反馈是提升教学质量的有效途径

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  在日常的数学测试中,经常听到教师抱怨“这类题目我已讲过无数遍了,学生还是会出错”,还有就是学生反应已听得懂了,但自己动手做就会出问题。之所以如此,其主要原因是,许多教师课堂教学只注重教学进度的推进,忽视教学反馈工作,没有安排反馈环节,学生掌握知识情况如何不得而知,造成教学效率不高。现代认知论认为,学习是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的,学习是认知结构的组织和再组织,强调学习材料本身的内在联系,因此要重视培养学生自我检查、自我评价的能力。通过反馈,对自己理解偏差的、做错的题目进行反思、总结和归纳,形成自己的知识结构。根据多年的教学经验,笔者认为从以下几个方面着手,能取得不错的效果,共同行商榷。
  一、要重视学生课堂练习中的错误
  学生在学习过程中难免会出错。正因为出错,才会有点拨、引导、解惑;才会有教育的敏感、机智和智慧;才会有对学生乐观的期待,以及真正的爱护和保护。只有出了错,课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程,又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如在学习分式时,有一道计算题,
  在课堂教学中及时小结反馈有利于知识的理解与掌握,正确的解法得到了强化,错误解法得到纠正。在反思中小结得失,思维得到深化,对知识的理解更进一层。
  二、要改进试卷讲评的方法
  试卷讲评是考试的后续工作,是一个反馈环节,是教学的补救措施,可以分析学生数学学习的不足,了解学生的帮助需求。在教学实践中,试卷讲评往往存在的普遍现象是:只对答案,为学生提供对错的参考,不针对学生的困难问题进行分析;1、不分主次,按试卷顺序从头至尾逐题讲解。按照试卷顺序教师一讲到底,越到后面试题越难,但学生注意力已分散。这样的试卷讲评课效率不高。
  怎样才能提高试卷讲评的效率?首先学生自我反馈。让学生订正试卷,在自我纠正的基础上思考产生错误的原因,并做好错题集。然后教师重点讲评。对于基础型试题,只针对有困难的学生进行个别辅导,不在课堂集体讲解。对于学生答题中具有共性和典型性错误的试题,进行重点讲解。依照从易到难、答题错误率从高到低的次序进行,确保能在学生注意力高度集中时段得到有效的指导和帮助。
  三、要细化对学生作业的要求
  写作业有众多功能,我以为最重要的功能在于暴露错误。因此错题是一种资源,而绝大部分学生都停留在“我的错题已订正”的初级阶段,其实这是远远不够的,甚至浪费了这些“宝贵”的资源。因为人总是在反思中进步的,如何反思?我给学生“启迪思维、开启智慧”的六把钥匙:1.我错哪儿(归因);2.我为什么没想到(缺漏);3、为什么这样做(深究);4.做过类似的题吗(类比);5.有何特征、规律、方法(提升);6.还有别的方法吗(发散)。针对订正后的错题,努力把这六个问号拉直的过程就是利用好错题提升能力的过程。
  学生作业可采取学生自评、他评、互评、师评等方式。教师在讲评时以引导思维为主,尽量少完整板解题过程,让学生在尝试中不断学习完善。对教师自认為简单而学生却不会的问题,教师引导要有耐心,不要让学生因教师态度粗暴而丧失学习的信心,让学生养成练习和作业完成后主动对照答案的习惯。这样能够及时发现自己和他人的错误,并在纠错本中记录心得,对于通过自己长时间思考仍不会的题目,要向同学请教,经讲解后仍不懂的问题,不要害怕丢面子,可向其他同学或教师请教,分步讨论,直至理解为止。
  若教师对学生不会的题目不闻不问,极易造成学生问题积压,学习困难,从而影响到学习成绩,产生厌学情绪,所以教学中一定要安排作业反馈的时间。作业反馈是教学中重要的不可缺少的环节,是纠正学生错误的重要手段。
  四、注重解题后的反思
  很多时候我们师生只注重“刷题”,而忽视解题质量,只注重解题结果,而轻视解题的过程和方法及解题后的反思。要提高学生的解题质量,就必须培养学生解题后的反思总结能力。1、反思例题中所涉及的知识点;2、反思解题方法,做完题后思考:还有没有其他解法?3、反思解题规律,所用的解题方法中有无规律可循,是否可以适用于某一类的习题;4、反思解题中出现的失误,是由于知识上的缺陷还是解题能力不足或是其他原因。
  这一步很关键,刚开始不能省,它可以用来解释增根产生原因,还可以避免出现某一项漏乘公分母等类错误。
  教学反馈环节是学生学习能力的重要保证,教师反思的重心在课堂、在学生,可以借助教学评价结果、过程性资料,诊断教学问题,改进教学方式,提高教学质量。学生则进行反思性学习,以此调整学习目标,总结学习方法,形成自主学习、自我纠错的能力。在整个反馈过程中,教师教学反思、学生学习反思辅之以师生交流互动而实现优化,达到教学协同、师生共进的目的。
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