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【摘要】新课改化学的明显亮点就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，但目前中学化学的探究式教学中还存在诸多问题，许多教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，认为探究式教学无法开展，弄不清探究的本质，甚至把科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊”现象。其实，教师作为教学的指导者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去发现问题，给学生设置问题情境，建立探究教学的教学氛围。
【关键词】探究实验教学问题建议
1.问题背景
我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念将走进中小学校园，此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也让整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。面对教学改革的实际需要，我作了认真思考，认为采用探究实验教学应该是课堂教学改革的理想选择。探究实验教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为终身学习和工作奠定基础。目前国内中小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究实验教学无成熟的理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状，我认为，当前加强中小学课堂教学中探究实验教学的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义，是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措。
2.初中化学探究教学实施中出现的一些问题
对于化学这门学科，新课程理念之一就是“注重科学探究”，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实验是科学探究的重要表现形式，而目前，初中化学，特别是农村中学中探究实验教学不过是流于形式，使课堂教学表面化、形式化、教条化，从而严重影响了探究实验教学的效果。常见的一些问题主要表现在以下几个方面：
2.1教师对探究实验教学缺乏真正的理解。很多教师在开展探究实验教学中，对探究实验教学缺乏真正的理解，认为所谓的探究实验教学不过是把课本中的演示实验改为学生实验，就等同于实施了探究实验教学，很少把重点放在探究实验的实践上，最后考试中学生还是一片茫然，无从下笔，对学生的能力的培养没有帮助。
2.2教师对探究实验缺乏应有的指导。有些教师在开展探究实验教学时不知如何把握自己在其中的角色，将探究实验教学的课堂完全交给学生“自由”探究，课堂教学无法控制，出现“放羊”现象，或是只让学生机械地背诵科学探究的几个步骤，用于应付考试，最后学生一遇问题就无所适从。这样的教学都是违背探究实验教学的本质的。
2.3有的教师不愿开展探究实验教学。由于受实验室条件、课时考、考试评价等因素的影响，好些教师不愿开展探究实验教学，认为开展探究实验教学麻烦，费时，担心完不成教学任务，最后学生成绩不理想，得不偿失，会受到学校，社会的谴责，前怕狼后怕虎，不敢尝试。
此外，教师对探究实验教学理论方面的认识与把握也是制约广大教师有效开展探究实验教学的主要因素之一。不做实验，只讲实验，或集中做实验，将实验教学与课堂教学脱离开来，或是在教学中所有实验都平均用力，统一要求等等。
3.对初中化学探究教学的几点建议
3.1认真研读《课程标准》分析各探究实验的具体要求：要确切了解每个实验在课标中的位置和要求，义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平，活动中包含的探究要素可多可少，老师指导的程度可强可弱，老师只有认真分析各实验的具体要求，才能在教学中分清主次，重点突出，科学探究实验教学既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落在其他各主题的学习中，不能狐立地进行探究方式的训练，不能平均用力，统一要求。
3.2创设良好的问题情境，激发学生的的探究欲望：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见创设问题情境的重要性。探究实验教学首先就要求能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，发现问题，提出问题，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的兴趣。才能引起学生的探究欲望，激活学生的潜能。如在教学初中化学第六单元中碳的化学性质时可以这样创设问题情境：先让学生欣赏清明上河图，然后再让学生欣赏一些钻石的图片。再从学生熟悉的生活入手，像书写文书档案，古代字画等为什么要用碳素墨水书写等等作为问题情境，把学生引入一个探究实验教学的情境之中，学生自然而然地就能联想，并提出相应的问题，从而达到探究的效果。
3.3明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展。学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平，结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如引导学生发现问题，提出假设，查阅资料，设计实验方案等要循序渐进，不能一上来就让学生完成整个探究的过程，让学生从心理上一开始就产生畏惧心理，这样整个探究实验教学就难以开展下去了。
3.4要面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。要充分尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用的不同方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。教学中要多以鼓励和引导为主，多采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。如在教学二氧化碳的制取时，让学生寻求能产生二氧化碳的各种反应，想到的越多越好，最后再让学生分组讨论，得出能采用的最理想的药品和制取二氧化碳的方法，让每个学生都能偿到成功的喜悦。
3.5要将探究实验教学的开展与课堂练习有机的地结合在一起。开展探究实验教学的最终目的就是要发展学生的能力，考出理想的分数，如不配以恰当的练习，最后学生在遇到相关的练习还是一筹莫展，所以在课堂上必须配以一定的练习，供小组讨论学习，并提供一些常见的解题方法的指导。让学生认真读题，获取题中的有效信息，从关键词中挖掘隐含的条件，明确考点，理出题目与教材相联系的知识点，再灵活运动基础知识去解决探究中的问题。这样逐步深入，相信最后不管是来自教师也好，学生也好的那些所谓的探究试题中出现的棘手问题都将不再是问题。
