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【摘 要】讲评课是英语教学中不可缺少的重要环节，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识,发现、解决教学疑难,改进教学,而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训,开阔思路,启发思维,激发兴趣,培养能力。但在目前的教学中,对英语讲评课的探讨大多停留在表面上,缺乏对这一课型教学规律与操作方法的透彻认识和深入研究,侧重分析如何上好英语讲评课，提高英语课堂的教学效率。
【关键词】英语；讲评课；课堂效率
一、问题的提出
众所周知，英语讲评课是高中英语教学的主要可课型之一,是全面实现检测功能不可忽视的一个重要环节。高三阶段练习多，讲评也多，但是多数教师在课上只热衷于单项信息传播，滔滔不绝地向学生灌输信息，学生被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧做对了的题目也不认真听，只注意答案，不知题目的分析和解决方法，结果讲评课上成了“核对答案”课。这样的课，师生间缺乏信息交流，达不到巩固运用和提升知识的教学效果。有的教师讲评时，总是注重某一两种题型，如英语试卷中的单项选择，从而误导学生只注重语言知识的掌握而忽视能力的培养和提高。有的教师则是在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，这时学生大多出现听觉与视觉疲劳，滋生了厌烦心理与惰性，基础好的学生被迫耐着性子听老师讲自己早已掌握好的知识，而基础差的学生又来不及记录老师的内容，真是急煞学生，苦了老师。那么，到底该如何上试卷讲评课呢？本人结合自己的教学实践，借此机会阐述自己的观点。
二、解决问题的方法
1.有的放矢，因疑而讲一份英语试卷，如果讲评时面面俱到，逐题讲解会增加课时，浪费老师和学生的时间。因此，试卷讲评要有的放矢，因疑而讲。要做到这一点，教师在课前要做好以下几个方面的工作。首先，教师在思想上应当多重视，课前需做充分准备，要把它确实当成“课”来认真“备”，要把评讲课视为有效实现教学目标，提高教学质量的一个重要环节。只有在思想上重视了才会积极思考研究内容。其次要更新教育观念，从本质上改变陈旧的不合乎科学的讲评方式。《高中英语课课程标准》对课堂教学提出了新的要求:“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式为主的活动课中，教师是课堂活动的总设计师，要把握好课堂的知识目标和能力目标，同时要想方设法调动学生积极参与，主动分析，改进学习，打破被动地对答案、抄要点或机械地记录的思维定式。其次，认真分析试题，讲清测试目标，加强解题指导。心理学家罗西和亨利的实验表明，反馈在学习上的效果是很显著的，及时反馈才能最大限度地发挥其积极功能。测试或练习一旦完成，教师抓紧批改，之后及时做好成绩统计工作，算清学生得分情况与失分情况，了解全体学生的整体水平，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误的性质、类型。依犯错误的原因来确定讲评顺序、重点和方法，以及哪些题要重点讲，哪些题略讲，甚而可以不讲。这样可以大大地提高讲评效率。同时，教师可在讲评前不借助任何参考资料在规定的时间内做一遍，然后核对答案，对自己做题时出现的错误以及发现的问题通过查阅参考资料加以纠正解决。这样做，教师可通过“考试”从整体上把握该试题的难易度及选题选材的情况，有利于分析。教师通过“考试”还可理清各题目的考查知识点，有利于发现和补充课堂教学中被遗漏的东西。而且教师通过“考试”及时发现自己出现的错误和问题，在评讲时会讲得更深透。
2.重视知识的系统化和网络化讲评试卷是查漏补缺，巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评时，教师不能就题讲题，而要以试卷中典型题目为切入口，从试题的广度和深度上下工夫，加强知识的纵横联系；同时进行归纳总结，把这一题目相关的知识网络化，系统化，使学生能举一反三，触类旁通，掌握的不是这道题如何解，而是这一类题如何解，做到既见树木，又见森林。为做到这一点，我经常采用下列方法。方法一：借题发挥。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生归纳出解题的技巧和方法。有些学生对long berore/before long这两个词组的意思总是混淆，我根据教学的积累这样归纳：long在前，很久以前，long在后，不久后，学生很快就记清楚了。方法二：探究讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。这样做可以达到“知其然并知其所以然”的目的。例：who would you rather have ------with you? A going B gone C to go D go该题很多同学都选B，他们认为考查的是完成时态have gone。这类题教师应和学生一起讨论，深入探究它的由来。在讲解这一题时，我先让学生翻译句子“我愿意Tom和我一起去”---I would rather have Tom go with me.然后就画线部分Tom提问: who would you rather have go with you?并说明该题实际考查的是have sb do 的结构。通过追根溯源，消除了学生心中的疑惑。
