基础教育的改革与创新向科学化、信息化和技术化迈进，多媒体教学越来越多的走进了课堂，它有效地为学生提供感性教学素材，化静为动，化抽象为具体，它具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，促使学生积极主动地进行探索学习，为教师的教育教学实践提供了创新的媒介，更为我区中小学教育的发展开辟了广阔的空间。怎样更好地发挥多媒体的优势，更好地让多媒体技术与教学完美结合，在课堂教学中达到师生互动、生生互动的良好氛围，下面就谈谈在数学教学中如何应用电教多媒体的几点认识。
　　
　　一、多媒体辅助教学，丰富了教学手段，提高了学生的数学学习能力
　　
　　在过去的教学中，无非是老师讲，学生听，大家再共同交流，必要时上黑板。随着社会的进步，我区多数学校都相应配置了电教多媒体设备，老师和学生的教学活动越来越丰富多彩。利用音乐、幻灯、影像等电教手段，使形、情、境、理熔于一体，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，尽情展示：
　　1、动态展示。几何图形的变换在数学教学中有着重要位置，通过图形的变换，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。
　　2、设计游戏。数学教学中有很多枯燥无味的计算，可利用幻灯片，把题目隐藏在有趣的动画人物后面，引人竞争机制，让他们采用男女对抗、小组对抗等形式，调动学习动机，在游戏中巩固了所学知识。
　　3、争当“主持人”。利用实物投影，让学生走上讲台，讲授自己的一些独特见解，成为课堂的主持人，激励起学生学习的热情，培养学生的发散思维、创造能力，促进学生之间团结合作的良好品质。
　　4、互动学习。教师要重视营造平等、民主、和谐的生生互动的氛围，注意培养他们之间的互动友情。教师可把学生分为同桌互动、小组互动、大组互动，使他们在合作中竞争，在合作中创新，展现团结协作、勇于创新的精神。
　　5、巩固检测。把当堂学习的知识以小测验的形式及时巩固，这是以往小黑板时代所不能达到的，这样可以有效的节省时间，大大的提高课堂容量，使学生的学习、老师的教学都取到明显的效果。
　　
　　二、恰当地运用电教媒体．可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力
　　
　　1、运用电教媒体，可以激发学生探索兴趣。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了一个“日出”的场景，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，一轮红日，从地平线上冉冉升起。在教师的引导下，学生很快理解“直线和圆的位置关系”变化示意图，引起了学习的兴趣，产生强烈的探奇觅胜的心理。 2、利用电教手段，可以把抽象的数学概念易于记忆、理解。如：“函数”是一个比较抽象的概念，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”，有一个清晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，人口与时间变化表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”。最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
　　3、利用电教手段，可以化无形为有形。如教学“相遇问题”时，“两人在操场上同时同地同向出发，多长时间第一次相遇”，可以直观演示两人相遇的全过程。通过投影的直观演示，突出了从两人出发开始，直到两人第一次相遇这一难点。突破了难点后，学生对这种相遇问题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
　　4、利用电教手段，可以把抽象的问题直观化。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在屏幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　利用多媒体辅助数学教学，手段很多，方法也很多，如果能在适当的时候加以运用，不但能使一堂呆板、沉闷的数学课活跃起来，还能大大的提高课堂容量，使学生的学习、老师的教学都取到明显的效果。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特征、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取适当的电教手段，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教依赖症，忽视学生的主体地位。毕竟，多媒体只是辅助教学，只有这样，电教媒体才能在数学教学中发挥应有的作用。