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初中英语阅读教学中任務型教学应用已经逐渐成为当前教师的教学常态，其所具有的以具体任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习的过程，能够有效表现任务成果的形式，体现教师教学目的。与此同时当前新课标在听说读写综合训练的同时，更加重视对学生阅读能力的培养，而阅读能力作为学生英语学习能力的关键，将任务型教学应用于英语阅读教学中，能够最大限度提升学生学习效率，确保教师教学效果能够达到教育预期。
任务型教学主要是上世纪八十年代外语教学法研究者以及第二语言研究者在大量研究和实践基础上所开发出来的语言教学途径，其以具体任务、学习动力或动机按照完成任务过程为学习过程，展示任务成果来体现教学成就。应该语言学家间威廉指出任务型教学理论框架主要是以前期任务、任务环、语言关键点来体现;任务型教学能够可以促进整个教学活动的时效性和灵活性，确保教师教学质量得到有效提升。
当前初中英语阅读教学所具有的滞后性和单一化现象较为明显，大部分教师通过播放课文录音来让学生跟读阅读，之后通过对课文中新语言点知识的讲解来完成整个阅读。这种教学模式无疑对教师教学质量以及学生学习效益造成极为负面的影响，整个过程中学生完全处于被动接受的状态，降低自身英语学习专注度同时，更使得自身阅读能力发展受到严重阻碍。因此结合实际在英语阅读教学期间，教师应做好积极思考，对每节英语课的任务进行实时确定，按照任务型教学的策略，从学生学习角度出发，围绕学生进行特定学习目标和语言知识能力的提高设置，设计针对性强、操作性强、任务型强的多语言活动任务，丰富多媒体材料视听体验，使学生在限定时间内，可以主动、充分地去进行阅读活动，自动参与到阅读课堂中。
此期间教师应明确任务型教学应用的实质性价值，即通过任务激发学生学习兴趣使其自身能够养成良好的学习习惯，确保自身合作学习能力、交际表达能力、信息接受能力、不同知识结构认知能力等得到显著提升，通过不同任务成果所展现不同个体差异，来针对性地进行引导教学，确保学生学习效率和教师教学效率的共同发展。
以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it 八年级下册》Unit 9 Reading： Have you ever been to Singapore？ 阅读课为例，对其进行任务型教学设置。教师要先对其做好任务设置;在课业开始前先进行课前预习任务，对学生做搜集Singapore 的有关信息的任务设定，此期间学生可以利用互联网、报刊、杂志等进行资料查阅。之后根据课堂时间进行多层次的阅读任务设计，比如 通过Where is Singapore？ 或How many Chinese are there in Singapore？等方式，对学生进行阅读引导。在学生完成教师设计阅读任务后，教师应结合实际情况组织其进行分组讨论，以小组为单位形式报告任务完成情况，最后对阅读过程语言难点进行整理汇总。并对每个小组进行代表不同旅游社向游客介绍景点设置，以备下节课交流评选出一家最受欢迎旅游社即最佳学习小组。以此使初中英语阅读教学任务型教学应用效果能够充分得以体现。
初中英语阅读教学中任务型教学应用，应明确其主要是提高学生阅读能力，因此在实际实践期间必须注重在课堂上要以学生为主体，增强课堂的参与性和互动性是任务型教学能够成功实践的关键。
教师应注重任务设计活动的真实性，必须突出任务本身的趣味性，并在实践期间让学生自行发掘相应任务活动与自身学习生活的联系性，继而自发地投入到对教学内容和任务环节的探索中，实现教育教学与自身身心发展的同步统一性，提升其参与教师教学活动积极性。教师在此期间必须根据实际情况做好辅助工作，因等待学生问询在做一定引导，避免主动问询导致学生“被动”完成教学任务的情况发生，以此使学生学习目的性能够充分得以体现。与此同时教师必须做好英语语意特质说明，结合英语阅读本身所具有的转化思维、传递思维优势，让学生在阅读时先去领悟英语语意在不同语境下的多元意义，之后根据阅读所得进行三五人一组的英语阅读交流;此时教师要根据学生自身信息和学习情况做适当的小组划分，对每个小组制定不同的英语阅读任务，让学生学习专注度和趣味性能够一直保持，使英语阅读教学效果完全达到预期;且这个过程中教师还要做好对学生阅读词汇掌握的随机抽查考核工作;继而为学生对自身所学知识在后续学习生活中能够被充分运用打下良好基础。
在整个任务型教学应用期间，教师必须做好引导设置，围绕学生展开相应活动任务，教师思考不能笼统主观的对学生进行传递，要在尊重和认同学生的观点上，与学生共同讨论教学活动的目的性意义和实质性价值;以此使初中英语阅读教学中任务型教学应用质量得到有效保障。
[1] 张瑜. 任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J]. 英语教师， 2018，18（16）.
