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【摘要】初中版画教学的课程属于“造型·表现”学习领域，《美术课程标准》中对其表述为“运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。”但在常规版画教学中，常遇到因材料繁琐、制作程序复杂等原因，导致版画教学停留在欣赏或者纸版画创作上，学生无法亲近版画领域，现以形式丰富多样、小巧灵活的藏书票教学作为示范，落实学生体会“版痕印迹”的艺术魅力的教与学的实践中。
【关键词】版画藏书票 教学实践
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0202-01
美国著名教育家艾斯纳认为：严格的课程设计，是美术教育取得良好效果的前提。因此，藏书票课程的开展，必须有计划、有步骤的进行。经过个人的教学过程发现，藏书票的教学实践步骤：第一步：教学目标的设定；第二步：教学方法及选用；第三步：教学过程的展开；第四步：教学评价。
一、教学目标的设定
1.这不仅是正规的藏书票课堂教学，还应包括学生课外学习的内容。
2.该课程也不仅着眼于藏书票的知识系统，还应该有藏书票的各种技能训练。
3.该课程设计要做到教学与学生的认知发展一致。
4.该课程中要促进知识和经验的创新，并能在各学科之间产生综合效应。
5.该课程的常规教学中应鼓励学生发展个性，充分的表达自我，只有了解学生，才能找到适合学生的教育思想和正确对应的教学方法。
二、教学方法及选用
1.讲述法
每一堂课都不可避免的要传递相应的信息给学生，可以说没有信息的传递也就没有教学课堂。藏书票的制作必须先给学生设计情境教学，让学生了解藏书票上千年的历史，将枯燥无味的内容讲述成有趣生动的藏书票史话。
2.示范与演示法
教師通过操作木刻雕刀和板材展示完成一款藏书票，学生通过行为模仿示范展示的过程和方法。教师演示的目的是为了使学生获得丰富的感性的材料，加强课本与实践的联系，更好地理解各种藏书票制作的技巧和原理的正确性。
3.练习和实践指导法
练习和实践指导是藏书票学习中不可或缺的方法，一般是在学生基本理解藏书票制作步骤和方法后，需要进一步进行实践操作以加深理解、形成熟练的技能的时候采用。
三、教学过程的展开
1.材料准备
要上好版画课，制作好藏书票，首先要有学习的必要条件，工具和材料。对于胶版的选择，可以推荐使用文具厂未切割的大块橡皮擦，也可使用五金店等出售的胶皮，橡胶垫等橡胶制品，不仅雕刻轻松容易，而且切割方便，清洗和保存也优质于木版。
2.教学实践；基本训练
课前准备：根据以往的教学经验，如果单纯上版画欣赏课，学生认为枯燥无味，学习兴趣不浓，因此，课前我让学生以小组为单位合作收集有关藏书票方面的知识：
a.藏书票的发展史
b.藏书票的特点
c.有关藏书票的故事
d.你能搜集的藏书票（原票、图案等）
e.你喜欢的藏书票
3.认识刀具，练习刀法：
拿到木刻雕刀的学生都非常好奇刀具的使用，他们迫不及待的大刀阔斧的制作藏书票。
a.介绍啄木鸟牌四件套木刻雕刀：角刀、圆口刀、平口刀、斜口刀
b.示范执刀的姿势，运刀的方法：执刀的手法刚开始肯定不习惯，一定要坚持住，如果用拿笔的姿势去握刀，就不能正确运刀，这时，可以让小组成员互相监督，互相提醒。
4.欣赏和临摹
初中阶段的学生渴望获得专业知识的欲望要次之，但是受到好奇心的影响，学生还是追求创作出属于自己的作品，所以，初中阶段学生在创作之前，提高自己的审美情趣和文化艺术修养，是很有必要的。因此，在创作之前安排欣赏课：中外优秀藏书票作品
临摹：重点让学生从临摹的实践中了解藏书票的构图，设计。同时体验各种刀法的运用。
5.创作与展示
（1）创作前学生在临摹了优秀藏书票作品后都有所收获，学生在创作课之前，以小组形式谈谈自己的体会，学生从多方面总结，这种在交流过程中的知识分享，提高了学生学习的效率，也增强了学生之间的互动。教师将学生的经验交流板书，记录。
（2）在学生创作阶段，充分发挥个体的优势，鼓励独立完成作品，锻炼学生自己发现问题，自己解决问题。教师在指导的过程中，学生印象更加深刻，学生处理问题会更独立。
a.确定胶版尺寸，在纸上设计藏书票内容，注意构图的饱满、完整和阴阳关系
b.将确定的草稿拷贝到胶版上
c.雕刻
d.印刷、调整
f.裁剪、定稿
（3）创作后的展示活动：通过藏书票课程的学习，虽然学生完成的作品幼稚粗拙，但他们对版画，对藏书票了解加深，更可喜的是有部分学生表示喜欢上了藏书票，迷上了版画，并愿为此不断努力。这才是教学中的最大收获。所以，为了肯定和鼓励学生的学习，应该完善后续的展示活动：
a.在教室用多媒体展示作品，并进行讨论评价
b.在班级宣传栏里展示学生较好的作品
c.举办全校师生书画摄影展览，展示师生的优秀作品
d.组织藏书票兴趣小组，利用课余与假日练习藏书票和进行交流学习的体会
四、教学评价与总结
1.藏书票的学习涉及学生的知识、能力与情感的考察。
