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【摘要】课堂提问要有目的性、指向性和针对性。本文从设计利于观察的提问，设计富有悬念的提问，设计具有发散性的提问三方面进行了分析，指导老师有目的、有针对性地设问。
【关键词】课堂提问 小学数学
数学教学 优化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0071-01
一些教师在课堂上选择的提问方式非常随意，没有设计好课前提问的问题，导致所提问题未能起到促进学生学习的作用，也没有明确课堂提问的目的性、指向性和针对性，学生回答问题并展开探索的积极性就会大打折扣。因此，如何合理选择提问方式，对提高数学课堂教学质量起着决定性的作用。
一、设计利于观察的提问，促进学生的思考
利于观察的问题就是在课堂上将所要讲述的内容用具体的实物和图片等形式展现出来，让学生先自己进行观察，教师通过学生观察的结果顺势提出相关联的数学问题，这样的课堂提问能给学生的主动观察预热，学生对教师提出问题的接受程度也会大大增加，对提高学生的学习态度大有帮助，进一步促进学生的发现思维。
在教学人教版数学四年级下册《平移》一课时，在学生没有了解新的知识之前，教师要做到先激发学生对该知识点的学习兴趣，让学生在积极主动的情绪中融入课堂教学。教师可以在上课之前给学生展示几组图片让学生先自行观察，然后提问：“通过对上述图片的观察，你们能发现图片有什么特点吗？你们能依据任意一个图案得到和上述一样的图片吗？请充分展开想象，然后说说你是用什么方法得到的？”学生仔细观察后发现，上述图片是由多个相同图案一个挨一个组成的，图案的形状都是一样的，就是图案的位置不同。在学生得出这些认识之时，教师顺势提出问题：“现在让你们自己动手绘制图片，你们怎么样才能又快又准确地绘制出来呢？”在教师的引导下，学生就很快找到了方法：“先做出几个基本图案，然后把这些图案通过一个方向等距离地逐步移动，就能组成一张和上面一样的图片。”这样，“平移”的概念就清晰了，学生自己的发现加上教师合适时机的提问，让学生很容易就掌握了知识内容。
二、设计富有悬念的提问，提高学生的探究能力
有悬念的问题人们往往愿意深究，直到找到答案为止。在数学教学中教师应根据课堂内容在关键点给学生提出富有悬念的问题，让学生有极大的欲望和兴趣去探究问题的内在本质。这样的提问方式，让学生在面对新内容、新知识时有心理准备，不会出现突然讲述新知识点而产生不适的感受。
在教学“年月日”中“平年”和“闰年”的知识点时，若是直接给学生讲述概念，学生理解起来会有难度，学习兴趣也不高。此时，教师如果给出具有悬念的问题，那么教学效果就会截然不同：“小明和小磊今年都是12岁，小明从出生到现在一共过了12个生日，但是小磊从出生到现在只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？又有谁知道小磊的生日是哪天吗？”问题一出，学生的好奇心完全被激发了出来，因为他们觉得“小明和小磊是同岁，过的生日应该是一样的，为什么小磊会比小明少9个呢”？好奇心让学生积极地探究问题，他们主动查看日历，发现小磊是2月29日生日，他出生的那一年正好是“闰年”，闰年是4年才会出现一次，所以小磊12岁只过了3个生日。这样，教师给出富有悬念的提问，对提高学生的探究能力有很大的促进作用。
三、设计具有发散性的提问，改善学生的思维方式
小学生的学习思维正处于一个逐渐形成的阶段，很多学生的思维方式单一，甚至是与众不同的。因此，在数学课堂中给出具有发散性的提问，能让学生的思维方式得到进一步的改进和完善。
在教学《数的认识》一课时，为了让学生用发散性的眼光看问题，教师这样提问：“在1、3、5、6、9这五个数中，你认为哪个数与其他的不一样，说出你的理由。”问题一出，学生们的反应积极主动，每个人都想发现其中的不同之处。学生认真思考后给出了各种各样的答案：有学生说‘1’不一样，因为只有1比2小，其他的都比2大;也有学生说‘6’不一样，因为只有6是偶数，而其他4个数都是奇数……