[2] 许竞桐. 任务型教学在初中英语阅读教学中的运用解析[J]. 才智， 2017（32）.
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区泊里初级中学）
1. 任务型教学内容要点分析
任务型教学主要是上世纪八十年代外语教学法研究者以及第二语言研究者在大量研究和实践基础上所开发出来的语言教学途径，其以具体任务、学习动力或动机按照完成任务过程为学习过程，展示任务成果来体现教学成就。应该语言学家间威廉指出任务型教学理论框架主要是以前期任务、任务环、语言关键点来体现;任务型教学能够可以促进整个教学活动的时效性和灵活性，确保教师教学质量得到有效提升。
2. 初中英语阅读教学中任务型教学的应用价值
当前初中英语阅读教学所具有的滞后性和单一化现象较为明显，大部分教师通过播放课文录音来让学生跟读阅读，之后通过对课文中新语言点知识的讲解来完成整个阅读。这种教学模式无疑对教师教学质量以及学生学习效益造成极为负面的影响，整个过程中学生完全处于被动接受的状态，降低自身英语学习专注度同时，更使得自身阅读能力发展受到严重阻碍。因此结合实际在英语阅读教学期间，教师应做好积极思考，对每节英语课的任务进行实时确定，按照任务型教学的策略，从学生学习角度出发，围绕学生进行特定学习目标和语言知识能力的提高设置，设计针对性强、操作性强、任务型强的多语言活动任务，丰富多媒体材料视听体验，使学生在限定时间内，可以主动、充分地去进行阅读活动，自动参与到阅读课堂中。
此期间教师应明确任务型教学应用的实质性价值，即通过任务激发学生学习兴趣使其自身能够养成良好的学习习惯，确保自身合作学习能力、交际表达能力、信息接受能力、不同知识结构认知能力等得到显著提升，通过不同任务成果所展现不同个体差异，来针对性地进行引导教学，确保学生学习效率和教师教学效率的共同发展。
3. 初中英语阅读教学中任务型教学的应用实践
以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it 八年级下册》Unit 9 Reading： Have you ever been to Singapore？ 阅读课为例，对其进行任务型教学设置。教师要先对其做好任务设置;在课业开始前先进行课前预习任务，对学生做搜集Singapore 的有关信息的任务设定，此期间学生可以利用互联网、报刊、杂志等进行资料查阅。之后根据课堂时间进行多层次的阅读任务设计，比如 通过Where is Singapore？ 或How many Chinese are there in Singapore？等方式，对学生进行阅读引导。在学生完成教师设计阅读任务后，教师应结合实际情况组织其进行分组讨论，以小组为单位形式报告任务完成情况，最后对阅读过程语言难点进行整理汇总。并对每个小组进行代表不同旅游社向游客介绍景点设置，以备下节课交流评选出一家最受欢迎旅游社即最佳学习小组。以此使初中英语阅读教学任务型教学应用效果能够充分得以体现。
4. 初中英语阅读教学中任务型教学应用要点
初中英语阅读教学中任务型教学应用，应明确其主要是提高学生阅读能力，因此在实际实践期间必须注重在课堂上要以学生为主体，增强课堂的参与性和互动性是任务型教学能够成功实践的关键。
教师应注重任务设计活动的真实性，必须突出任务本身的趣味性，并在实践期间让学生自行发掘相应任务活动与自身学习生活的联系性，继而自发地投入到对教学内容和任务环节的探索中，实现教育教学与自身身心发展的同步统一性，提升其参与教师教学活动积极性。教师在此期间必须根据实际情况做好辅助工作，因等待学生问询在做一定引导，避免主动问询导致学生“被动”完成教学任务的情况发生，以此使学生学习目的性能够充分得以体现。与此同时教师必须做好英语语意特质说明，结合英语阅读本身所具有的转化思维、传递思维优势，让学生在阅读时先去领悟英语语意在不同语境下的多元意义，之后根据阅读所得进行三五人一组的英语阅读交流;此时教师要根据学生自身信息和学习情况做适当的小组划分，对每个小组制定不同的英语阅读任务，让学生学习专注度和趣味性能够一直保持，使英语阅读教学效果完全达到预期;且这个过程中教师还要做好对学生阅读词汇掌握的随机抽查考核工作;继而为学生对自身所学知识在后续学习生活中能够被充分运用打下良好基础。
在整个任务型教学应用期间，教师必须做好引导设置，围绕学生展开相应活动任务，教师思考不能笼统主观的对学生进行传递，要在尊重和认同学生的观点上，与学生共同讨论教学活动的目的性意义和实质性价值;以此使初中英语阅读教学中任务型教学应用质量得到有效保障。
[1] 张瑜. 任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J]. 英语教师， 2018，18（16）.
[2] 许竞桐. 任务型教学在初中英语阅读教学中的运用解析[J]. 才智， 2017（32）.
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区泊里初级中学）