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现代远程教学是以计算机、卫星电视和电信三大通信息网络为基础的,师生在时间和空间上处于分离的,以个别学习为主的一种有组织、有计划的培养人的活动。
一、现代远程合作教学的内涵
合作教学是指多名教师在一起通过教学各环节的交流与合作,围绕教育教学中存在的普遍性问题进行研究,通过对教育教学实践中的问题的研究,探究教育教学规律,提升教育教学效果的一种新的教学模式。合作教学一般以教研组作为一个团体,采取集体备课、听课、评课、说课、教学比武等形式进行。而现代远程合作教学是指卫星远程学校以先进的卫星技术、互联网通信技术和多媒体现代教育技术为平台,采用天网、地网、人网“三网合一”的方式,把教育集团优质的教育教学资源,异地、同步、实时、互动地传播到各合作学校教学点,实行与合作学校信息交流教学合作,达到优质教育教学资源的充分交流与共享,共同提高办学质量和教育教学水平,让更多的学校获得更好的资源,让更多的学生得到更好的教育。
二、现代远程合作教学的特点
现代远程合作教学这种新颖的教学模式,除了具有现代远程教学和合作教学的特点外还显现了自己的特点。它突破了传统的教学模式,调动多种手段为教学服务。与传统班级课堂教学相比,它能够实现教师与学生,学生与学生(包括多个学校的教师和学生)之间多向互动和即时进行反馈,更具灵活性。多媒体课件和教材的生动活泼、直观形象,有利于学生理解和掌握知识内容,有利于开发大脑潜力,启迪创造和创新意识的形成。突破了教育教学信息传播形式上的单一性,有利于教育资源的共享,提高教育效率和效益。通过现代远程合作教学,更多的学校能更多地实时或非实时获得高水平、高质量的教育,听到一流专家的演讲,听到最优秀的教师授课,获得最好的资料,了解别校的学生情况。总之,现代远程教育具有教学时空的灵活性,教学手段和方法的先进性,教学形式的多样性,教育的对象、内容、层次和形式的开放性。
三、现代远程合作教学的相关理论
1.教师专业发展理论。教师专业发展指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功和发展。教师的专业发展是一个动态的持续不断的过程,教师的生涯发展经过了许多个阶段,教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。
2.合作学习理论。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的互动观是一种先进科学的互动观,是对现代教学互动理论的发展。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程,学习是满足个体内部需要的过程。对基础教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
3.新课程改革理论。《新课程标准》指出:“大力推进信息技术教学过程中的普遍应用促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。运用信息技术能够营造新型教学环境,有利于启发思考自主学习,有利于多重交互协作学习,既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位。实现从传统教学向“自主、合作、探究”为特征的新教学模式的变革,促使学生的自主学习,自主创新和实践能力得以提高,最终实现教学工作所追求的“三维”目标:即知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
4.现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论的指导下,运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件,是学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力,以多媒体计算机和网络技术为依托的,呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有数字化、网络化交互性的特点。从教育层面界定,教育信息化是一个追求化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,组织结构数字信息和教学系统并实施教学过程,促进教育的全面改革,使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。
四、远程合作教学存在的问题
1.教育观念落后,认识不足。学校领导存在重硬件建设、轻软件建设和重设备管理、轻应用的思想,从而缺乏从系统优化的角度来认识技术在教育教学中的作用的意识。
2.技术力量较低。由于技术人员自身基础知识有限,再加上培训时间短、培训中实践机会少等因素的影响,不能合理地下载资源和有针对性地使用资源,不能及时排除设备故障。
3.缺乏资源保障。在资源的开发上主要是利用材料进行整合,由于资源开发的投入不足,加上人员数量有限,很难提供非常宽泛的资源类别和资源内容。
4.教师工作量过大。作为教学一线的教师,他们占有大量、丰富的第一手教研资料,应该说在具有丰富实践经验的基础上继续学习有关教育教学的理论知识对老师的专业发展极为有利,但在实际中却普遍存在着日常工作与继续学习发生矛盾的问题。由于老师工作十分繁重,而且还有家务等杂事,只有很少的时间用来学习,而且学习往往与教师职称评定、工资奖励等没有必然联系。这就容易导致教师在一阵新鲜劲过后仍然回到原来的状态。
五、提高现代远程合作教学实效的对策
1.加强认识,提高管理水平。思想是行动的先导,只有加强认识,对远程合作教学深入了解,转变思想观念,才能积极行动。建立教育行政部门牵头,教研、科研、信息部门分工合作的有效工作机制,加强对学校远程合作教学的领导。教育行政部门应负责开展教育资源的征集、引进、开发、研究、评价、推荐、交流、发送等工作。还应根据资源建设的相关规范,研究制定远程合作教学的规划及实施方案。政府部门建立良好的管理机制,加以积极正确引导,带动教育资源的产业化、市场化,制定并颁布相关技术规范和管理方法。教育管理部门及学校应提高三种能力:信息化建设的规划能力;学校信息化设备有效管理能力和电教人员管理能力;提高项目管理的能力,项目管理是把各种系统、方法和人员结合在一起,在规定的时间、预算和质量目标范围内完成项目的各项工作。
