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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各地区都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源……”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文能力。”在厦门开发和利用本地的摩崖石刻课程资源具有明显的地方优势。一方面，厦门摩崖石刻，更能拓展学生语文学習的外延，让学生在现实中学语文、用语文，并在此过程中更了解家乡，激发热爱家乡的情感。另一方面，因为厦门摩崖石刻中包含着深刻的地方历史文化底蕴，具有明显的地方历史文化优势，因此，我们在课程开发的策略上要注重以历史和发展的观点来发掘摩崖石刻的文化优势，从学生主体需求出发，注重其文化价值观的自主建构，把学生的文化价值观培养落到实处。
一、以历史辩证和发展的观点来选择摩崖石刻乡土课程资源
厦门摩崖石刻自明代至近代发现的大概有470多处，内容有诗、词、题字、题记，字体有楷、行、草、隶、篆等，千姿百态，各具特色，是厦门这方宝地上璀璨的文化遗产。但必须指出的是，并不是所有石刻的内容都是积极向上的，一些石刻由于受到历史和时代的局限，或多或少地含有封建糟粕，留有旧社会痕迹。课程标准要求排除糟粕的地方文化内容，明确指向优秀的、积极健康的地方文化内容。厦门摩崖石刻乡土课程资源的开发利用也是一样的。只有这样，才能真正发挥摩崖石刻的文化优势。
如果要使这些摩崖石刻的内容在小学语文的地方课程或校本课程中占有一席之地，就要用发展的观点来关注这些颇具地方乡土特色的课程资源，结合本地的资源优势发掘其优秀的文化价值，结合各门学科的知识和教学方式充分调动学生的学习兴趣。例如，将人教版语文学科五、六年级的综合性学习，品德与社会学科的寻找家乡文物学习，科学学科的家乡地理环境学习等教学内容、方式结合到小学语文地方课程的教学过程中，重新建构学生文化价值观。由此可见，用历史辩证和发展的眼光来关注厦门摩崖石刻课程资源，以创新的角度对其进行发掘，发挥其固有的文化优势，是十分必要的。
二、充分调动教师的积极性和创造性。寻找适合学习摩崖石刻课程的形式
厦门摩崖石刻是乡土文化中最丰富、最鲜活的乡土课程资源之一，对生长在这里的青少年具有重要、独特和全方位的教育价值。教师要充分发挥自身的学业专长和经历较丰富（相比较学生而言）的优势，善于搭建乡土课程教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉本地生活中利于学生自主学习的摩崖石刻资源，引发学生的多元体验和多维对话，寻求问题解决的多种途径和方法。
为此，在开展人教版小学语文五年级上学期第五组综合性学习——“遨游汉字王国”时，从制订活动计划开始，教师就可以创造出多种不同的学习方式，指导学生自主选择学习主题，开展专题研究，参与社会实践，亲历社会生活，使学生获得书本上和课堂上得不到的收获，进而加深学生对汉字和中华传统文化的感情。在开展人教版小学语文六年级上学期第六组综合性学习——“轻扣诗歌的大门”时，也可引导学生通过对厦门摩崖石刻中诗歌内容的考察，走进身边丰富多彩的诗歌世界，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。学习形式可以是多种多样的：可组织学生采访厦门研究地方文化的名人，调查南普陀寺藏经阁周围的摩崖石刻群，领略目光岩摩崖石刻的艺术造型，感悟洪济山云岩摩崖石刻的诗歌文化，实地考察鸿山寺摩崖石刻的历史沧桑，了解郑成功以厦门、金门为根据地驱逐红夷的风云传奇，考察台籍爱国将领李友邦的抗日事迹，研究中美关系良性发展在厦门的见证，探索华侨各界在厦门发展的历史，评析厦门大学演武场与鼓浪屿水操台的历史遗迹，探讨闽台文化在厦门碰撞交流的历史痕迹…学生的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间，他们的研究专题超越了历史与现实，涉及现实文化生活中的方方面面。只有充分调动教师的积极性和创造性，寻找出适合摩崖石刻乡土课程学习的各种形式，发挥摩崖石刻所特有的文化优势，才能使古老的乡土文化在新世纪里焕发出勃勃的生机。
三、制定具体而准确的课程标准
厦门摩崖石刻乡土课程资源的开发和利用就是要通过引导学生的实践性活动，让学生从中获得亲身的体验，从而内化为自己的生活经验，获得满足自身需求的文化内容。针对厦门特殊的地理位置和特有的历史经历在摩崖石刻上体现得尤其突出这一特点，在语文地方课程标准的编制上明确提出：“会辨别一处与郑成功在厦门生活的遗址有关的摩崖石刻，能在考查过程中通过研究性学习，使学生更多地关注并熟悉其生活背景下的自然、社会与文化，具有正确的乡土文化意识。”这样的标准具体而明确。
从内容遴选、组织和表现方式的维度分析，厦门摩崖石刻乡土课程应以语文综合性学习形式为主，若乡土课程仍以分科形式为主组织内容，乡土课程的开设则失去了价值。一些学者表达了类似的观点，如“从课程内容上看，乡土课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，也不刻意追求对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性”“在内容设计上，乡土课程应具有突出的现实性，以专题和综合的形式组织内容”等。厦门摩崖石刻乡土课程标准的制定是为了有针对性地弘扬乡土文化价值观，课程内容是来源于乡土社会文化及乡土自然景观，因此，课程在学生文化价值观上弥补了国家课程的不足。教师熟悉区域文化情况，熟悉区域学生文化价值观，因此，在活动中，要发挥教师的主导性作用。学生的学习形式主要是语文综合性学习课程，可以采取选修专题讲座、选修活动课、选修综合课等多种形式，发挥学生的主观能动作用，以达到让学生自主生成健康向上的文化价值观。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”厦门摩崖石刻乡土课程资源的开发与利用对于广大的厦门语文教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家调动自己的积极性和创造性，做开发语文乡土教学资源的有心人，就一定能开辟出属于厦门地方特色的语文乡土教学新领域。
