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【摘要】近年来，越来越多的教师开始加入对英文绘本的教学研讨中。绘本是一类以绘画为主，附有少量文字、具有简单故事情节的书籍。因此，在小学英语教学中，教师借助绘本不但能丰富学生的英语阅读内容，提高学生的英语学习兴趣和能力，还能提高学生的英语学习效率。基于此，本文分析了译林版小学英语课堂教学中绘本运用的实施方法，旨在更好地提升英语课堂的教学效率。
【关键词】译林版小学英语;日常教学;绘本
绘本具有图文并茂、语言简练、情节有趣等特点，小学生对其兴趣浓厚。新课程改革背景下，小学英语教学也有了更高的目标，教师要合理整合教材内容，适当拓展教学内容，让学生在轻松愉悦的环境中，获得更多的英语知识，提高英语综合素养。因此，教师若能将富有吸引力的“绘本”与日常的小学英语教学结合起来，必将产生非同一般的教学效果。于是，在教学实践中，笔者开始尝试将两者有机结合。
一、寻找绘本素材
要想把“绘本”引进课堂，教师必定需要有丰富的“绘本”素材，并且要甄选绘本。因为目前在小学阶段，部分学生三年级才开始接触英语，对很多内容还比较陌生，词汇量也较小。过于复杂的英文“绘本”对学生来说，不仅难以掌握，还很有可能打击他们学习英语的自信心。因此，教师要从学生的实际英语知识储备量着手，参考不同年级学生的年龄特征，选择与之学习水平、学习能力相适应的绘本，从而使学生能真正地在英语绘本的引导下学习得更轻松、更高效。
经过一段时间的搜索、学习、积累和分类归纳，笔者收获了一些比较适合的绘本素材。对于小学生来说，他们需要的不是最优秀的绘本，而是最适合的绘本。这些绘本需符合学生的年龄特征和学习水平、学习能力，与课堂教学内容联系紧密，能激发他们的学习兴趣，帮助他们提高阅读能力，并具有一定的教育意义，富有感情。
二、绘本在小学英语教学中的应用
那么，如何将这些绘本运用于小学英语课堂之中，更好地与译林版小学英语教材无缝衔接呢？这就需要教师平时多阅读、多学习英文绘本。同时，在日常设计课堂教学时，教师要有意识地将与教学内容有关的“绘本”引入教学过程中，使学生对英语知识的学习做到融会贯通，从而有效提高教学效率和效果。
1.借助绘本，导入新授
四年级上册Unit 2 After school单元重点是学习与“星期”相关的单词，及其问答“What day is it today？ ”“It’s...”在新授导入环节，笔者在课堂开始先带领学生欣赏绘本Today is Monday 内容： “Today is Monday. Monday， string beans. Tuesday， spaghetti. Monday， string beans...”因為其色彩鲜艳，画面内容风趣幽默，学生十分感兴趣。欣赏完绘本之后，笔者提出问题：“What’s the book about？”学生不约而同喊出了：“Monday， Tuesday...”正是因为绘本通过有趣的语言和图画不断重复星期类单词，学生轻松、自然地掌握了单词的大概意思，之后笔者自然引出了当堂课的新授内容，整个课堂教学自然、有趣且高效。学生在学习其感兴趣的东西时能集中注意力，教师在日常英语教学中的导入环节借助绘本，不仅能降低英语学习的难度，凸显教学重点，还能激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，全身心地投入英语课堂中。
2.利用绘本，拓展延伸
译林版小学英语五年级上册的At Christmas单元，Story time内容是在圣诞节派对上的各种活动。学生对圣诞节很感兴趣，而且也有一定的了解，所以新授结束后，笔者在课件中插入了英语绘本Stories of Santa作为本节课的拓展延伸。借助这一绘本，学生不仅了解到更多有关圣诞节的知识，还真切地感受了圣诞节的文化。这样的引入不仅使本单元的知识体系更加完善，并且扩充了学生的词汇量，教学效果良好。选择与教学内容相关的绘本作为日常教学的拓展延伸，让学生获得更多知识、体验更多相关文化，对于学生、课堂而言，都是一种有效的提升。
3.依托绘本，复习巩固
由于三年级学生刚接触英语，对英语比较陌生，字母教学成为课堂教学的重点和难点。于是在教授了大部分字母后，在一次字母复习课上，笔者想起了一本英语字母绘本Chicka Chicka Boom Boom，于是便在课堂教学中加入了绘本阅读环节，带领学生一起阅读英文字母绘本Chicka Chicka Boom Boom。图文并茂的绘本内容激发了学生的学习兴趣：“A told B， and B told C， ‘I will meet you at the top of the coconut tree.’ ‘Wheel’ said D to E F G， ‘I will beat you to the top of the coconut tree.’Chicka chicka boom boom. Will there be enough room？”
这是一本非常有趣的绘本，26个字母在绘本中“动”了起来，犹如一个个调皮的孩子。第一遍阅读时，笔者向学生展示了绘本一页一页的图片，在展示的同时配乐读给学生听，学生听得非常入神;随后，笔者又给学生观看了绘本的Flash，这种体验方式更加吸引学生，虽然已经跟着笔者赏听过一遍绘本，但学生还是非常愿意看第二遍，不知不觉中对字母越来越熟悉;接着，笔者让学生通过角色扮演来表演这个绘本。绘本表演需要小组合作，在小组中学生协商选择各自喜爱的字母朋友并扮演，配上音乐，将绘本演了出来。在这个过程中，学生复习了26个字母，且效果非常好。更重要的是，学生通过扮演，对26个字母的顺序有了更加清晰的认识。