新课程给我们带来了新的机遇，同时也给我们带来新的挑战，我们要把握好新课程的理念，在探究实验教学中勇于探索，敢于创新，不断总结经验，把探究实验教学真正落实到教学中，落实到学生的自我发展的能力的提高中。
【关键词】探究实验教学问题建议
1.问题背景
我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念将走进中小学校园，此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也让整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。面对教学改革的实际需要，我作了认真思考，认为采用探究实验教学应该是课堂教学改革的理想选择。探究实验教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为终身学习和工作奠定基础。目前国内中小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究实验教学无成熟的理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状，我认为，当前加强中小学课堂教学中探究实验教学的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义，是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措。
2.初中化学探究教学实施中出现的一些问题
对于化学这门学科，新课程理念之一就是“注重科学探究”，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实验是科学探究的重要表现形式，而目前，初中化学，特别是农村中学中探究实验教学不过是流于形式，使课堂教学表面化、形式化、教条化，从而严重影响了探究实验教学的效果。常见的一些问题主要表现在以下几个方面：
2.1教师对探究实验教学缺乏真正的理解。很多教师在开展探究实验教学中，对探究实验教学缺乏真正的理解，认为所谓的探究实验教学不过是把课本中的演示实验改为学生实验，就等同于实施了探究实验教学，很少把重点放在探究实验的实践上，最后考试中学生还是一片茫然，无从下笔，对学生的能力的培养没有帮助。
2.2教师对探究实验缺乏应有的指导。有些教师在开展探究实验教学时不知如何把握自己在其中的角色，将探究实验教学的课堂完全交给学生“自由”探究，课堂教学无法控制，出现“放羊”现象，或是只让学生机械地背诵科学探究的几个步骤，用于应付考试，最后学生一遇问题就无所适从。这样的教学都是违背探究实验教学的本质的。
2.3有的教师不愿开展探究实验教学。由于受实验室条件、课时考、考试评价等因素的影响，好些教师不愿开展探究实验教学，认为开展探究实验教学麻烦，费时，担心完不成教学任务，最后学生成绩不理想，得不偿失，会受到学校，社会的谴责，前怕狼后怕虎，不敢尝试。
此外，教师对探究实验教学理论方面的认识与把握也是制约广大教师有效开展探究实验教学的主要因素之一。不做实验，只讲实验，或集中做实验，将实验教学与课堂教学脱离开来，或是在教学中所有实验都平均用力，统一要求等等。
3.对初中化学探究教学的几点建议
3.1认真研读《课程标准》分析各探究实验的具体要求：要确切了解每个实验在课标中的位置和要求，义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平，活动中包含的探究要素可多可少，老师指导的程度可强可弱，老师只有认真分析各实验的具体要求，才能在教学中分清主次，重点突出，科学探究实验教学既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落在其他各主题的学习中，不能狐立地进行探究方式的训练，不能平均用力，统一要求。
3.2创设良好的问题情境，激发学生的的探究欲望：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见创设问题情境的重要性。探究实验教学首先就要求能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，发现问题，提出问题，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的兴趣。才能引起学生的探究欲望，激活学生的潜能。如在教学初中化学第六单元中碳的化学性质时可以这样创设问题情境：先让学生欣赏清明上河图，然后再让学生欣赏一些钻石的图片。再从学生熟悉的生活入手，像书写文书档案，古代字画等为什么要用碳素墨水书写等等作为问题情境，把学生引入一个探究实验教学的情境之中，学生自然而然地就能联想，并提出相应的问题，从而达到探究的效果。
3.3明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展。学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平，结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如引导学生发现问题，提出假设，查阅资料，设计实验方案等要循序渐进，不能一上来就让学生完成整个探究的过程，让学生从心理上一开始就产生畏惧心理，这样整个探究实验教学就难以开展下去了。
3.4要面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。要充分尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用的不同方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。教学中要多以鼓励和引导为主，多采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。如在教学二氧化碳的制取时，让学生寻求能产生二氧化碳的各种反应，想到的越多越好，最后再让学生分组讨论，得出能采用的最理想的药品和制取二氧化碳的方法，让每个学生都能偿到成功的喜悦。
3.5要将探究实验教学的开展与课堂练习有机的地结合在一起。开展探究实验教学的最终目的就是要发展学生的能力，考出理想的分数，如不配以恰当的练习，最后学生在遇到相关的练习还是一筹莫展，所以在课堂上必须配以一定的练习，供小组讨论学习，并提供一些常见的解题方法的指导。让学生认真读题，获取题中的有效信息，从关键词中挖掘隐含的条件，明确考点，理出题目与教材相联系的知识点，再灵活运动基础知识去解决探究中的问题。这样逐步深入，相信最后不管是来自教师也好，学生也好的那些所谓的探究试题中出现的棘手问题都将不再是问题。
新课程给我们带来了新的机遇，同时也给我们带来新的挑战，我们要把握好新课程的理念，在探究实验教学中勇于探索，敢于创新，不断总结经验，把探究实验教学真正落实到教学中，落实到学生的自我发展的能力的提高中。