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[摘 要]如果教育者在运用批评手段时，不讲究方式，简单粗暴，主观武断，不但起不到强化教育的效果，反而会使犯错误的学生产生逆反心理，增大教育者与学生的感情隔膜，激化矛盾。因此，在运用批评手段时，要有合理性、针对性、耐性，勇于及时自我批评，这样才能取得良好的效果。
[关键词]批评；合理性；针对性；自我批评
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0083-01
近日，一位同事跟我谈起班上发生的一件事，觉得十分苦恼。事情是这样的：有天上课，一位班干部思想开小差，同事为促使他“醒悟”，要他用“以身作则”这个成语造句，学生低头不语，于是同事带着埋怨的语气说：“班干部上课应该以身作则，自觉遵守纪律。”谁知，话音刚落，该学生却站起来回敬了一句：“老师应该为人师表，教育学生必须以身作则，怎能挖苦学生呢？”霎时，全班轰动，气得同事脸色发白……因此，教师在批评学生的同时，还必须讲究批评的艺术。
一、批评要有合理性
批评要合理，只有合理的批评才能使学生从心理上产生接受感，也才有可能抑制学生的不良品质、不良行为以及不良学习态度等。教师对学生进行批评时，首先要把不良行为事实搞清楚，如果事实不清，夸大其词，则会使学生产生抗拒心理。教师要以理服人，而不是以职服人，以绝对权威自居，强迫学生无条件服从，学生不同意教师的意见，可以保留自己的不同见解，关键是一个“理”字。
二、批评要有针对性
许多教师在批评学生时，不是就事论事，而是东拉西扯，翻旧帐，把上星期甚至上学期学生犯的过失都给“挖出来”，还说什么旧账新账一起算。这就冲淡了批评的主题，学生也不知道批评的重点是什么，让他改正什么。譬如，一位學生告诉班主任，他今天中午不小心把班级里的一只花盆弄破了，没想到这位教师接连数落学生的不是，你前天上学迟到，上星期数学课纪律差，作文成绩总是不理想。其实，学生打破花盆，教师只要提醒学生下次注意就行了，犯不着翻陈年老账，让学生一脸迷茫：早知道，我还不如不来告诉你。所以，批评一定要掌握主题，指出学生错误的主要内容和原因是什么，危害在哪。同时要注意“批”“引”结合，不要东拉西扯，抓不到关键，批评不到点子上，否则容易引起学生的对立情绪。
三、批评要抓住学生个性
“人皆有自尊，人皆需自尊”，受尊重、爱“面子”、是中学生普遍存在的一种心理需求。譬如，一位学生因考试成绩太差，影响了整个集体的荣誉，如果教师粗声粗气批评他“真笨”“死脑筋”或“花岗岩脑袋”之类有伤自尊的话，很有可能使学生产生敌对情绪，甚至产生严重的自卑感。对于女生或性格内向的学生来说，更是如此，就如上面举的例子，虽然教师主观上是想通过讽刺促使学生含辱奋发，然而当着全班学生的面对其进行嘲讽，将学生的弱点公诸于众，这只会使学生感到屈辱和不平，想保持自己在同学面前好形象的心理防线一下子崩溃了，从而激起反感以及对立的情绪。事实上教师的批评严重挫伤了学生的自尊心，并使学生失去了自信心，在学生的心里投下了阴影，这对其将来进入社会只能是有弊无利。著名心理学家詹姆斯曾说过这样一段话：“我们有时会发觉改变了主意并不费事，可是如果有人说我们错了，那我们便会视之为诋毁而产生仇恨并硬起心肠。”
四、批评要有耐性
作为教师，在日常教学中批评的对象很多都是差等生，差等生一般是非观念模糊，缺乏上进心，也没有良好的行为习惯，因而经常犯这样或那样的错误。许多教师在批评时往往态度简单粗暴，认为“通不通三分钟”“企图毕其功于一役”，这种做法是不对的。须知“立竿见影”是不可能的，批评时，要尊重学生的人格，不羞辱、不挖苦，防止学生产生逆反心理，要晓之以理、动之以情，尽量心平气和、态度和蔼、谆谆教导。使学生感到教师批评的目的确实是为自己好，希望自己进步更快，理解教师的良苦用心，从而也更容易接受教师的批评并改正自己的缺点。如果教师粗声粗气、瞪眼睛、拍桌子，学生往往为对付批评、减少挨骂、减轻惩罚，会撒谎辩解，这种局面就很难收到批评应有的效果。只有“以爱攻其心”才能达到“春风化雨，润物细无声”的效果。
五、勇于及时地进行自我批评
教育者批评学生时，也有可能会产生缺点错误。这时，教育者就要善于认识自我，敢于公开承认错误，勇于改正错误。现实生活中，有些缺点错误并不难察觉，关键是敢不敢承认的问题。因此教师要敢于袒露思想，敢于公开承认错误，求得学生的谅解，果断改正错误。