利用绘本进行教学显然比单调的操练更有趣、更高效，复习也不再枯燥、无趣。这节课之后，在学生的脑海中，字母不再是一个个的符号了，它们已经变成了充满灵性、富有童趣的动画形象。
【关键词】译林版小学英语;日常教学;绘本
绘本具有图文并茂、语言简练、情节有趣等特点，小学生对其兴趣浓厚。新课程改革背景下，小学英语教学也有了更高的目标，教师要合理整合教材内容，适当拓展教学内容，让学生在轻松愉悦的环境中，获得更多的英语知识，提高英语综合素养。因此，教师若能将富有吸引力的“绘本”与日常的小学英语教学结合起来，必将产生非同一般的教学效果。于是，在教学实践中，笔者开始尝试将两者有机结合。
一、寻找绘本素材
要想把“绘本”引进课堂，教师必定需要有丰富的“绘本”素材，并且要甄选绘本。因为目前在小学阶段，部分学生三年级才开始接触英语，对很多内容还比较陌生，词汇量也较小。过于复杂的英文“绘本”对学生来说，不仅难以掌握，还很有可能打击他们学习英语的自信心。因此，教师要从学生的实际英语知识储备量着手，参考不同年级学生的年龄特征，选择与之学习水平、学习能力相适应的绘本，从而使学生能真正地在英语绘本的引导下学习得更轻松、更高效。
经过一段时间的搜索、学习、积累和分类归纳，笔者收获了一些比较适合的绘本素材。对于小学生来说，他们需要的不是最优秀的绘本，而是最适合的绘本。这些绘本需符合学生的年龄特征和学习水平、学习能力，与课堂教学内容联系紧密，能激发他们的学习兴趣，帮助他们提高阅读能力，并具有一定的教育意义，富有感情。
二、绘本在小学英语教学中的应用
那么，如何将这些绘本运用于小学英语课堂之中，更好地与译林版小学英语教材无缝衔接呢？这就需要教师平时多阅读、多学习英文绘本。同时，在日常设计课堂教学时，教师要有意识地将与教学内容有关的“绘本”引入教学过程中，使学生对英语知识的学习做到融会贯通，从而有效提高教学效率和效果。
1.借助绘本，导入新授
四年级上册Unit 2 After school单元重点是学习与“星期”相关的单词，及其问答“What day is it today？ ”“It’s...”在新授导入环节，笔者在课堂开始先带领学生欣赏绘本Today is Monday 内容： “Today is Monday. Monday， string beans. Tuesday， spaghetti. Monday， string beans...”因為其色彩鲜艳，画面内容风趣幽默，学生十分感兴趣。欣赏完绘本之后，笔者提出问题：“What’s the book about？”学生不约而同喊出了：“Monday， Tuesday...”正是因为绘本通过有趣的语言和图画不断重复星期类单词，学生轻松、自然地掌握了单词的大概意思，之后笔者自然引出了当堂课的新授内容，整个课堂教学自然、有趣且高效。学生在学习其感兴趣的东西时能集中注意力，教师在日常英语教学中的导入环节借助绘本，不仅能降低英语学习的难度，凸显教学重点，还能激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，全身心地投入英语课堂中。
2.利用绘本，拓展延伸
译林版小学英语五年级上册的At Christmas单元，Story time内容是在圣诞节派对上的各种活动。学生对圣诞节很感兴趣，而且也有一定的了解，所以新授结束后，笔者在课件中插入了英语绘本Stories of Santa作为本节课的拓展延伸。借助这一绘本，学生不仅了解到更多有关圣诞节的知识，还真切地感受了圣诞节的文化。这样的引入不仅使本单元的知识体系更加完善，并且扩充了学生的词汇量，教学效果良好。选择与教学内容相关的绘本作为日常教学的拓展延伸，让学生获得更多知识、体验更多相关文化，对于学生、课堂而言，都是一种有效的提升。
3.依托绘本，复习巩固
由于三年级学生刚接触英语，对英语比较陌生，字母教学成为课堂教学的重点和难点。于是在教授了大部分字母后，在一次字母复习课上，笔者想起了一本英语字母绘本Chicka Chicka Boom Boom，于是便在课堂教学中加入了绘本阅读环节，带领学生一起阅读英文字母绘本Chicka Chicka Boom Boom。图文并茂的绘本内容激发了学生的学习兴趣：“A told B， and B told C， ‘I will meet you at the top of the coconut tree.’ ‘Wheel’ said D to E F G， ‘I will beat you to the top of the coconut tree.’Chicka chicka boom boom. Will there be enough room？”
这是一本非常有趣的绘本，26个字母在绘本中“动”了起来，犹如一个个调皮的孩子。第一遍阅读时，笔者向学生展示了绘本一页一页的图片，在展示的同时配乐读给学生听，学生听得非常入神;随后，笔者又给学生观看了绘本的Flash，这种体验方式更加吸引学生，虽然已经跟着笔者赏听过一遍绘本，但学生还是非常愿意看第二遍，不知不觉中对字母越来越熟悉;接着，笔者让学生通过角色扮演来表演这个绘本。绘本表演需要小组合作，在小组中学生协商选择各自喜爱的字母朋友并扮演，配上音乐，将绘本演了出来。在这个过程中，学生复习了26个字母，且效果非常好。更重要的是，学生通过扮演，对26个字母的顺序有了更加清晰的认识。
利用绘本进行教学显然比单调的操练更有趣、更高效，复习也不再枯燥、无趣。这节课之后，在学生的脑海中，字母不再是一个个的符号了，它们已经变成了充满灵性、富有童趣的动画形象。