论文部分内容阅读
摘 要：随着初中数学难度的增加，一些学生出现跟不上教学进度、无法理解所有知识点等情况，甚至于产生厌学情绪，成为学困生，在初中数学教学中，教师必须更为关注学困生，引导他们走出学习困境。本文首先分析了素质教育背景下，初中数学学困生的形成原因，其次分析了转化初中数学学困生的有效策略，以为推进初中素质教育提供参考。
关键词：素质教育;初中数学;学困生
素质教育提倡科学教学以及学生能力的均衡发展，在初中阶段，学生容易出现偏科的现象，其中，数学是很多学生的弱势学科，有些学生甚至成为了数学学科的学困生，对数学产生厌学情绪。基于素质教育理念，初中教师应了解学生成为数学学困生的原因，并采取多样化的手段实现数学学困生向更优方向的转化。
一、初中数学学困生形成的主要原因
（一）主观原因
很多学生在刚升入初中阶段很难适应初中学习生活，无论是身份的转换，还是课程难度的变化，都会对学生的学习造成影响。初中的数学课程难度都比较高、课程节奏较快、具有一定的抽象性，在学习过程中，不仅仅考查学生的运算与分析能力，还考查学生的逻辑思维能力，因此对学生的要求非常高，大多数学生都认为数学这门学科太枯燥，除了数字就是公式符号、图像，没有趣味性可言，因此很难对数学提起兴趣，从而导致数学学不好，失去信心，产生退缩想法，于是就会有部分学生变为学困生。
（二）客观原因
大多初中生在学习数学课程过程中，都是按照教师讲授的内容来学习，而不会自己动脑思考，举一反三。尤其是遇到一些贴近生活的实际情况时，学生更是一脸茫然不知所措，无法将所学知识灵活运用到生活中，去解决实际问题，也无法把实际问题归结到数学模型。当代少年的思想观念、思维方式和价值取向等发生了明显的变化。如果教师没有针对学生新特点采取新的教育方式，而是照本宣科，循规蹈矩，这种做法容易引发学生反感，以至于成为学困生。
二、素质教育背景下初中数学学困生转化策略
（一）追根溯源，找到致困缘由
学困生生成的原因是学生对数学知识的认知情况有差距，但同样的数学学困生的致困原因也是不同的，所以，在数学课堂的教学中促进学困生的转化，教师也应当追根溯源，找到形成数学学困生的不同原因，从而对这些学生进行针对性的指导，实现学困生的有效转化。
例如，在《一元二次方程的解法》教学中，存在一部分学生对相关概念等知识认知效果不佳的现象，基于这种情况，笔者对这些学困生的致困原因进行分析，并分析出有的学生是因为不理解不同解法之间的关键要素和区别;而有的学生则是由于注意力不集中，没有听清教师的解说而降低学习的效果;有的则因为计算基础太差，在计算过程中出现错误，针对分析的原因，对学生进行个性化的教育辅导，从而让数学学困生在教师的指导下，灵活运用多种方法来解析一元二次方程，从而帮助学困生提高学习的质量。
（二）改进教学方法，构建数学知识体系
初中生的抽象思维习惯还未真正形成，因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的，而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳，以至创新能力有极大的帮助。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分的数学学习机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。比如在《二次根式》的教学时，可在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。另外，数学学困生认知结构中的数学知识往往彼此不相通，因而其在遇到综合问题时往往无从下手。针对该问题，教师在每节课前应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识，使新知识与已有知识建立联系;在讲课过程中，应适当的复习旧知识并由旧知识向新知识拓展，建立它们的桥梁，构建起新的认知结构。比如在教学《一元二次方程》时，可先复习《二次根式》的相关知识点。
（三）应用赏识教育，培养学生的数学敏感性
初中数学教师要关心每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“学困生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“学困生”。因此通过教师的热情、耐心、赏识和激励，能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐，能够真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。另外，学生的理解能力对数学学习的影响极大。数学学困生由于对数学语言的障碍，往往对题意理解不清，分不出哪些是条件、哪些是结论，难以表述解题过程，解题时顾此失彼、读图困难等等。为克服学生在数学学习中的语言障碍，在教学中涉及到数学语言的时候适当放慢教学节奏，引导后进生逐步进入数学情境，久而久之，就能培养他们的数学敏感性。比如在教学《直角三角形的性质》时，教师要循循善诱，给学生机会来自己探索找出直角三角形的特点，这对于学生日后应用这些性质来解题有重要意义。
（四）加强家校合作，给出合理期待
学生的教育离不开家长的配合，许多数学学困生的学习成绩差与家长教育失职有密切联系。因此家长要配合学校教育，提高自身各方面的素養，及时了解子女心理发生的变化。对子女要确立合理的期望，期望水平要适合子女心理发展的实际水平。如果自己的孩子是数学学困生，家长要有一个长期规划，以鼓励为主，耐心帮助孩子进步。针对初中生产生强烈的成人感和独立意识，家长要要充分尊重和信任他们，以朋友的身份与之进行平等的交流、沟通。发扬民主，不能压制他们发表意见。这种在相互尊重、相互信任基础上建立起来的家庭关系有助于学生的进步，并能有效消除逆反心理。
三、总结
综上所述，初中生出现数学学困生的原因是多方面的，作为数学教师，应当多角度的去考虑问题，针对不同的学生和不同的问题采取不同的方法来解决，多关注学生的心理活动，注意疏导，多给予学生鼓励和帮助，培养学困生信心，反思教育方式和教学方法，进而改进教育教学工作，提高学生的数学学习效率。
参考文献
[1] 吴佐纪.初中数学教学中如何提高“学困生”的学习效率[J].当代家庭教育，2020（29）：7-8.
[2] 甘相元，赵慧敏，吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛，2020（28）：28-29.
