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摘要：义务教育课程标准对数学教学提出了新的要求，强化了情境教学的重要性，对于小学数学教学来说，情境教学更适合小学数学的学习特点。但目前，情境教学并不是要体现小学数学课堂的丰富性，而是要体现教学的完整性。教师创造的数学情境不能很好地反映数学知识，不能有效地吸引学生的注意力，不能提高学生数学学习的主动性。这种数学情境教学是无效的。
关键词：教学情境;有效性;小学数学
引言：
数学学习的过程更为抽象。从小学生的认知结构和生活经验出发，小学数学教学不仅应是概念和定理的教学，更应是学生生活实例的展示。因此，情境教学可以达到这一目的，但教师要注意的不是为了实施情境教学而进行情境教学，而是要创造有效的教学情境。
1当前小学数学情境教学所存在的问题
1.1情境与课堂知识匹配太慢
教师创设的情境不能引导学生按照教师期望的方向思考，这样的教学情境环境不仅不能发挥其优势，但也严重浪费了课堂教学时间。
1.2情境脱离了学生的生活现实，不可能对学习情境进行透彻的分析
对于脱离了学生生活现实的情境教学，学生无法从自身能力中感受情境中的信息，无法主动探索和思考。
1.3情境的作用不明显
许多教师知道情境教学的作用，但他们创造情境的目的是情境教学。此时，教师创造的情境似乎吸引了学生，但中学生的整个教学过程却没有趣味，因此显然是一种失败。
1.4为了顺利实施，避免了混淆问题
一堂数学课实际上是很多知识点的堆积，教材的编排是根据知识由浅入深的排列，在教师创造的情境中，有的問题学生可以发现并解决，有的问题学生却可以发现并解决问题不能反映在情境中，其实是教师有意回避的。虽然教师可以通过创设情境来降低一些数学问题的难度，但是他们放弃了一些问题，这会使情境的创设变得毫无意义。
2提高小学数学情境教学有效性的措施
2.1进行教材的深入挖掘，并明确教学目标。
目前，小学数学教材的主要内容是贴近学生生活的内容，各单元的教学内容围绕一个主题，为教师创设情境提供了必要的素材。当所有这些材料联系起来时，教师要充分挖掘教材，明确教学目标，并将练习付诸实践，才能充分利用情境教学，要发现隐藏的知识点，预测意想不到的情况。
2.2要注重情境教学的数学性和趣味性的结合。
情境教学的实施，最终是使数学知识具有趣味性，进而提高学生的数学学习兴趣。如果学生想学好数学，他们应该提高学习兴趣。兴趣增强后，学生会主动探索、理解和接触新的数学知识，为学生的学习提供动力。小学生不同于高中生。他们的学习完全是由兴趣驱动的。只有保持较高的兴趣，他们才能集中精力在课堂上学习，然后灵活运用数学知识来激发他们的学习想象力和创造力。因此，教师创设的情境应该是充满兴趣的，可以创设故事情境、生活情境和游戏情境。例如，在上下、左右、学习前后的理解过程中，教师可以设计游戏情境，让学生根据需要将小动物贴在树上，使课堂更加有趣，学生可以积极配合老师，从而获得更好的课堂体验。
2.3注重情境教学的连贯性。
教师在教学中有时会创设一个或多个情境，以保证情境的一致性，并保持情境与情境各环节之间的一致性和一致性。情境不能太乱，情境中的人物也不需要出现太多，否则学生很难走出一种情境而进入另一种情境，学生总是处于适应的情境中，很难思考和理解新知识，所以教师创造的情境应该是容易理解，学生不需要太多时间就能适应。情境教学的连贯性是指在整个教学过程中提高学生的意识和思维，进而实现数学思维的形成，使学生能够长期关注教学情境。
2.4组织学生走出课堂，引导学生动手实践
在现代教学中，教师不仅可以在课堂上教学生，还可以组织学生走出课堂，让学生体验实践活动，创设独特情境，引导学生实践，解决现实生活中的各种问题，提高学生解决数学问题的能力。比如，老师可以组织学生在江苏教育版小学数学课“两步计算应用题”课上进行秋游，并让几个学生去商店购物。让学生计算这些货物。总共花了多少钱？这样，学生就可以在生活中运用数学知识，自主实践数学计算知识，激发求知欲，使学生更好地运用和掌握生活中的知识，培养数学实践能力。
2.5结合信息技术工具，创设数学课堂情境
基于小学数学生活情境教学，教师可以利用信息技术的特点，将生活中的各种事物制作成视频。教师在课堂上播放，让学生观看和学习，用各种数学例题创设情境，提出相关问题，让学生思考内容。从而促进学生自主探究，提高探究能力。在江苏教育版小学数学课程中讲授“长度单位”知识时，教师可以通过网络展示生活中的各种物体，让学生分析物体的高度。比如桌子的长度、门的高度、车的高度、树的高度等，让学生分析讨论单位和具体长度，把课本知识运用到实际生活中。从而更好地教给学生，提高数学课堂的质量。
结束语：
新课程改革后，小学数学知识应用的重要性得到加强。学生的数学学习通常需要在语境中进行。然而，我们发现教师创造的许多情境都是低效的。要解决这些问题，教师应深入开展教材探索，明确教学目标，注重数学与兴趣的结合，注重情境教学的连续性。
参考文献：
[1] 梅慧玉. 情景教学在小学数学教育中的运用[J]. 数学大世界（下旬）. 2019（08）
[2] 钱莉. 小学数学主题情景教学的策略研究[J]. 江苏教育研究. 2017（32）
[3] 宋耀荣. 情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析[J]. 新课程（中）. 2019（07）
[4] 王洪凯. 小学数学情景教学中的情感教育探析[J]. 散文百家（新语文活页）. 2019（06）