教师及时开展自我批评，是提高自身素养和信誉的一种有效途径，直接影响批评的效果，必须引起教师的充分认识。“君子行无言之教”，这就要求教师用自身的素质和品行，去教育和批评学生。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]批评；合理性；针对性；自我批评
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0083-01
近日，一位同事跟我谈起班上发生的一件事，觉得十分苦恼。事情是这样的：有天上课，一位班干部思想开小差，同事为促使他“醒悟”，要他用“以身作则”这个成语造句，学生低头不语，于是同事带着埋怨的语气说：“班干部上课应该以身作则，自觉遵守纪律。”谁知，话音刚落，该学生却站起来回敬了一句：“老师应该为人师表，教育学生必须以身作则，怎能挖苦学生呢？”霎时，全班轰动，气得同事脸色发白……因此，教师在批评学生的同时，还必须讲究批评的艺术。
一、批评要有合理性
批评要合理，只有合理的批评才能使学生从心理上产生接受感，也才有可能抑制学生的不良品质、不良行为以及不良学习态度等。教师对学生进行批评时，首先要把不良行为事实搞清楚，如果事实不清，夸大其词，则会使学生产生抗拒心理。教师要以理服人，而不是以职服人，以绝对权威自居，强迫学生无条件服从，学生不同意教师的意见，可以保留自己的不同见解，关键是一个“理”字。
二、批评要有针对性
许多教师在批评学生时，不是就事论事，而是东拉西扯，翻旧帐，把上星期甚至上学期学生犯的过失都给“挖出来”，还说什么旧账新账一起算。这就冲淡了批评的主题，学生也不知道批评的重点是什么，让他改正什么。譬如，一位學生告诉班主任，他今天中午不小心把班级里的一只花盆弄破了，没想到这位教师接连数落学生的不是，你前天上学迟到，上星期数学课纪律差，作文成绩总是不理想。其实，学生打破花盆，教师只要提醒学生下次注意就行了，犯不着翻陈年老账，让学生一脸迷茫：早知道，我还不如不来告诉你。所以，批评一定要掌握主题，指出学生错误的主要内容和原因是什么，危害在哪。同时要注意“批”“引”结合，不要东拉西扯，抓不到关键，批评不到点子上，否则容易引起学生的对立情绪。
三、批评要抓住学生个性
“人皆有自尊，人皆需自尊”，受尊重、爱“面子”、是中学生普遍存在的一种心理需求。譬如，一位学生因考试成绩太差，影响了整个集体的荣誉，如果教师粗声粗气批评他“真笨”“死脑筋”或“花岗岩脑袋”之类有伤自尊的话，很有可能使学生产生敌对情绪，甚至产生严重的自卑感。对于女生或性格内向的学生来说，更是如此，就如上面举的例子，虽然教师主观上是想通过讽刺促使学生含辱奋发，然而当着全班学生的面对其进行嘲讽，将学生的弱点公诸于众，这只会使学生感到屈辱和不平，想保持自己在同学面前好形象的心理防线一下子崩溃了，从而激起反感以及对立的情绪。事实上教师的批评严重挫伤了学生的自尊心，并使学生失去了自信心，在学生的心里投下了阴影，这对其将来进入社会只能是有弊无利。著名心理学家詹姆斯曾说过这样一段话：“我们有时会发觉改变了主意并不费事，可是如果有人说我们错了，那我们便会视之为诋毁而产生仇恨并硬起心肠。”
四、批评要有耐性
作为教师，在日常教学中批评的对象很多都是差等生，差等生一般是非观念模糊，缺乏上进心，也没有良好的行为习惯，因而经常犯这样或那样的错误。许多教师在批评时往往态度简单粗暴，认为“通不通三分钟”“企图毕其功于一役”，这种做法是不对的。须知“立竿见影”是不可能的，批评时，要尊重学生的人格，不羞辱、不挖苦，防止学生产生逆反心理，要晓之以理、动之以情，尽量心平气和、态度和蔼、谆谆教导。使学生感到教师批评的目的确实是为自己好，希望自己进步更快，理解教师的良苦用心，从而也更容易接受教师的批评并改正自己的缺点。如果教师粗声粗气、瞪眼睛、拍桌子，学生往往为对付批评、减少挨骂、减轻惩罚，会撒谎辩解，这种局面就很难收到批评应有的效果。只有“以爱攻其心”才能达到“春风化雨，润物细无声”的效果。
五、勇于及时地进行自我批评
教育者批评学生时，也有可能会产生缺点错误。这时，教育者就要善于认识自我，敢于公开承认错误，勇于改正错误。现实生活中，有些缺点错误并不难察觉，关键是敢不敢承认的问题。因此教师要敢于袒露思想，敢于公开承认错误，求得学生的谅解，果断改正错误。
教师及时开展自我批评，是提高自身素养和信誉的一种有效途径，直接影响批评的效果，必须引起教师的充分认识。“君子行无言之教”，这就要求教师用自身的素质和品行，去教育和批评学生。
（责任编辑 斯 陌）