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英语复习课的意义在于对知识的深化理解和综合应用，特别是把学过的知识应用于生活，培养学生综合语言运用能力。同时培养学生的创新精神和自主复习能力。那种要么习题满堂灌，要么是划重点考学生的教学法既单调、又呆板、又无趣，已经不能被学生接受，也与当下课程标准提倡的“培养学生自主，合作学习能力”的精神格格不入。因此，提高学生自主复习能力，关注初中英语复习课的有效教学，应当成为我们关注的一个焦点。
一、对英语复习课的理解
1.何为英语复习课
复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已经获得的零散的知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而加深学生对信息的理解，增强记忆，使知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的目的;并在此基础上将知识的传授转化为能力的培养，使不同层次的学生各有收益。
2.英语课堂复习的分类
（1）从复习的时间分类
从时间上来讲，英语课堂复习在大多数情况下可以作为英语课前的导入环节进行设计，主要复习的是之前一天或近几天所学的知识;另外，英语课堂复习也可以分为单元复习、月考复习、期中复习和期末复习等，针对学期的不同时间的需要，在不同阶段进行。
（2）从复习的种类分类
初中低年级阶段，主要的英语课堂复习的形式和种类大致可以分为三个方面：单词词汇的复习、词组句型的复习和语段文本的复习。
（3）从复习的内容分类
根据复习的内容，英语课堂又可分专项复习课（一堂课主要复习一个内容）和综合复习课（一堂课复习两个以上的内容）。复习课的形式是多样的，一般有控制性单项操练、控制性综合操练、半控制性单项操练、半控制性综合操练和活用性操练等。
3、何为英语自主复习课
英语自主复习课必须是学生在课堂复习环节的自主学习方式，是对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。它具备这样几个特点：
① 能动性
能动性相对于受动性。自主学习把学习建立在人的能动性的一面上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提;他主学习则把学习建立在人的受动性的一面上，依靠外在强制是其主要特征。自主复习必须是学生主动地学习。
② 超前性
自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。传统的教学模式是先教后学，即课堂教学在先，学生复习和作业在后。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。现在流行建构主义学习理论，很多学校采用的教学模式是先学后教，即学生首先必须超前学习，也就是预习，然后教师才开始课堂教学。
③ 独立性
自主复习的实质就是独立性，独立性是自主复习的灵魂。这是从教与学的关系来阐述独立性的，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
二、英语复习课的有效教学策略
1.如何设计有效的英语课堂复习
英语复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，设计丰富多样而又高效的英语课堂复习，可以遵循以下几个原则：
（1）及时性原则
一般来说，英语课堂复习主要针对前一（几）天或某单元的难点和重点知识（如语法、词汇、句型、交际用语等）通过练习的形式进行复习。所以，英语复习课要及时进行，避免学生彻底忘记才开展。
（2）趣味性原则
有效的复习可以让学生饶有兴趣地去参与，一起配合老师来主动完成。要让学生觉得，复习并不是重复和“炒冷饭”，而是和学习新课一样重要的，如果能够调动起学生的主动性，适当地增加复习环节的新颖性和有趣性，相信学生也一定能积极地参与，并且愿意在课后花更多的时间自觉地复习，期待第二天的课堂复习。
（3）多样性原则
备课时教师要分析好学生对知识的掌握情况，不要只着眼于对单词及句子的简单反复，而要注意对教学内容的补充与提升，既要考虑到基础知识的复习，又要设计能够培养和锻炼学生知识综合运用上的复习。课上除让学生默写、背诵、做题目外，也可以让学生自由发言表达想法、两两组合自编对话，小组上台表演。英语课堂复习课一般要包含重点单词、词组、句型、语法、交际用语等方面的内容。
2.小组合作学习是英语课堂培养学生自主复习能力的一种途径
（1）单词的默写
改变以往老师在讲台上报中文或单词，学生在下面自行默写的模式，英语教师大可将默写的主动权交给学生。课堂上，由组长为组内其他的学生进行单词默写的操练。有的小组是组长模仿老师读单词，其他学生默写;有的小组是组长在默写本上写好音标，让其他学生根据音标写出单词;有的是组长讲中文，其他学生用抢答的形式，口头拼读出单词;还有的小组是组长说出一个单词，其他学生轮流回答出这个单词的词性变化。这种游戏式的活动，学生们兴趣盎然，效果很令人满意。
（2）课文的背诵
像单词默写一样，改变以往学生在老师面前拘谨地背诵的模式，老师们可以将背诵的自主动权也交给学生。课前的二分钟，小组组长们严格地督促着组员，进行课文背诵接龙，是以小组形式比赛的，背得准确和流利，小组团队都有奖励的。再偷懒的学生也不愿因为自己而拖累小组，况且还有负责的组长盯着呢！
