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【摘要】随着新课程改革不断深入发展，如何走进语文教学课堂，点燃学生思维碰撞的火花，提高语文素养，笔者认为注重学情分析，是构建高效课堂的前提，提高教师自身的语文素养，是促进学生语文素养的提高的保障，正视语文学科特点，是语文课堂教学魂之所系，让感受语文的快乐，成为语文教师一生的奋斗目标。
【关键词】新课程改革 语文 新课堂
随着新课程改革不断深入发展，对语文教师又提出了更高、更新的要求：语文教师必须刻苦钻研语文这门课程的性质，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观，在教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定："重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律"选择教学策略。如何走进语文教学课堂，点燃学生思维碰撞的火花，让每一个学生或多或少地享受到多资多彩的语文生活，提高语文素养，也谈几点认识。
1.注重学情分析，是构建高效课堂的前提
一个班级由不同的个体组成，不同个体的年龄特征、已有的知识经验决定学生的学习能力和学习风格的不同；不同个体的生活背景、家长的文化修养决定学生的学习态度和学习方式的不同（之所以这样提出来，是因为农村学校更具有特殊性），学生的个体差异性是客观存在的。为此，我们只有深入了解学生的状况，也就是学情，才能构建以学生为主体的有效课堂。董文静老师在《学情分析的重要性》一文中指出：学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区；学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。课堂教学必须在知晓学生的起始能力水平和已有的背景知识及生活经验的基础之上进行，做到心知有差异，但教学无差别，才能实现新课程理念强调"教育必须坚持以人为本的思想，教学必须面向全体学生，关注学生的个性发展"的教育目标。
2.提高自身语文素养，才能促进学生语文素养的提高
语文教学就是要使全体学生都能获得基本的语文素养。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出"双基"；七八十年代强调能力，提出"培养能力，发展智力"；九十年代以后强调素质教育；新时期的教育思想更加强调"语文教学就是要使全体学生都能获得基本的语文素养。"一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把"语文素养"凸现出来不仅是时代的产物，更是因为语文素养内涵十分丰富，其特点更具综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合；它以语文知识为内载，表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，以及较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。新理念强调"教师要密切联系生活，要立足于人的培养"，新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新课堂提倡"授之以渔"，教师必须自己会"渔"。
3.正视语文学科特点，是语文课堂教学魂之所系
语文课程标准将语文课程的性质界定为"工具性与人文性的统一"。语文教学要紧扣"语文课程人文内涵十分丰富，它对学生精神世界所产生的影响是最直接、最广泛、最深广的"特点，唤起"人文精神"回归；语文教学过程中必须重视语文课程对学生价值观的导向作用的特点，发挥语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，要既学语文，又学做人；语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说："有一千个读者就有一千个哈姆雷特"，从这一特点出发，我们的课堂教学要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
当然，语文学科也是实践性很强的课程。新理念强调"注重培养学生的语文实践能力"，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在教师指导下一步一步的训练，才能揭示规律。其实是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中能采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备；又能不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
4.让感受语文的快乐，成为语文教师一生的奋斗目标
过去语文课程过于强调学科本位，过分追求语文学科知识系统、训练系统的严谨性，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来，致使课堂教学内容枯燥，课程变得凝固、僵化，缺少弹性，丧失学习语文带来的快乐，让学生失去学习语文的兴趣。为了克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观，其目的就是要语文课程从内容、从课程实施等进行根本的变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，教材增加了选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其学到传统的固有的文化知识，又要使教会学生用学到的知识学走进自然、走向社会，构建语文教学为生活服务的意识，在学生自我的实践中感受生活对语文的需要，享受运用的快乐，打造课内外联系、校内外沟通、学科间融合的形成形式多样的语文课程体系，让生活的欢乐走进语文课堂，比枯燥的强调学习语文的重要性要实在得多。