3.重视调动学生的非智力因素，引导学生积极思考，共同参与，协作学习，互相提高。《英语课程标准》指出，使学生形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神是英语课程的重要任务之一。学习理论告诉我们，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程;学习者不只是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，所以知识不是老师教会的，而是学习者在特定的情境下参与并且亲身体验，在与教师的磨合中产生的对知识的一种顿悟。这样获得的知识才是终身难忘的。因此在讲评活动中，教师要坚持以学生为主体，教师为指导的原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等形式，运用自我纠错、互相纠错的方法，使教学反馈由单向性向双向、多向性转变。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大的提高。在刚才所讲的选择题分析例子中，如果每道题都这样讲解是很费时的，因此在讲评中可以小组为单位，一人解决部分问题，这样不仅激活了他们已有的知识，积极去补充必要的新知识，而且也激发了他们的好奇心，更重要的是在小组活动中他们真正成了学习的主人。在阅读试题讲评中也可采取此种方法，让小组进行讨论，大家一起争论，我说我的道理，他说他的理由。在这样的过程中，大家的疑惑解除了，更重要的是提高了自己的阅读能力。同时在讨论过程中，提供了教学相长的机会，教师可以从这样共同参与的活动中学到很多新东西。
4.遵循鼓励性原则，增强学生的自信和学习兴趣，我觉得在试卷讲评中不断鼓励学生，维护学生的自尊、自信和学习兴趣也是非常有必要的。在试卷讲评时，对成绩好的同学要及时表扬，对成绩不好的同学也要挖掘他们的闪光点，使之树立信心。切忌对学生的错误埋怨指责，挖苦讽刺，伤了他们的积极性和自尊心。试卷讲评中如能提高学生学习英语的自信心，可以使学生对英语产生积极的学习热情，使学生处于良好的状态，促进英语成绩的提高。
5.加强解题指导，提高解题的正确率。
三、结语
如果说备课是为寻找培养学生思维素材做准备，上课是为学生思维互动开辟渠道和舞台，批改作业是为学生思维成果反馈信息，那么评讲则是学生思维向更高层次飞跃发展的催化剂。评讲不仅是教学过程中很重要的环节，一种重要的评价形式，而且是学生学习过程中不可或缺的一步。可以说，一堂试卷或练习讲评课的成效决定了英语教学的成败。要使自己在英语教学中立于不败之地，应多学习，多反思，只有这样，才能使语言学习得以让学生全方位地接受，使他们得到更快、更好地提高与发展。
【参考文献】
[1]林贞.构建充满活力的高三英语讲评课[J].福建教育学院学报，2006（02）.
[2]苏庆云.合作学习,提高试卷讲评实效[J]广东教育：综合版（高中英语课课程标准）2006（09）
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）
【关键词】英语；讲评课；课堂效率
一、问题的提出
众所周知，英语讲评课是高中英语教学的主要可课型之一,是全面实现检测功能不可忽视的一个重要环节。高三阶段练习多，讲评也多，但是多数教师在课上只热衷于单项信息传播，滔滔不绝地向学生灌输信息，学生被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧做对了的题目也不认真听，只注意答案，不知题目的分析和解决方法，结果讲评课上成了“核对答案”课。这样的课，师生间缺乏信息交流，达不到巩固运用和提升知识的教学效果。有的教师讲评时，总是注重某一两种题型，如英语试卷中的单项选择，从而误导学生只注重语言知识的掌握而忽视能力的培养和提高。有的教师则是在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，这时学生大多出现听觉与视觉疲劳，滋生了厌烦心理与惰性，基础好的学生被迫耐着性子听老师讲自己早已掌握好的知识，而基础差的学生又来不及记录老师的内容，真是急煞学生，苦了老师。那么，到底该如何上试卷讲评课呢？本人结合自己的教学实践，借此机会阐述自己的观点。
二、解决问题的方法
1.有的放矢，因疑而讲一份英语试卷，如果讲评时面面俱到，逐题讲解会增加课时，浪费老师和学生的时间。因此，试卷讲评要有的放矢，因疑而讲。要做到这一点，教师在课前要做好以下几个方面的工作。首先，教师在思想上应当多重视，课前需做充分准备，要把它确实当成“课”来认真“备”，要把评讲课视为有效实现教学目标，提高教学质量的一个重要环节。只有在思想上重视了才会积极思考研究内容。其次要更新教育观念，从本质上改变陈旧的不合乎科学的讲评方式。《高中英语课课程标准》对课堂教学提出了新的要求:“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式为主的活动课中，教师是课堂活动的总设计师，要把握好课堂的知识目标和能力目标，同时要想方设法调动学生积极参与，主动分析，改进学习，打破被动地对答案、抄要点或机械地记录的思维定式。其次，认真分析试题，讲清测试目标，加强解题指导。心理学家罗西和亨利的实验表明，反馈在学习上的效果是很显著的，及时反馈才能最大限度地发挥其积极功能。测试或练习一旦完成，教师抓紧批改，之后及时做好成绩统计工作，算清学生得分情况与失分情况，了解全体学生的整体水平，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误的性质、类型。依犯错误的原因来确定讲评顺序、重点和方法，以及哪些题要重点讲，哪些题略讲，甚而可以不讲。这样可以大大地提高讲评效率。同时，教师可在讲评前不借助任何参考资料在规定的时间内做一遍，然后核对答案，对自己做题时出现的错误以及发现的问题通过查阅参考资料加以纠正解决。这样做，教师可通过“考试”从整体上把握该试题的难易度及选题选材的情况，有利于分析。教师通过“考试”还可理清各题目的考查知识点，有利于发现和补充课堂教学中被遗漏的东西。而且教师通过“考试”及时发现自己出现的错误和问题，在评讲时会讲得更深透。