2.学生自评、互评和教师评价相结合、展览评价。学生既是评价的对象，又是评价的主体，学生的自我评价有助于正确认识自我，教师的评价有助于提高学生学习藏书票的积极性。
参考文献：
[1]《初中美术教学策略》尹少淳
[2]《美术教学研究与案例》尹少淳
【关键词】版画藏书票 教学实践
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0202-01
美国著名教育家艾斯纳认为：严格的课程设计，是美术教育取得良好效果的前提。因此，藏书票课程的开展，必须有计划、有步骤的进行。经过个人的教学过程发现，藏书票的教学实践步骤：第一步：教学目标的设定；第二步：教学方法及选用；第三步：教学过程的展开；第四步：教学评价。
一、教学目标的设定
1.这不仅是正规的藏书票课堂教学，还应包括学生课外学习的内容。
2.该课程也不仅着眼于藏书票的知识系统，还应该有藏书票的各种技能训练。
3.该课程设计要做到教学与学生的认知发展一致。
4.该课程中要促进知识和经验的创新，并能在各学科之间产生综合效应。
5.该课程的常规教学中应鼓励学生发展个性，充分的表达自我，只有了解学生，才能找到适合学生的教育思想和正确对应的教学方法。
二、教学方法及选用
1.讲述法
每一堂课都不可避免的要传递相应的信息给学生，可以说没有信息的传递也就没有教学课堂。藏书票的制作必须先给学生设计情境教学，让学生了解藏书票上千年的历史，将枯燥无味的内容讲述成有趣生动的藏书票史话。
2.示范与演示法
教師通过操作木刻雕刀和板材展示完成一款藏书票，学生通过行为模仿示范展示的过程和方法。教师演示的目的是为了使学生获得丰富的感性的材料，加强课本与实践的联系，更好地理解各种藏书票制作的技巧和原理的正确性。
3.练习和实践指导法
练习和实践指导是藏书票学习中不可或缺的方法，一般是在学生基本理解藏书票制作步骤和方法后，需要进一步进行实践操作以加深理解、形成熟练的技能的时候采用。
三、教学过程的展开
1.材料准备
要上好版画课，制作好藏书票，首先要有学习的必要条件，工具和材料。对于胶版的选择，可以推荐使用文具厂未切割的大块橡皮擦，也可使用五金店等出售的胶皮，橡胶垫等橡胶制品，不仅雕刻轻松容易，而且切割方便，清洗和保存也优质于木版。
2.教学实践；基本训练
课前准备：根据以往的教学经验，如果单纯上版画欣赏课，学生认为枯燥无味，学习兴趣不浓，因此，课前我让学生以小组为单位合作收集有关藏书票方面的知识：
a.藏书票的发展史
b.藏书票的特点
c.有关藏书票的故事
d.你能搜集的藏书票（原票、图案等）
e.你喜欢的藏书票
3.认识刀具，练习刀法：
拿到木刻雕刀的学生都非常好奇刀具的使用，他们迫不及待的大刀阔斧的制作藏书票。
a.介绍啄木鸟牌四件套木刻雕刀：角刀、圆口刀、平口刀、斜口刀
b.示范执刀的姿势，运刀的方法：执刀的手法刚开始肯定不习惯，一定要坚持住，如果用拿笔的姿势去握刀，就不能正确运刀，这时，可以让小组成员互相监督，互相提醒。
4.欣赏和临摹
初中阶段的学生渴望获得专业知识的欲望要次之，但是受到好奇心的影响，学生还是追求创作出属于自己的作品，所以，初中阶段学生在创作之前，提高自己的审美情趣和文化艺术修养，是很有必要的。因此，在创作之前安排欣赏课：中外优秀藏书票作品
临摹：重点让学生从临摹的实践中了解藏书票的构图，设计。同时体验各种刀法的运用。
5.创作与展示
（1）创作前学生在临摹了优秀藏书票作品后都有所收获，学生在创作课之前，以小组形式谈谈自己的体会，学生从多方面总结，这种在交流过程中的知识分享，提高了学生学习的效率，也增强了学生之间的互动。教师将学生的经验交流板书，记录。
（2）在学生创作阶段，充分发挥个体的优势，鼓励独立完成作品，锻炼学生自己发现问题，自己解决问题。教师在指导的过程中，学生印象更加深刻，学生处理问题会更独立。
a.确定胶版尺寸，在纸上设计藏书票内容，注意构图的饱满、完整和阴阳关系
b.将确定的草稿拷贝到胶版上
c.雕刻
d.印刷、调整
f.裁剪、定稿
（3）创作后的展示活动：通过藏书票课程的学习，虽然学生完成的作品幼稚粗拙，但他们对版画，对藏书票了解加深，更可喜的是有部分学生表示喜欢上了藏书票，迷上了版画，并愿为此不断努力。这才是教学中的最大收获。所以，为了肯定和鼓励学生的学习，应该完善后续的展示活动：
a.在教室用多媒体展示作品，并进行讨论评价
b.在班级宣传栏里展示学生较好的作品
c.举办全校师生书画摄影展览，展示师生的优秀作品
d.组织藏书票兴趣小组，利用课余与假日练习藏书票和进行交流学习的体会
四、教学评价与总结
1.藏书票的学习涉及学生的知识、能力与情感的考察。
2.学生自评、互评和教师评价相结合、展览评价。学生既是评价的对象，又是评价的主体，学生的自我评价有助于正确认识自我，教师的评价有助于提高学生学习藏书票的积极性。
参考文献：
[1]《初中美术教学策略》尹少淳
[2]《美术教学研究与案例》尹少淳