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【摘要】大学英语教学改革能够进一步改善大学英语的教学模式，优化教学结构，促进学生的英语能力。在大学英语的教学中运用认知策略理论，充分利用认知策略的特点，教师对了解的信息进行有规律的整理，并能够对信息分类整理与储存。以大学英语听力教学为例，研究分析认知策论理论在大学英语听力教学中的具体应用。
【关键词】认知策略理论 大学英语 听力教学 应用策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0035-02
认知策略理论，是指学习者能够对学到的知识进行加工时所用的方法，对知识信息的再加工添加属于自己的理解，便于记忆。在大学英语听力教学中运用这种策略，能够帮助学生快速的从自身的记忆中找到有用的信息。认知策略理论不仅能够能够提高学生的英语听力水平，还能为学生提供一个有效的记忆方法。据调查分析可知，学生学习英语使用的策略与方法有一定的关联，成绩不理想的学生都有一个共同的特点，在学习英语的过程中盲目记忆单词，导致在英语听力考试时茫然无措，为了提高学生的英语听力水平，具体分析大学英语听力教学的现状，基于认知策略理论为学生提供一个有效的学习方法。
一、认知策略理论的类型与大学英语听力教学的现状
（一）认知策略理论的类型
认知策略理论有复述策略、精加工策略、组织策略三个类型。首先复述策略，是指在工作中，为了将记忆保留的时间长，通过自身的语言对信息反复回忆的一种策略，比较注重信息的记忆。其次是精加工策略，是指将新知识与原来记忆的知识进行对接，为新知识的意义添加内部语言，就是通常所说的理解记忆。精加工的策略的特点就是知识之间的互相关联，相似点越多，就能将新知识记的更牢靠。对新知识理解的越深，记忆的就越深刻，回想起来越容易。精加工策略主要看重理解。对困难的知识学习可以通过精加工策略，进行大意總结、理解着记忆、提问。精加工的策略对于比较困难的英语学习，学习者能够对英语文章有一个粗略的了解，能够用自己的话将文意阐述出来，总结出重难点的词汇。最后是组织策略，在精加工的基础上出现的一种记忆方法，对记忆的知识惊醒提炼与整理，形成高质量的信息结构。组织策略在组织上有两种方法，一是纲要策略，是对知识结构的整理，二是分类策略，对知识的概念、定义、词义等信息进行分类管理。
（二）大学英语听力教学的现状
1.教学目标缺乏合理性
教育部发布的大学英语课程教学中，将大学英语听力教学分为一般标准、高标准、更高标准。但在英语听力教学的实践活动中，并不能达到规定的标准。由于学生使用的听力素材比较简单，教材的使用又缺少创新性，已经无法满足对听力水平高的学生，对不同听力水平的学生没有一套标准的听力教学方案，会导致基础薄弱的学生在听力英语的课程中，自信心与积极性降低，可能会造成学生对英语听力的兴趣减少的想象。
2.英语听力教学的模式缺少创新性
大学教师在教授英语听力时，教学模式比较简单，知识单纯的将教材中的听力材料教授给学生，对于多媒体教学的方式还没有太多的把握，因此导致英语听力课堂过于乏味，学生的学习兴趣不够，主动学习的积极性还有待提升。
3.听力教学的课时少
在大多数大学英语教学中，除了部分英语专业，英语听力一般为每周2课时，在大学英语教学的改革之后，学校开始重视大学英语教学，会影响英语听力的教学课时。为了保证在有效的课时中，提高学生的英语听力水平，大学的英语教师只能按时将教材中听力训练完成，没有更多的时间进行拓展。
二、认知策略理论在大学英语听力教学模式的实际应用
（一）基于认知理论改善英语听力教学的合理性
