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【摘 要】在课堂上师生之间相互交流最频繁的方式就是提问，在实际数学课堂上，许多老师虽然提问，但是并没有注意到提问的技巧，忽略了提问当中可能存在的问题，导致提问没有达到预期效果，所以高中数学课堂提问方式具有重要的意义。
【关键词】有效提问 高中数学 课堂效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.045
高中数学课堂中，教师需要按照教学规律，在数学课堂上合理有效地提问，能够促进师生交流，提高教学效率。提问在教学的过程中是不可缺少的，它是思维的起点，课堂是师生之间交流最多的场合，它利用这个场合不仅让老师及时地了解学生的学习态度和学习情况，打开学生的思维，还让老师能够及时地调节教学进度，转变教学方式、教学程序的方式方法，进而让学生能够积极主动地加入到教学活动中，但是这一切都是创建在有效提问的基础上的。
一、有效提问的标准
在新课标理念的倡导下，有效提问成了高中数学课堂教学中学生学习的催化剂。利用提问，促使学生心智和思维的发展，形成“学习共同体”。之所以称之为“有效提问”，是高中课堂所赋予提问以新的内涵，即针对教学内容和教学目标，预设问题，创建的一种问题情境，激发学生思考。具体来说，应该具备以下几个标准。
（一）有效提问要有目的性
高中知识海量，课堂时间有限，我们要知道，任何一个问题的设置绝对不是空穴来风，一定要围绕教学内容来设计。有效提问作为一种教学手段，必须有助于完成课程教学内容。它源自对教材内容正确而深刻的解读，通过提问为学生设置一个思考情景，在探索答案的过程中，挖掘教材中的数学思维，使学生对本节内容有更深的了解，接着再引出课题内容，进一步深入探讨。
（二）有效提问要有启发性
高中数学课堂教学中所设置的问题一定是教师精心挑选的，严格把握题目质量，由易到难有梯度的延伸。问题的设置要和教学内容紧密相连，有明确的出发点和针对性。学生由浅入深，逐一攻克。在思考的过程中获取新的信息，启发学生合理运用数学思维，有效提高课堂效率和质量。
二、遵循以学生为主体的原则，在课堂上开放式的提问
多数教师在具体的教学实践活动中，依然沿袭传统的教学方法，单纯地给学生传授知识，忽视了培养学生自主学习的意识。这种教学状况，培养出来的学生大都是“高分低能”，即学生能够在考试中取得优异的成绩，但却不能将所学的数学知识学以致用，不能与实践操作有效结合起来。因此，教师在具体的教学实践中，对学生进行提问时，必须遵循以学生为主体的原则，注重学生的主体地位。当然教师对学生进行提问，并不是漫无目的的，而是要结合教学目标，起到突出重点，突破难点的作用，培养学生的发散性思维，让学生在学到基础理论知识的同时，还能与实践有效结合起来。
例如，在引导学生学习苏教版必修1第一章的集合时，学生预习完教材后，教师在黑板上板书一些问题，让学生观察：第一，2，4，6，8，10，12。第二，高一三班全体男生。第三，中国古代四大发明。第四，省运动会的球类项目。教师针对这些现象对学生进行提问：“同学们知道什么叫集合吗？集合的元素是什么？集合的元素怎样表示呢？”教师通过对学生进行提问，引导学生思考问题，与实际生活中的现象有效结合。教师在对学生进行提问时，必须要以学生为主体，对学生进行开放式、多元化的提问，使他们心中存有疑问，求知的欲望油然而生，有效激起他们的学习动机，逐步提高学习能力。
三、依据预设问题把握好提问时机
为了能够充分发挥有效提问的课堂教学效果，教师要根据预设的问题把握好提问的时机。为此，教师可以通过制造情境中的“冲突点”，积极鼓励学生进行交流；同时教师还可以通过捕捉问题的“共鸣点”和“兴趣点”来激发学生的思维，启发学生进行不断的探索和思考。除此以外，把握提问的时机还要注重问题的质量和数量，要面向全体学生，对问题设置的难易程度进行一定的区分，尽量满足不同类型和不同水平学生的实际需求，使每个学生都能够拥有自我展示和学习的机会。