2.重视知识的系统化和网络化讲评试卷是查漏补缺，巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评时，教师不能就题讲题，而要以试卷中典型题目为切入口，从试题的广度和深度上下工夫，加强知识的纵横联系；同时进行归纳总结，把这一题目相关的知识网络化，系统化，使学生能举一反三，触类旁通，掌握的不是这道题如何解，而是这一类题如何解，做到既见树木，又见森林。为做到这一点，我经常采用下列方法。方法一：借题发挥。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生归纳出解题的技巧和方法。有些学生对long berore/before long这两个词组的意思总是混淆，我根据教学的积累这样归纳：long在前，很久以前，long在后，不久后，学生很快就记清楚了。方法二：探究讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。这样做可以达到“知其然并知其所以然”的目的。例：who would you rather have ------with you? A going B gone C to go D go该题很多同学都选B，他们认为考查的是完成时态have gone。这类题教师应和学生一起讨论，深入探究它的由来。在讲解这一题时，我先让学生翻译句子“我愿意Tom和我一起去”---I would rather have Tom go with me.然后就画线部分Tom提问: who would you rather have go with you?并说明该题实际考查的是have sb do 的结构。通过追根溯源，消除了学生心中的疑惑。
3.重视调动学生的非智力因素，引导学生积极思考，共同参与，协作学习，互相提高。《英语课程标准》指出，使学生形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神是英语课程的重要任务之一。学习理论告诉我们，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程;学习者不只是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，所以知识不是老师教会的，而是学习者在特定的情境下参与并且亲身体验，在与教师的磨合中产生的对知识的一种顿悟。这样获得的知识才是终身难忘的。因此在讲评活动中，教师要坚持以学生为主体，教师为指导的原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等形式，运用自我纠错、互相纠错的方法，使教学反馈由单向性向双向、多向性转变。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大的提高。在刚才所讲的选择题分析例子中，如果每道题都这样讲解是很费时的，因此在讲评中可以小组为单位，一人解决部分问题，这样不仅激活了他们已有的知识，积极去补充必要的新知识，而且也激发了他们的好奇心，更重要的是在小组活动中他们真正成了学习的主人。在阅读试题讲评中也可采取此种方法，让小组进行讨论，大家一起争论，我说我的道理，他说他的理由。在这样的过程中，大家的疑惑解除了，更重要的是提高了自己的阅读能力。同时在讨论过程中，提供了教学相长的机会，教师可以从这样共同参与的活动中学到很多新东西。
4.遵循鼓励性原则，增强学生的自信和学习兴趣，我觉得在试卷讲评中不断鼓励学生，维护学生的自尊、自信和学习兴趣也是非常有必要的。在试卷讲评时，对成绩好的同学要及时表扬，对成绩不好的同学也要挖掘他们的闪光点，使之树立信心。切忌对学生的错误埋怨指责，挖苦讽刺，伤了他们的积极性和自尊心。试卷讲评中如能提高学生学习英语的自信心，可以使学生对英语产生积极的学习热情，使学生处于良好的状态，促进英语成绩的提高。
5.加强解题指导，提高解题的正确率。
三、结语
如果说备课是为寻找培养学生思维素材做准备，上课是为学生思维互动开辟渠道和舞台，批改作业是为学生思维成果反馈信息，那么评讲则是学生思维向更高层次飞跃发展的催化剂。评讲不仅是教学过程中很重要的环节，一种重要的评价形式，而且是学生学习过程中不可或缺的一步。可以说，一堂试卷或练习讲评课的成效决定了英语教学的成败。要使自己在英语教学中立于不败之地，应多学习，多反思，只有这样，才能使语言学习得以让学生全方位地接受，使他们得到更快、更好地提高与发展。
【参考文献】
[1]林贞.构建充满活力的高三英语讲评课[J].福建教育学院学报，2006（02）.
[2]苏庆云.合作学习,提高试卷讲评实效[J]广东教育：综合版（高中英语课课程标准）2006（09）
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）