初中英语教师应该重视英语课堂复习，按照建构主义学习理论的观点，遵循复习课的设计原则，丰富英语课堂复习的形式，既要达到“查漏补缺，提高巩固”的初级目标，而且要指导学生利用好小组合作学习这一方式，发展学生的自主复习能力，实现复习课的有效教学。
一、对英语复习课的理解
1.何为英语复习课
复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已经获得的零散的知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而加深学生对信息的理解，增强记忆，使知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的目的;并在此基础上将知识的传授转化为能力的培养，使不同层次的学生各有收益。
2.英语课堂复习的分类
（1）从复习的时间分类
从时间上来讲，英语课堂复习在大多数情况下可以作为英语课前的导入环节进行设计，主要复习的是之前一天或近几天所学的知识;另外，英语课堂复习也可以分为单元复习、月考复习、期中复习和期末复习等，针对学期的不同时间的需要，在不同阶段进行。
（2）从复习的种类分类
初中低年级阶段，主要的英语课堂复习的形式和种类大致可以分为三个方面：单词词汇的复习、词组句型的复习和语段文本的复习。
（3）从复习的内容分类
根据复习的内容，英语课堂又可分专项复习课（一堂课主要复习一个内容）和综合复习课（一堂课复习两个以上的内容）。复习课的形式是多样的，一般有控制性单项操练、控制性综合操练、半控制性单项操练、半控制性综合操练和活用性操练等。
3、何为英语自主复习课
英语自主复习课必须是学生在课堂复习环节的自主学习方式，是对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。它具备这样几个特点：
① 能动性
能动性相对于受动性。自主学习把学习建立在人的能动性的一面上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提;他主学习则把学习建立在人的受动性的一面上，依靠外在强制是其主要特征。自主复习必须是学生主动地学习。
② 超前性
自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。传统的教学模式是先教后学，即课堂教学在先，学生复习和作业在后。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。现在流行建构主义学习理论，很多学校采用的教学模式是先学后教，即学生首先必须超前学习，也就是预习，然后教师才开始课堂教学。
③ 独立性
自主复习的实质就是独立性，独立性是自主复习的灵魂。这是从教与学的关系来阐述独立性的，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
二、英语复习课的有效教学策略
1.如何设计有效的英语课堂复习
英语复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，设计丰富多样而又高效的英语课堂复习，可以遵循以下几个原则：
（1）及时性原则
一般来说，英语课堂复习主要针对前一（几）天或某单元的难点和重点知识（如语法、词汇、句型、交际用语等）通过练习的形式进行复习。所以，英语复习课要及时进行，避免学生彻底忘记才开展。
（2）趣味性原则
有效的复习可以让学生饶有兴趣地去参与，一起配合老师来主动完成。要让学生觉得，复习并不是重复和“炒冷饭”，而是和学习新课一样重要的，如果能够调动起学生的主动性，适当地增加复习环节的新颖性和有趣性，相信学生也一定能积极地参与，并且愿意在课后花更多的时间自觉地复习，期待第二天的课堂复习。
（3）多样性原则
备课时教师要分析好学生对知识的掌握情况，不要只着眼于对单词及句子的简单反复，而要注意对教学内容的补充与提升，既要考虑到基础知识的复习，又要设计能够培养和锻炼学生知识综合运用上的复习。课上除让学生默写、背诵、做题目外，也可以让学生自由发言表达想法、两两组合自编对话，小组上台表演。英语课堂复习课一般要包含重点单词、词组、句型、语法、交际用语等方面的内容。
2.小组合作学习是英语课堂培养学生自主复习能力的一种途径
（1）单词的默写
改变以往老师在讲台上报中文或单词，学生在下面自行默写的模式，英语教师大可将默写的主动权交给学生。课堂上，由组长为组内其他的学生进行单词默写的操练。有的小组是组长模仿老师读单词，其他学生默写;有的小组是组长在默写本上写好音标，让其他学生根据音标写出单词;有的是组长讲中文，其他学生用抢答的形式，口头拼读出单词;还有的小组是组长说出一个单词，其他学生轮流回答出这个单词的词性变化。这种游戏式的活动，学生们兴趣盎然，效果很令人满意。
（2）课文的背诵
像单词默写一样，改变以往学生在老师面前拘谨地背诵的模式，老师们可以将背诵的自主动权也交给学生。课前的二分钟，小组组长们严格地督促着组员，进行课文背诵接龙，是以小组形式比赛的，背得准确和流利，小组团队都有奖励的。再偷懒的学生也不愿因为自己而拖累小组，况且还有负责的组长盯着呢！
初中英语教师应该重视英语课堂复习，按照建构主义学习理论的观点，遵循复习课的设计原则，丰富英语课堂复习的形式，既要达到“查漏补缺，提高巩固”的初级目标，而且要指导学生利用好小组合作学习这一方式，发展学生的自主复习能力，实现复习课的有效教学。