总之，课堂提问是教学的重要环节，教师提问的方式合理与否，直接影响了数学课堂教学的效果。合理的提问方式能够引导学生积极主动地思考问题，并且都能对问题进行深入的探究，最后顺利地解决问题，提高学生的学习能力。
（责编 林 剑）
【关键词】课堂提问 小学数学
数学教学 优化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0071-01
一些教师在课堂上选择的提问方式非常随意，没有设计好课前提问的问题，导致所提问题未能起到促进学生学习的作用，也没有明确课堂提问的目的性、指向性和针对性，学生回答问题并展开探索的积极性就会大打折扣。因此，如何合理选择提问方式，对提高数学课堂教学质量起着决定性的作用。
一、设计利于观察的提问，促进学生的思考
利于观察的问题就是在课堂上将所要讲述的内容用具体的实物和图片等形式展现出来，让学生先自己进行观察，教师通过学生观察的结果顺势提出相关联的数学问题，这样的课堂提问能给学生的主动观察预热，学生对教师提出问题的接受程度也会大大增加，对提高学生的学习态度大有帮助，进一步促进学生的发现思维。
在教学人教版数学四年级下册《平移》一课时，在学生没有了解新的知识之前，教师要做到先激发学生对该知识点的学习兴趣，让学生在积极主动的情绪中融入课堂教学。教师可以在上课之前给学生展示几组图片让学生先自行观察，然后提问：“通过对上述图片的观察，你们能发现图片有什么特点吗？你们能依据任意一个图案得到和上述一样的图片吗？请充分展开想象，然后说说你是用什么方法得到的？”学生仔细观察后发现，上述图片是由多个相同图案一个挨一个组成的，图案的形状都是一样的，就是图案的位置不同。在学生得出这些认识之时，教师顺势提出问题：“现在让你们自己动手绘制图片，你们怎么样才能又快又准确地绘制出来呢？”在教师的引导下，学生就很快找到了方法：“先做出几个基本图案，然后把这些图案通过一个方向等距离地逐步移动，就能组成一张和上面一样的图片。”这样，“平移”的概念就清晰了，学生自己的发现加上教师合适时机的提问，让学生很容易就掌握了知识内容。
二、设计富有悬念的提问，提高学生的探究能力
有悬念的问题人们往往愿意深究，直到找到答案为止。在数学教学中教师应根据课堂内容在关键点给学生提出富有悬念的问题，让学生有极大的欲望和兴趣去探究问题的内在本质。这样的提问方式，让学生在面对新内容、新知识时有心理准备，不会出现突然讲述新知识点而产生不适的感受。
在教学“年月日”中“平年”和“闰年”的知识点时，若是直接给学生讲述概念，学生理解起来会有难度，学习兴趣也不高。此时，教师如果给出具有悬念的问题，那么教学效果就会截然不同：“小明和小磊今年都是12岁，小明从出生到现在一共过了12个生日，但是小磊从出生到现在只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？又有谁知道小磊的生日是哪天吗？”问题一出，学生的好奇心完全被激发了出来，因为他们觉得“小明和小磊是同岁，过的生日应该是一样的，为什么小磊会比小明少9个呢”？好奇心让学生积极地探究问题，他们主动查看日历，发现小磊是2月29日生日，他出生的那一年正好是“闰年”，闰年是4年才会出现一次，所以小磊12岁只过了3个生日。这样，教师给出富有悬念的提问，对提高学生的探究能力有很大的促进作用。
三、设计具有发散性的提问，改善学生的思维方式
小学生的学习思维正处于一个逐渐形成的阶段，很多学生的思维方式单一，甚至是与众不同的。因此，在数学课堂中给出具有发散性的提问，能让学生的思维方式得到进一步的改进和完善。
在教学《数的认识》一课时，为了让学生用发散性的眼光看问题，教师这样提问：“在1、3、5、6、9这五个数中，你认为哪个数与其他的不一样，说出你的理由。”问题一出，学生们的反应积极主动，每个人都想发现其中的不同之处。学生认真思考后给出了各种各样的答案：有学生说‘1’不一样，因为只有1比2小，其他的都比2大;也有学生说‘6’不一样，因为只有6是偶数，而其他4个数都是奇数……
总之，课堂提问是教学的重要环节，教师提问的方式合理与否，直接影响了数学课堂教学的效果。合理的提问方式能够引导学生积极主动地思考问题，并且都能对问题进行深入的探究，最后顺利地解决问题，提高学生的学习能力。
（责编 林 剑）