作者简介：吕盛连（1991.09），女，汉族，湖南衡阳，湖南衡阳蒸湘区蒸湘中学，本科学历，教师，主要从事数学教学工作。
关键词：素质教育;初中数学;学困生
素质教育提倡科学教学以及学生能力的均衡发展，在初中阶段，学生容易出现偏科的现象，其中，数学是很多学生的弱势学科，有些学生甚至成为了数学学科的学困生，对数学产生厌学情绪。基于素质教育理念，初中教师应了解学生成为数学学困生的原因，并采取多样化的手段实现数学学困生向更优方向的转化。
一、初中数学学困生形成的主要原因
（一）主观原因
很多学生在刚升入初中阶段很难适应初中学习生活，无论是身份的转换，还是课程难度的变化，都会对学生的学习造成影响。初中的数学课程难度都比较高、课程节奏较快、具有一定的抽象性，在学习过程中，不仅仅考查学生的运算与分析能力，还考查学生的逻辑思维能力，因此对学生的要求非常高，大多数学生都认为数学这门学科太枯燥，除了数字就是公式符号、图像，没有趣味性可言，因此很难对数学提起兴趣，从而导致数学学不好，失去信心，产生退缩想法，于是就会有部分学生变为学困生。
（二）客观原因
大多初中生在学习数学课程过程中，都是按照教师讲授的内容来学习，而不会自己动脑思考，举一反三。尤其是遇到一些贴近生活的实际情况时，学生更是一脸茫然不知所措，无法将所学知识灵活运用到生活中，去解决实际问题，也无法把实际问题归结到数学模型。当代少年的思想观念、思维方式和价值取向等发生了明显的变化。如果教师没有针对学生新特点采取新的教育方式，而是照本宣科，循规蹈矩，这种做法容易引发学生反感，以至于成为学困生。
二、素质教育背景下初中数学学困生转化策略
（一）追根溯源，找到致困缘由
学困生生成的原因是学生对数学知识的认知情况有差距，但同样的数学学困生的致困原因也是不同的，所以，在数学课堂的教学中促进学困生的转化，教师也应当追根溯源，找到形成数学学困生的不同原因，从而对这些学生进行针对性的指导，实现学困生的有效转化。
例如，在《一元二次方程的解法》教学中，存在一部分学生对相关概念等知识认知效果不佳的现象，基于这种情况，笔者对这些学困生的致困原因进行分析，并分析出有的学生是因为不理解不同解法之间的关键要素和区别;而有的学生则是由于注意力不集中，没有听清教师的解说而降低学习的效果;有的则因为计算基础太差，在计算过程中出现错误，针对分析的原因，对学生进行个性化的教育辅导，从而让数学学困生在教师的指导下，灵活运用多种方法来解析一元二次方程，从而帮助学困生提高学习的质量。
（二）改进教学方法，构建数学知识体系
初中生的抽象思维习惯还未真正形成，因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的，而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳，以至创新能力有极大的帮助。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分的数学学习机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。比如在《二次根式》的教学时，可在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。另外，数学学困生认知结构中的数学知识往往彼此不相通，因而其在遇到综合问题时往往无从下手。针对该问题，教师在每节课前应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识，使新知识与已有知识建立联系;在讲课过程中，应适当的复习旧知识并由旧知识向新知识拓展，建立它们的桥梁，构建起新的认知结构。比如在教学《一元二次方程》时，可先复习《二次根式》的相关知识点。
（三）应用赏识教育，培养学生的数学敏感性
初中数学教师要关心每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“学困生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“学困生”。因此通过教师的热情、耐心、赏识和激励，能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐，能够真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。另外，学生的理解能力对数学学习的影响极大。数学学困生由于对数学语言的障碍，往往对题意理解不清，分不出哪些是条件、哪些是结论，难以表述解题过程，解题时顾此失彼、读图困难等等。为克服学生在数学学习中的语言障碍，在教学中涉及到数学语言的时候适当放慢教学节奏，引导后进生逐步进入数学情境，久而久之，就能培养他们的数学敏感性。比如在教学《直角三角形的性质》时，教师要循循善诱，给学生机会来自己探索找出直角三角形的特点，这对于学生日后应用这些性质来解题有重要意义。
（四）加强家校合作，给出合理期待
学生的教育离不开家长的配合，许多数学学困生的学习成绩差与家长教育失职有密切联系。因此家长要配合学校教育，提高自身各方面的素養，及时了解子女心理发生的变化。对子女要确立合理的期望，期望水平要适合子女心理发展的实际水平。如果自己的孩子是数学学困生，家长要有一个长期规划，以鼓励为主，耐心帮助孩子进步。针对初中生产生强烈的成人感和独立意识，家长要要充分尊重和信任他们，以朋友的身份与之进行平等的交流、沟通。发扬民主，不能压制他们发表意见。这种在相互尊重、相互信任基础上建立起来的家庭关系有助于学生的进步，并能有效消除逆反心理。
三、总结
综上所述，初中生出现数学学困生的原因是多方面的，作为数学教师，应当多角度的去考虑问题，针对不同的学生和不同的问题采取不同的方法来解决，多关注学生的心理活动，注意疏导，多给予学生鼓励和帮助，培养学困生信心，反思教育方式和教学方法，进而改进教育教学工作，提高学生的数学学习效率。
参考文献
[1] 吴佐纪.初中数学教学中如何提高“学困生”的学习效率[J].当代家庭教育，2020（29）：7-8.
[2] 甘相元，赵慧敏，吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛，2020（28）：28-29.
作者简介：吕盛连（1991.09），女，汉族，湖南衡阳，湖南衡阳蒸湘区蒸湘中学，本科学历，教师，主要从事数学教学工作。