四、注意提出的问题难度要适中，拓展学生的创造性思维
教师在对学生进行提问时，要注意问题的难度适中。简而言之，就是教师提问的问题要有层次，先从简单的问题着手。如果教师提问的问题太难，会让学生产生巨大的压力，觉得数学学习很难，挫伤学习的积极性。反之，如果教师提问的问题太简单，学生就会轻视教师提问的问题，调动不了他们的学习兴趣。
例如，教师在引导学生学习苏教版必修3第三章的概率时，教师要根据生活现象对学生进行提问。如：“今天是晴天的概率是多少？”“小明这次考试是优秀的概率是什么？”教师根据一些常见的生活现象对学生进行提问，把握好问题的难度，可以有效拓展学生的思维。因此，高中数学教师在对学生进行提问时，必须要把教材中知识重、难点理解透彻，给学生提出的问题难度适中，拓展学生的思维，引导学生举一反三，提高课堂教学效果。
五、对学生的回答进行及时反馈
教师在开展课堂提问活动时，要依据学生回答的情况做出及时的反馈和评价。在反馈和评价的过程中，教师也要掌握一定的技巧。首先，教师对学生的回答要尽量少指责，即使回答错误，也要给予一定的鼓励，充分尊重和理解学生，让学生对教师产生好感，从而达到良好的教学效果。其次，教师在评价时要实事求是，力求准确到位，能够对不同的学生做出相应不同的评价，不断激发学生学习的积极性。再者，通过教师的及时反馈与评价，学生能够充分认识自身的不足，并通过对自身错误的反省，能够发现自身在知识掌握方面的薄弱环节，以便在日后的学习过程中努力加以改正。这极大地促进了学生的有效学习，对教师教学质量的提高也具有巨大的推动作用。
教师在课堂教学中，有效对学生进行提问，可以提高课堂教学质量，提升学生的综合素质。因此，高中数学教师必须遵循学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，注重提问的数量与质量，从而增强课堂教学实效，为学生日后的成长奠定坚实的基础。
【关键词】有效提问 高中数学 课堂效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.045
高中数学课堂中，教师需要按照教学规律，在数学课堂上合理有效地提问，能够促进师生交流，提高教学效率。提问在教学的过程中是不可缺少的，它是思维的起点，课堂是师生之间交流最多的场合，它利用这个场合不仅让老师及时地了解学生的学习态度和学习情况，打开学生的思维，还让老师能够及时地调节教学进度，转变教学方式、教学程序的方式方法，进而让学生能够积极主动地加入到教学活动中，但是这一切都是创建在有效提问的基础上的。
一、有效提问的标准
在新课标理念的倡导下，有效提问成了高中数学课堂教学中学生学习的催化剂。利用提问，促使学生心智和思维的发展，形成“学习共同体”。之所以称之为“有效提问”，是高中课堂所赋予提问以新的内涵，即针对教学内容和教学目标，预设问题，创建的一种问题情境，激发学生思考。具体来说，应该具备以下几个标准。
（一）有效提问要有目的性
高中知识海量，课堂时间有限，我们要知道，任何一个问题的设置绝对不是空穴来风，一定要围绕教学内容来设计。有效提问作为一种教学手段，必须有助于完成课程教学内容。它源自对教材内容正确而深刻的解读，通过提问为学生设置一个思考情景，在探索答案的过程中，挖掘教材中的数学思维，使学生对本节内容有更深的了解，接着再引出课题内容，进一步深入探讨。
（二）有效提问要有启发性
高中数学课堂教学中所设置的问题一定是教师精心挑选的，严格把握题目质量，由易到难有梯度的延伸。问题的设置要和教学内容紧密相连，有明确的出发点和针对性。学生由浅入深，逐一攻克。在思考的过程中获取新的信息，启发学生合理运用数学思维，有效提高课堂效率和质量。