由于不同学生在英语理解上有着不同能力，导致学生之间的英语听力水平又高有低。为了保证基础弱的学生在听力课程中能够重拾信心，根据不同学生的英语水平能力制定一套标准的教学方案。英语听力水平的提高不止依靠教师的努力，学生在课堂上时也应该进行努力，在学习英语时，掌握一些基本的认知策略，进行记忆。教师在指导学生听力前，将要听力的材料的重点、难点词汇进行教学，这样就会使学生在听力时，能够快速理解句意，长此以往，学生的英语听力水平就会提升。教师应该教授学生一些记忆方法，对听力中常出现的单词进行记忆，像architecture、coupled、familiar这类单词，反复记忆在听力的过程中能够帮助学生理解句意。学生还应该记忆一些数量词组，比如anumberof、afew、manya这种含有“许多”意思的词汇，在英语听力中经常出现。
（二）基于认知理论创新英语听力教学模式
学生在学习英语的过程，其实质就是新知识与就知识的不断积累与融合。也是理论知识在实际英语环境中的灵活应用。在新的英语教学模式下，就是在课堂教学中的作用依旧重要。首先，教师要了解，认知策略对英语教学的作用。其次，就是在英语听力过程中。对学生遇到的困难进行讲解。最后让学生对认知策略有一定的了解，能够提高自身的英语听力水平。在实际的英语听力教学过程中，教师能够跟随时代的发展，基于学生的能力和水平，进行适当的拓展训练。英语学习由于多媒体教学的广泛应用，教师应当利用好新型教学设备。制作优美课件吸引学生的注意力，首先保证学生在英语课堂的积极性，在课前了解学生的词汇积累量，播放一首单词词汇不难的英文歌曲，让学生在听的过程中回忆，对歌词进行翻译。在歌曲完毕之后，鼓励学生进行翻译，并给与评价。教师在歌曲中挑出重难点的单词，进行讲解，从而激发学生在英语课堂上的活跃度。如果学生在英语听力的教学中获得乐趣，教师可以向学校申请增加课时，为学生扩充教材以外的英语听力资料。英语教师努力打造一个轻松良好的英语听力环境，从而提升学生的英语听力水平。
（三）基于认知理论策略为学生提供记忆的方法 第一点，学生在听力进行之前做好相关词汇的了解，调整注意力，在听力的过程中，寻找熟悉的词汇，依照复述策略的特点反复回忆，根据词汇含义大致了解整个句子含义，从而对整篇听力内容有一个大致的了解。第二点，对比较复杂的听力文章，可以找到听力的材料，对书面的文章进行翻译，找出重点词汇，大致将其中的含义说出来，用自己的语言将文章翻译通顺，之后进行听力训练。以此来对自身的听力进行锻炼，提高英语听力水平。第三点，学生可以运用联想的方式，将新学会的单词与原来学会的相似单词进行联系记忆，既能对学会的单词进行巩固，又能够加快新单词的理解程度。提高自身的预测能力，学生根据已经学过的单词对未知词汇进行猜测，通过联想相关的信息，对后续信息进行预测。第四点注意自身的综合能力，要学会理解英语文章的重点意义，在锻炼听力的过程中，不断的练习语感，顺着语言的规律，对英语句子有属于自己的理解，进而对整篇文章进行分析，只有这样不断的练习，才能真正提高学生的英语听力水平。
三、结束语
由认知策略理论的具体运用可知，学生在学习英语的过程中能够找有效的方法记忆单词，并能够在英语听力的过程中快速明白英语长句的意思。认知策略理论大学英语听力中的使用，对提高学生的英语听力课堂具有一定的促进作用。因此，经过实践证明，在大学英语的听力教学添加认知策略理论，已经被普遍大学生所接受。并能够提高学生的英语听力水平，从而达到提高大学英语教学质量的目的。
参考文献：
[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016，37（02）：65-68.
[2]盧静.从元认知策略看大学英语听力教学[J].海军工程大学学报（综合版），2015，12（01）：94-96.
[3]张克坚.论元认知策略在英语听力教学中的应用[J].才智，2014，（17）：135.
[4]王艺.元认知策略与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学改革探讨[J].河南教育（中旬），2012，（08）：38-39.