一、以历史辩证和发展的观点来选择摩崖石刻乡土课程资源
厦门摩崖石刻自明代至近代发现的大概有470多处，内容有诗、词、题字、题记，字体有楷、行、草、隶、篆等，千姿百态，各具特色，是厦门这方宝地上璀璨的文化遗产。但必须指出的是，并不是所有石刻的内容都是积极向上的，一些石刻由于受到历史和时代的局限，或多或少地含有封建糟粕，留有旧社会痕迹。课程标准要求排除糟粕的地方文化内容，明确指向优秀的、积极健康的地方文化内容。厦门摩崖石刻乡土课程资源的开发利用也是一样的。只有这样，才能真正发挥摩崖石刻的文化优势。
如果要使这些摩崖石刻的内容在小学语文的地方课程或校本课程中占有一席之地，就要用发展的观点来关注这些颇具地方乡土特色的课程资源，结合本地的资源优势发掘其优秀的文化价值，结合各门学科的知识和教学方式充分调动学生的学习兴趣。例如，将人教版语文学科五、六年级的综合性学习，品德与社会学科的寻找家乡文物学习，科学学科的家乡地理环境学习等教学内容、方式结合到小学语文地方课程的教学过程中，重新建构学生文化价值观。由此可见，用历史辩证和发展的眼光来关注厦门摩崖石刻课程资源，以创新的角度对其进行发掘，发挥其固有的文化优势，是十分必要的。
二、充分调动教师的积极性和创造性。寻找适合学习摩崖石刻课程的形式
厦门摩崖石刻是乡土文化中最丰富、最鲜活的乡土课程资源之一，对生长在这里的青少年具有重要、独特和全方位的教育价值。教师要充分发挥自身的学业专长和经历较丰富（相比较学生而言）的优势，善于搭建乡土课程教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉本地生活中利于学生自主学习的摩崖石刻资源，引发学生的多元体验和多维对话，寻求问题解决的多种途径和方法。
为此，在开展人教版小学语文五年级上学期第五组综合性学习——“遨游汉字王国”时，从制订活动计划开始，教师就可以创造出多种不同的学习方式，指导学生自主选择学习主题，开展专题研究，参与社会实践，亲历社会生活，使学生获得书本上和课堂上得不到的收获，进而加深学生对汉字和中华传统文化的感情。在开展人教版小学语文六年级上学期第六组综合性学习——“轻扣诗歌的大门”时，也可引导学生通过对厦门摩崖石刻中诗歌内容的考察，走进身边丰富多彩的诗歌世界，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。学习形式可以是多种多样的：可组织学生采访厦门研究地方文化的名人，调查南普陀寺藏经阁周围的摩崖石刻群，领略目光岩摩崖石刻的艺术造型，感悟洪济山云岩摩崖石刻的诗歌文化，实地考察鸿山寺摩崖石刻的历史沧桑，了解郑成功以厦门、金门为根据地驱逐红夷的风云传奇，考察台籍爱国将领李友邦的抗日事迹，研究中美关系良性发展在厦门的见证，探索华侨各界在厦门发展的历史，评析厦门大学演武场与鼓浪屿水操台的历史遗迹，探讨闽台文化在厦门碰撞交流的历史痕迹…学生的活动领域延伸到自然、社会的广阔空间，他们的研究专题超越了历史与现实，涉及现实文化生活中的方方面面。只有充分调动教师的积极性和创造性，寻找出适合摩崖石刻乡土课程学习的各种形式，发挥摩崖石刻所特有的文化优势，才能使古老的乡土文化在新世纪里焕发出勃勃的生机。
三、制定具体而准确的课程标准
厦门摩崖石刻乡土课程资源的开发和利用就是要通过引导学生的实践性活动，让学生从中获得亲身的体验，从而内化为自己的生活经验，获得满足自身需求的文化内容。针对厦门特殊的地理位置和特有的历史经历在摩崖石刻上体现得尤其突出这一特点，在语文地方课程标准的编制上明确提出：“会辨别一处与郑成功在厦门生活的遗址有关的摩崖石刻，能在考查过程中通过研究性学习，使学生更多地关注并熟悉其生活背景下的自然、社会与文化，具有正确的乡土文化意识。”这样的标准具体而明确。
从内容遴选、组织和表现方式的维度分析，厦门摩崖石刻乡土课程应以语文综合性学习形式为主，若乡土课程仍以分科形式为主组织内容，乡土课程的开设则失去了价值。一些学者表达了类似的观点，如“从课程内容上看，乡土课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，也不刻意追求对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性”“在内容设计上，乡土课程应具有突出的现实性，以专题和综合的形式组织内容”等。厦门摩崖石刻乡土课程标准的制定是为了有针对性地弘扬乡土文化价值观，课程内容是来源于乡土社会文化及乡土自然景观，因此，课程在学生文化价值观上弥补了国家课程的不足。教师熟悉区域文化情况，熟悉区域学生文化价值观，因此，在活动中，要发挥教师的主导性作用。学生的学习形式主要是语文综合性学习课程，可以采取选修专题讲座、选修活动课、选修综合课等多种形式，发挥学生的主观能动作用，以达到让学生自主生成健康向上的文化价值观。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”厦门摩崖石刻乡土课程资源的开发与利用对于广大的厦门语文教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家调动自己的积极性和创造性，做开发语文乡土教学资源的有心人，就一定能开辟出属于厦门地方特色的语文乡土教学新领域。