摘 要：《义务教育语文课程标准》总目标中明确指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这充分肯定了口语交际的重要性。如何使口语交际教学真正落到实处，使教师的引导与组织有的放矢，使学生的语文综合素养得以有效提高，是每一位课堂教学的组织者应思考并长期实践的工作重点。
　　关键词：口语交际；语境；兴趣；互动
　　口语交际能力实质上是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力。《义务教育语文课程标准》明确了口语交际的学段目标，肯定了口语交际教学的重要性。作为合格的小学语文教师，我们更应上好口语交际课，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。面对口语交际课堂，学生总会有高度的积极性和积极的参与性；教师如何更有效地培养他们的口语交际能力，结合自身教学经验，我认为应从以下几方面着手：
　　一、重视语境，成就孩子的精彩
　　1.建立语境，让学生有话敢说
　　轻松的氛围，是学生发挥积极主动性的基础，敢说是学生爱说、会说的前提。在日常的教学中，教师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，创设轻松的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，让学生有话敢说。
　　2.创设语境，让学生有话可说
　　在口语交际的过程中，有时教师提出的问题过难过大，会让学生无所适从。例如，在一节低年级看图说话的口语交际课堂中，一位老师一下子出示了好几张图片，让学生说出图画的内容，面对一张张精美有趣的图画，发言的学生却寥寥无几。教师见此现状，灵机一动：“请同学们选择你最喜欢的一幅图，说说上面的内容。”学生反应异常活跃，小手踊跃举起，而且表达富有个性。简简单单的一个举动，却收获了意想不到的“果实”，学生有话可说，使口语表达落到实处。
　　二、激发兴趣，欣赏孩子的灵动
　　1.故事引趣
　　专家们结合孩子身心特点精心编排的课本中有许多生动有趣的内容，学生们也非常喜欢。于是，我经常让他们展开想象，给课文续故事，并利用课堂主阵地，展开辩论：哪种结局最合理？他们各抒己见，陈理由、摆事实说服对方。最后让他们把续好的故事改编成课本剧表演，学生的兴致更高了。这样学生的口语交际能力和想象能力的培养就会水到渠成。
　　2.活动激趣
　　活动是语言课的教学形式之一，也是学生们最喜欢的教学形式。
　　根据学生活泼、好动、爱表演、表现欲强的心理特点，我在班级中举行了“课本剧表演比赛”“讲故事大赛”“普通话比赛”等活动，并适当地开展演讲会、辩论会等活动来激发学生的听说兴趣。在每天的“课前一分钟”活动中，要求学生轮流讲个故事或播报新闻，并且让其他学生当小评委来评价。一开始有的学生胆怯害怕，不敢上台，随着次数的增加，学生们的胆量越来越大，表达能力越来越强，呈现出一种遍地开花的局面。而且，学生们都很期待自己的“课前一分钟”。
　　3.生活增趣
　　教师应善于引导学生观察，使其成为生活中的有心人。观察是认识的源头，是口语交际的起点。作为教师，我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察生活的习惯。将看到的、听到的、想到的、感受体验到的，作为口语交际本真的材料。
　　三、加强互动，体验孩子的快乐
　　1.师生互动
　　由于低年级学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样成那样的疑难和困惑，需要教师适时给予帮助和指导。但老师绝不能一手包办，“牵着学生走”，而应在“援助”和引导的同时，以一个学习者的身份，加入到合作学习的小组中去，成为学生学习的伙伴。一方面有利于拉近师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望；另一方面能及时而全面地发现问题，并及时提醒、点拨和纠正。
　　2.生生互动
　　口语交际课的“双向互动”是以两个人以上的小组合作形式进行的。教学时，可以事先分好小组，这样更有利于学生互相帮助、互相补充、互相合作、互相促进。如在进行“各民族的风俗”口语交际课中，小组内展示交流自己所搜集的一个民族的风俗，大家相互倾听，这样使口语交际的面更广了，孩子们对民族风俗的了解更多了。作为倾听者，我体验到了孩子们合作的愉悦，感受到了孩子们表达的快乐。
　　3.自由互动
　　在口语交际课的教学中，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际，从而发挥学生的主动性和创造性。
　　总之，在新课程标准下的口语交际课中，既要落实学生的主体地位，又要发挥学生的积极主动性，尽可能多地创设机会让他们进行口语锻炼，通过重视语境、激发兴趣、加强互动等方式让孩子们体验到表达与倾听、交流与合作的快乐！让口语交际充满生命的活力！
　　（作者单位：甘肃省兰州市兰炼二小）