[5]包茜.认知策略在大学英语教学中的运用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，30（06）：154-155.
[6]巫峻.大学英语教学中认知策略的运用[J].安顺学院学报，2009，11（01）：76-77+80.
【关键词】认知策略理论 大学英语 听力教学 应用策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0035-02
认知策略理论，是指学习者能够对学到的知识进行加工时所用的方法，对知识信息的再加工添加属于自己的理解，便于记忆。在大学英语听力教学中运用这种策略，能够帮助学生快速的从自身的记忆中找到有用的信息。认知策略理论不仅能够能够提高学生的英语听力水平，还能为学生提供一个有效的记忆方法。据调查分析可知，学生学习英语使用的策略与方法有一定的关联，成绩不理想的学生都有一个共同的特点，在学习英语的过程中盲目记忆单词，导致在英语听力考试时茫然无措，为了提高学生的英语听力水平，具体分析大学英语听力教学的现状，基于认知策略理论为学生提供一个有效的学习方法。
一、认知策略理论的类型与大学英语听力教学的现状
（一）认知策略理论的类型
认知策略理论有复述策略、精加工策略、组织策略三个类型。首先复述策略，是指在工作中，为了将记忆保留的时间长，通过自身的语言对信息反复回忆的一种策略，比较注重信息的记忆。其次是精加工策略，是指将新知识与原来记忆的知识进行对接，为新知识的意义添加内部语言，就是通常所说的理解记忆。精加工的策略的特点就是知识之间的互相关联，相似点越多，就能将新知识记的更牢靠。对新知识理解的越深，记忆的就越深刻，回想起来越容易。精加工策略主要看重理解。对困难的知识学习可以通过精加工策略，进行大意總结、理解着记忆、提问。精加工的策略对于比较困难的英语学习，学习者能够对英语文章有一个粗略的了解，能够用自己的话将文意阐述出来，总结出重难点的词汇。最后是组织策略，在精加工的基础上出现的一种记忆方法，对记忆的知识惊醒提炼与整理，形成高质量的信息结构。组织策略在组织上有两种方法，一是纲要策略，是对知识结构的整理，二是分类策略，对知识的概念、定义、词义等信息进行分类管理。
（二）大学英语听力教学的现状
1.教学目标缺乏合理性
教育部发布的大学英语课程教学中，将大学英语听力教学分为一般标准、高标准、更高标准。但在英语听力教学的实践活动中，并不能达到规定的标准。由于学生使用的听力素材比较简单，教材的使用又缺少创新性，已经无法满足对听力水平高的学生，对不同听力水平的学生没有一套标准的听力教学方案，会导致基础薄弱的学生在听力英语的课程中，自信心与积极性降低，可能会造成学生对英语听力的兴趣减少的想象。
2.英语听力教学的模式缺少创新性
大学教师在教授英语听力时，教学模式比较简单，知识单纯的将教材中的听力材料教授给学生，对于多媒体教学的方式还没有太多的把握，因此导致英语听力课堂过于乏味，学生的学习兴趣不够，主动学习的积极性还有待提升。
3.听力教学的课时少
在大多数大学英语教学中，除了部分英语专业，英语听力一般为每周2课时，在大学英语教学的改革之后，学校开始重视大学英语教学，会影响英语听力的教学课时。为了保证在有效的课时中，提高学生的英语听力水平，大学的英语教师只能按时将教材中听力训练完成，没有更多的时间进行拓展。
二、认知策略理论在大学英语听力教学模式的实际应用
（一）基于认知理论改善英语听力教学的合理性
由于不同学生在英语理解上有着不同能力，导致学生之间的英语听力水平又高有低。为了保证基础弱的学生在听力课程中能够重拾信心，根据不同学生的英语水平能力制定一套标准的教学方案。英语听力水平的提高不止依靠教师的努力，学生在课堂上时也应该进行努力，在学习英语时，掌握一些基本的认知策略，进行记忆。教师在指导学生听力前，将要听力的材料的重点、难点词汇进行教学，这样就会使学生在听力时，能够快速理解句意，长此以往，学生的英语听力水平就会提升。教师应该教授学生一些记忆方法，对听力中常出现的单词进行记忆，像architecture、coupled、familiar这类单词，反复记忆在听力的过程中能够帮助学生理解句意。学生还应该记忆一些数量词组，比如anumberof、afew、manya这种含有“许多”意思的词汇，在英语听力中经常出现。