总之，在新课程改革理念的光照下，语文教学应为切实的了解学生的起始点，为学生们提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让学生感受祖国文化的无穷乐趣，体会学习语文是生活的必须，并期待终身学习所带来的快乐，我的教学就能起到事半功倍的效果。
【关键词】新课程改革 语文 新课堂
随着新课程改革不断深入发展，对语文教师又提出了更高、更新的要求：语文教师必须刻苦钻研语文这门课程的性质，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观，在教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定："重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律"选择教学策略。如何走进语文教学课堂，点燃学生思维碰撞的火花，让每一个学生或多或少地享受到多资多彩的语文生活，提高语文素养，也谈几点认识。
1.注重学情分析，是构建高效课堂的前提
一个班级由不同的个体组成，不同个体的年龄特征、已有的知识经验决定学生的学习能力和学习风格的不同；不同个体的生活背景、家长的文化修养决定学生的学习态度和学习方式的不同（之所以这样提出来，是因为农村学校更具有特殊性），学生的个体差异性是客观存在的。为此，我们只有深入了解学生的状况，也就是学情，才能构建以学生为主体的有效课堂。董文静老师在《学情分析的重要性》一文中指出：学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区；学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。课堂教学必须在知晓学生的起始能力水平和已有的背景知识及生活经验的基础之上进行，做到心知有差异，但教学无差别，才能实现新课程理念强调"教育必须坚持以人为本的思想，教学必须面向全体学生，关注学生的个性发展"的教育目标。
2.提高自身语文素养，才能促进学生语文素养的提高
语文教学就是要使全体学生都能获得基本的语文素养。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出"双基"；七八十年代强调能力，提出"培养能力，发展智力"；九十年代以后强调素质教育；新时期的教育思想更加强调"语文教学就是要使全体学生都能获得基本的语文素养。"一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把"语文素养"凸现出来不仅是时代的产物，更是因为语文素养内涵十分丰富，其特点更具综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合；它以语文知识为内载，表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，以及较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。新理念强调"教师要密切联系生活，要立足于人的培养"，新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新课堂提倡"授之以渔"，教师必须自己会"渔"。
3.正视语文学科特点，是语文课堂教学魂之所系
语文课程标准将语文课程的性质界定为"工具性与人文性的统一"。语文教学要紧扣"语文课程人文内涵十分丰富，它对学生精神世界所产生的影响是最直接、最广泛、最深广的"特点，唤起"人文精神"回归；语文教学过程中必须重视语文课程对学生价值观的导向作用的特点，发挥语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，要既学语文，又学做人；语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说："有一千个读者就有一千个哈姆雷特"，从这一特点出发，我们的课堂教学要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
当然，语文学科也是实践性很强的课程。新理念强调"注重培养学生的语文实践能力"，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在教师指导下一步一步的训练，才能揭示规律。其实是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中能采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备；又能不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
4.让感受语文的快乐，成为语文教师一生的奋斗目标
过去语文课程过于强调学科本位，过分追求语文学科知识系统、训练系统的严谨性，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来，致使课堂教学内容枯燥，课程变得凝固、僵化，缺少弹性，丧失学习语文带来的快乐，让学生失去学习语文的兴趣。为了克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观，其目的就是要语文课程从内容、从课程实施等进行根本的变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，教材增加了选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其学到传统的固有的文化知识，又要使教会学生用学到的知识学走进自然、走向社会，构建语文教学为生活服务的意识，在学生自我的实践中感受生活对语文的需要，享受运用的快乐，打造课内外联系、校内外沟通、学科间融合的形成形式多样的语文课程体系，让生活的欢乐走进语文课堂，比枯燥的强调学习语文的重要性要实在得多。
总之，在新课程改革理念的光照下，语文教学应为切实的了解学生的起始点，为学生们提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让学生感受祖国文化的无穷乐趣，体会学习语文是生活的必须，并期待终身学习所带来的快乐，我的教学就能起到事半功倍的效果。