二、遵循以学生为主体的原则，在课堂上开放式的提问
多数教师在具体的教学实践活动中，依然沿袭传统的教学方法，单纯地给学生传授知识，忽视了培养学生自主学习的意识。这种教学状况，培养出来的学生大都是“高分低能”，即学生能够在考试中取得优异的成绩，但却不能将所学的数学知识学以致用，不能与实践操作有效结合起来。因此，教师在具体的教学实践中，对学生进行提问时，必须遵循以学生为主体的原则，注重学生的主体地位。当然教师对学生进行提问，并不是漫无目的的，而是要结合教学目标，起到突出重点，突破难点的作用，培养学生的发散性思维，让学生在学到基础理论知识的同时，还能与实践有效结合起来。
例如，在引导学生学习苏教版必修1第一章的集合时，学生预习完教材后，教师在黑板上板书一些问题，让学生观察：第一，2，4，6，8，10，12。第二，高一三班全体男生。第三，中国古代四大发明。第四，省运动会的球类项目。教师针对这些现象对学生进行提问：“同学们知道什么叫集合吗？集合的元素是什么？集合的元素怎样表示呢？”教师通过对学生进行提问，引导学生思考问题，与实际生活中的现象有效结合。教师在对学生进行提问时，必须要以学生为主体，对学生进行开放式、多元化的提问，使他们心中存有疑问，求知的欲望油然而生，有效激起他们的学习动机，逐步提高学习能力。
三、依据预设问题把握好提问时机
为了能够充分发挥有效提问的课堂教学效果，教师要根据预设的问题把握好提问的时机。为此，教师可以通过制造情境中的“冲突点”，积极鼓励学生进行交流；同时教师还可以通过捕捉问题的“共鸣点”和“兴趣点”来激发学生的思维，启发学生进行不断的探索和思考。除此以外，把握提问的时机还要注重问题的质量和数量，要面向全体学生，对问题设置的难易程度进行一定的区分，尽量满足不同类型和不同水平学生的实际需求，使每个学生都能够拥有自我展示和学习的机会。
四、注意提出的问题难度要适中，拓展学生的创造性思维
教师在对学生进行提问时，要注意问题的难度适中。简而言之，就是教师提问的问题要有层次，先从简单的问题着手。如果教师提问的问题太难，会让学生产生巨大的压力，觉得数学学习很难，挫伤学习的积极性。反之，如果教师提问的问题太简单，学生就会轻视教师提问的问题，调动不了他们的学习兴趣。
例如，教师在引导学生学习苏教版必修3第三章的概率时，教师要根据生活现象对学生进行提问。如：“今天是晴天的概率是多少？”“小明这次考试是优秀的概率是什么？”教师根据一些常见的生活现象对学生进行提问，把握好问题的难度，可以有效拓展学生的思维。因此，高中数学教师在对学生进行提问时，必须要把教材中知识重、难点理解透彻，给学生提出的问题难度适中，拓展学生的思维，引导学生举一反三，提高课堂教学效果。
五、对学生的回答进行及时反馈
教师在开展课堂提问活动时，要依据学生回答的情况做出及时的反馈和评价。在反馈和评价的过程中，教师也要掌握一定的技巧。首先，教师对学生的回答要尽量少指责，即使回答错误，也要给予一定的鼓励，充分尊重和理解学生，让学生对教师产生好感，从而达到良好的教学效果。其次，教师在评价时要实事求是，力求准确到位，能够对不同的学生做出相应不同的评价，不断激发学生学习的积极性。再者，通过教师的及时反馈与评价，学生能够充分认识自身的不足，并通过对自身错误的反省，能够发现自身在知识掌握方面的薄弱环节，以便在日后的学习过程中努力加以改正。这极大地促进了学生的有效学习，对教师教学质量的提高也具有巨大的推动作用。
教师在课堂教学中，有效对学生进行提问，可以提高课堂教学质量，提升学生的综合素质。因此，高中数学教师必须遵循学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，注重提问的数量与质量，从而增强课堂教学实效，为学生日后的成长奠定坚实的基础。