（二）基于认知理论创新英语听力教学模式
学生在学习英语的过程，其实质就是新知识与就知识的不断积累与融合。也是理论知识在实际英语环境中的灵活应用。在新的英语教学模式下，就是在课堂教学中的作用依旧重要。首先，教师要了解，认知策略对英语教学的作用。其次，就是在英语听力过程中。对学生遇到的困难进行讲解。最后让学生对认知策略有一定的了解，能够提高自身的英语听力水平。在实际的英语听力教学过程中，教师能够跟随时代的发展，基于学生的能力和水平，进行适当的拓展训练。英语学习由于多媒体教学的广泛应用，教师应当利用好新型教学设备。制作优美课件吸引学生的注意力，首先保证学生在英语课堂的积极性，在课前了解学生的词汇积累量，播放一首单词词汇不难的英文歌曲，让学生在听的过程中回忆，对歌词进行翻译。在歌曲完毕之后，鼓励学生进行翻译，并给与评价。教师在歌曲中挑出重难点的单词，进行讲解，从而激发学生在英语课堂上的活跃度。如果学生在英语听力的教学中获得乐趣，教师可以向学校申请增加课时，为学生扩充教材以外的英语听力资料。英语教师努力打造一个轻松良好的英语听力环境，从而提升学生的英语听力水平。
（三）基于认知理论策略为学生提供记忆的方法 第一点，学生在听力进行之前做好相关词汇的了解，调整注意力，在听力的过程中，寻找熟悉的词汇，依照复述策略的特点反复回忆，根据词汇含义大致了解整个句子含义，从而对整篇听力内容有一个大致的了解。第二点，对比较复杂的听力文章，可以找到听力的材料，对书面的文章进行翻译，找出重点词汇，大致将其中的含义说出来，用自己的语言将文章翻译通顺，之后进行听力训练。以此来对自身的听力进行锻炼，提高英语听力水平。第三点，学生可以运用联想的方式，将新学会的单词与原来学会的相似单词进行联系记忆，既能对学会的单词进行巩固，又能够加快新单词的理解程度。提高自身的预测能力，学生根据已经学过的单词对未知词汇进行猜测，通过联想相关的信息，对后续信息进行预测。第四点注意自身的综合能力，要学会理解英语文章的重点意义，在锻炼听力的过程中，不断的练习语感，顺着语言的规律，对英语句子有属于自己的理解，进而对整篇文章进行分析，只有这样不断的练习，才能真正提高学生的英语听力水平。
三、结束语
由认知策略理论的具体运用可知，学生在学习英语的过程中能够找有效的方法记忆单词，并能够在英语听力的过程中快速明白英语长句的意思。认知策略理论大学英语听力中的使用，对提高学生的英语听力课堂具有一定的促进作用。因此，经过实践证明，在大学英语的听力教学添加认知策略理论，已经被普遍大学生所接受。并能够提高学生的英语听力水平，从而达到提高大学英语教学质量的目的。
参考文献：
[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016，37（02）：65-68.
[2]盧静.从元认知策略看大学英语听力教学[J].海军工程大学学报（综合版），2015，12（01）：94-96.
[3]张克坚.论元认知策略在英语听力教学中的应用[J].才智，2014，（17）：135.
[4]王艺.元认知策略与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学改革探讨[J].河南教育（中旬），2012，（08）：38-39.
[5]包茜.认知策略在大学英语教学中的运用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，30（06）：154-155.
[6]巫峻.大学英语教学中认知策略的运用[J].安顺学院学报，2009，11（01）：76-77+80.