[5] 程敏. 情景教学，让小学数学教学“活”起来[J]. 新课程（中）. 2019（08）
[6] 邬晓莉. 情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J]. 新课程（小学）. 2019（01）
关键词：教学情境;有效性;小学数学
引言：
数学学习的过程更为抽象。从小学生的认知结构和生活经验出发，小学数学教学不仅应是概念和定理的教学，更应是学生生活实例的展示。因此，情境教学可以达到这一目的，但教师要注意的不是为了实施情境教学而进行情境教学，而是要创造有效的教学情境。
1当前小学数学情境教学所存在的问题
1.1情境与课堂知识匹配太慢
教师创设的情境不能引导学生按照教师期望的方向思考，这样的教学情境环境不仅不能发挥其优势，但也严重浪费了课堂教学时间。
1.2情境脱离了学生的生活现实，不可能对学习情境进行透彻的分析
对于脱离了学生生活现实的情境教学，学生无法从自身能力中感受情境中的信息，无法主动探索和思考。
1.3情境的作用不明显
许多教师知道情境教学的作用，但他们创造情境的目的是情境教学。此时，教师创造的情境似乎吸引了学生，但中学生的整个教学过程却没有趣味，因此显然是一种失败。
1.4为了顺利实施，避免了混淆问题
一堂数学课实际上是很多知识点的堆积，教材的编排是根据知识由浅入深的排列，在教师创造的情境中，有的問题学生可以发现并解决，有的问题学生却可以发现并解决问题不能反映在情境中，其实是教师有意回避的。虽然教师可以通过创设情境来降低一些数学问题的难度，但是他们放弃了一些问题，这会使情境的创设变得毫无意义。
2提高小学数学情境教学有效性的措施
2.1进行教材的深入挖掘，并明确教学目标。
目前，小学数学教材的主要内容是贴近学生生活的内容，各单元的教学内容围绕一个主题，为教师创设情境提供了必要的素材。当所有这些材料联系起来时，教师要充分挖掘教材，明确教学目标，并将练习付诸实践，才能充分利用情境教学，要发现隐藏的知识点，预测意想不到的情况。
2.2要注重情境教学的数学性和趣味性的结合。
情境教学的实施，最终是使数学知识具有趣味性，进而提高学生的数学学习兴趣。如果学生想学好数学，他们应该提高学习兴趣。兴趣增强后，学生会主动探索、理解和接触新的数学知识，为学生的学习提供动力。小学生不同于高中生。他们的学习完全是由兴趣驱动的。只有保持较高的兴趣，他们才能集中精力在课堂上学习，然后灵活运用数学知识来激发他们的学习想象力和创造力。因此，教师创设的情境应该是充满兴趣的，可以创设故事情境、生活情境和游戏情境。例如，在上下、左右、学习前后的理解过程中，教师可以设计游戏情境，让学生根据需要将小动物贴在树上，使课堂更加有趣，学生可以积极配合老师，从而获得更好的课堂体验。
2.3注重情境教学的连贯性。
教师在教学中有时会创设一个或多个情境，以保证情境的一致性，并保持情境与情境各环节之间的一致性和一致性。情境不能太乱，情境中的人物也不需要出现太多，否则学生很难走出一种情境而进入另一种情境，学生总是处于适应的情境中，很难思考和理解新知识，所以教师创造的情境应该是容易理解，学生不需要太多时间就能适应。情境教学的连贯性是指在整个教学过程中提高学生的意识和思维，进而实现数学思维的形成，使学生能够长期关注教学情境。
2.4组织学生走出课堂，引导学生动手实践
在现代教学中，教师不仅可以在课堂上教学生，还可以组织学生走出课堂，让学生体验实践活动，创设独特情境，引导学生实践，解决现实生活中的各种问题，提高学生解决数学问题的能力。比如，老师可以组织学生在江苏教育版小学数学课“两步计算应用题”课上进行秋游，并让几个学生去商店购物。让学生计算这些货物。总共花了多少钱？这样，学生就可以在生活中运用数学知识，自主实践数学计算知识，激发求知欲，使学生更好地运用和掌握生活中的知识，培养数学实践能力。
2.5结合信息技术工具，创设数学课堂情境
基于小学数学生活情境教学，教师可以利用信息技术的特点，将生活中的各种事物制作成视频。教师在课堂上播放，让学生观看和学习，用各种数学例题创设情境，提出相关问题，让学生思考内容。从而促进学生自主探究，提高探究能力。在江苏教育版小学数学课程中讲授“长度单位”知识时，教师可以通过网络展示生活中的各种物体，让学生分析物体的高度。比如桌子的长度、门的高度、车的高度、树的高度等，让学生分析讨论单位和具体长度，把课本知识运用到实际生活中。从而更好地教给学生，提高数学课堂的质量。
结束语：
新课程改革后，小学数学知识应用的重要性得到加强。学生的数学学习通常需要在语境中进行。然而，我们发现教师创造的许多情境都是低效的。要解决这些问题，教师应深入开展教材探索，明确教学目标，注重数学与兴趣的结合，注重情境教学的连续性。
参考文献：
[1] 梅慧玉. 情景教学在小学数学教育中的运用[J]. 数学大世界（下旬）. 2019（08）
[2] 钱莉. 小学数学主题情景教学的策略研究[J]. 江苏教育研究. 2017（32）
[3] 宋耀荣. 情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析[J]. 新课程（中）. 2019（07）
[4] 王洪凯. 小学数学情景教学中的情感教育探析[J]. 散文百家（新语文活页）. 2019（06）
[5] 程敏. 情景教学，让小学数学教学“活”起来[J]. 新课程（中）. 2019（08）
[6] 邬晓莉. 情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J]. 新课程（小学）. 2019（01）