环境中语文学习才更有效果。因此，大到一所学校、小到一个班级，都要营造好文化氛围。墙报、图书角、名言警句栏、美文欣赏、佳作展示都是环境营造。校园与班级浓郁的人文气息会与语文教学的人文性相得益彰。
朱耀明，教师，现居湖北云梦。
一是教材的编写。教材的编排形式、内容选定都应有人文性。现行人教版初中语文教材包括现代文、古诗文阅读、写作、口语交际、综合性学习及名著导读等内容组成，人文性很强。特别是阅读材料的选定充分体现了这一点。例如，七年级（上）第一单元针对学生刚进入初中这样一个人生的转折，引导正确对待人生：人生是美好、曲折而又需要去努力实现的，要关爱生命，体验、憧憬、思考人生。第二单元承前一单元“人生”，进行人生、理想、价值观的教育，引导学生确立自己的努力目标等。另外文言文由易到难的编排也是人文性的体现。眼下许多教师有一个理念即“用教材教而非教教材”，所以当教材问题解决后就看我们教师怎么教来实现这个人文性了。
二是教学的问题。前面说了，老师们都知道一句话：用教材教而非教教材。那么我们的教学过程能否遵循人文性就体现在这用教材教上了。教学中，我们首先应以“生”为本，在课堂中尊重学生、理解学生，给学生以充分的活动空间。才能充分地发展学生，使学生意识到自己的尊严和价值；尤其是针对文学性较强的文本，要允许学生有自己独特的理解和思考，在作文中要鼓励有创意的表达。其次要正确处理字词问题、语法问题、文体知识等语文基础知识与人文修养间的关系。没有语文基础知识这一媒介，我们难以获得人文修养；一味重视语文基础知识的讲授，人文性必将缺失。因而我们必须牢牢把握人文的主线，努力把小说、诗歌、散文、戏剧等文学样式所具有的人文精神，转化为语文能力，将字、词等基础知识放到具体的文章中去、放到具体的语言环境中去学、去理解，进而让学生自我理解、自我掌握、自我运用。最后要处理好课内、课外的关系。“课内”指对教材提供的文本的处理。前面列举了现行人教版初中语文教材所体现的人文性，教师应该充分利用课内教学资源，挖掘其人文内涵，毕竟教材内容的选定是经过多重筛选和权衡的。“课外”则是要求教师要善于拓展和延伸到课文和课堂之外，延伸到其他文本和广阔的社会之中，要引导学生学会观察和思考社会，把生活化作文字；广泛地进行课外阅读，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，提高欣赏品位和审美情趣，把人文精神带入生活。
三是考试的问题。考试常被我们称为“指挥棒”。虽然在新的历史时期我们在强调要弱化考试的功能（特别是义务教育阶段），减少考试对教学和学生的影响，但考试这根“指挥棒”的导向作用无时不刻不在影响我们教师的教学行为。因此考试内容、形式的确定就要充分考虑它们对语文教学的人文性的影响。某地中考语文考试说明在对“阅读”这一内容的考试说明如下（摘录）：要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生对形象、情感、观点、语言的领悟程度以及获取信息的能力，评价学生初步鉴赏文学作品的能力。现代文阅读材料全部来自课外的语言材料。另一地方对阅读考试说明如下（摘录）：考察学生在文题解读、整体感知、文意把握、语言品味、作品感受、赏评拓展等方面的能力。文本材料来自课外。这两例考试说明都很注重学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，尤其是强调考试阅读材料来自课外，避免教师对某些重点篇目条分缕析，死套标准答案，人文性很强。然而，在不自觉中，它却成了影响语文人文性的“指挥棒”。表现在：教师拼命从考试说明中解读命题内容和形式，然后在教学中依题进行割裂式的教学，例如一些教师对“文题解读、整体感知、文意把握、语言品味”等问题教学生以公式化的办法处理，这样的应试型的语文教学哪里还有人文性？因此，笔者建议简化考试说明，每年命题要有较大内容与形式的变化，让教师“抓纲务本”，以不变应万变，而非考什么教什么围着考试转。
四是氛围的问题。语文教学的人文性很强，那么在好的人文环境中语文学习才更有效果。因此，大到一所学校、小到一个班级，都要营造好文化氛围。墙报、图书角、名言警句栏、美文欣赏、佳作展示都是环境营造。校园与班级浓郁的人文气息会与语文教学的人文性相得益彰。
朱耀明，教师，现居湖北云梦。