2.建立激励机制,加强检查评估。要建立远程合作教学评估体系,促进远程合作教学应用水平的提高。
3.完善师资培训,保证培训效果。在现代远程合作教学中,要把一线的广大教师的培训,教育行政人员、专业技术人员的培训和队伍建设放在突出地位,切实提高他们的教育教学能力和信息素养,以保证未来发展的可能性为前提来制定当前的人员培训政策,建立使教育队伍发展在现在和未来都能得到延续的可持续发展培训体系,同时充分发挥教育研究人员学术支持、决策咨询、引领教师专业发展的服务、培养、培训作用,则能够建设一支高素质的远程教育队伍,为保障远程合作教学效果最优化提供重要条件。
4.落实技术教师培训,保证设备正常运行。对于安装、调试设备,各学校技术人员教师,虽都通过培训学习,但因计算机基础知识、专业知识掌握不等,绝大部分项目教师安装不了配发的设备,在这样情况下,应组织有关技术人员,分别到各远端学校进行设备安装,通过反复调试,力求设备的各项指标参数达到技术要求。定期检查各学校设备的运转情况,及时排除学校技术人员无法解决的技术问题。并协助培训部门或者自行组织技术培训,主要针对教师应用教育资源时遇到的技术困难、技术人员设备维护、资源接收等内容的培训。
5.多方筹集资金,提高经费保障。现代远程教育能否正常运转、让有限的资源持续发挥作用和效益,持续性的经费保障至关重要。没有持续的资金的支持,现代远程教育工程的资源也会变成废物,所以一定要落实可靠的资金渠道,保证有可靠的经费来源。可采取银行贷款、政府贴息、社会捐助、政府补助等筹资办法。形成以政府投资为主,社会各界积极参与,多渠道筹集经费的体制。在投入了硬件设施和软件资源之后,还应考虑今后硬件资源的维护、运营、管理、维修等持续投入的经费,以保证其能够良性地运转。这些费用要作为国家或地方政府对普通教育常规性投入的一部分。既然有了设备就要让其正常地运转,否则花了大量的资金购买的设备由于不能及时地维修而闲置,既造成了很大的浪费,又影响学校远程教育资源应用的效益。
(责任编辑杨子)
一、现代远程合作教学的内涵
合作教学是指多名教师在一起通过教学各环节的交流与合作,围绕教育教学中存在的普遍性问题进行研究,通过对教育教学实践中的问题的研究,探究教育教学规律,提升教育教学效果的一种新的教学模式。合作教学一般以教研组作为一个团体,采取集体备课、听课、评课、说课、教学比武等形式进行。而现代远程合作教学是指卫星远程学校以先进的卫星技术、互联网通信技术和多媒体现代教育技术为平台,采用天网、地网、人网“三网合一”的方式,把教育集团优质的教育教学资源,异地、同步、实时、互动地传播到各合作学校教学点,实行与合作学校信息交流教学合作,达到优质教育教学资源的充分交流与共享,共同提高办学质量和教育教学水平,让更多的学校获得更好的资源,让更多的学生得到更好的教育。
二、现代远程合作教学的特点
现代远程合作教学这种新颖的教学模式,除了具有现代远程教学和合作教学的特点外还显现了自己的特点。它突破了传统的教学模式,调动多种手段为教学服务。与传统班级课堂教学相比,它能够实现教师与学生,学生与学生(包括多个学校的教师和学生)之间多向互动和即时进行反馈,更具灵活性。多媒体课件和教材的生动活泼、直观形象,有利于学生理解和掌握知识内容,有利于开发大脑潜力,启迪创造和创新意识的形成。突破了教育教学信息传播形式上的单一性,有利于教育资源的共享,提高教育效率和效益。通过现代远程合作教学,更多的学校能更多地实时或非实时获得高水平、高质量的教育,听到一流专家的演讲,听到最优秀的教师授课,获得最好的资料,了解别校的学生情况。总之,现代远程教育具有教学时空的灵活性,教学手段和方法的先进性,教学形式的多样性,教育的对象、内容、层次和形式的开放性。
三、现代远程合作教学的相关理论
1.教师专业发展理论。教师专业发展指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功和发展。教师的专业发展是一个动态的持续不断的过程,教师的生涯发展经过了许多个阶段,教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。
2.合作学习理论。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的互动观是一种先进科学的互动观,是对现代教学互动理论的发展。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程,学习是满足个体内部需要的过程。对基础教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
3.新课程改革理论。《新课程标准》指出:“大力推进信息技术教学过程中的普遍应用促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。运用信息技术能够营造新型教学环境,有利于启发思考自主学习,有利于多重交互协作学习,既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位。实现从传统教学向“自主、合作、探究”为特征的新教学模式的变革,促使学生的自主学习,自主创新和实践能力得以提高,最终实现教学工作所追求的“三维”目标:即知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
4.现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论的指导下,运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件,是学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力,以多媒体计算机和网络技术为依托的,呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有数字化、网络化交互性的特点。从教育层面界定,教育信息化是一个追求化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,组织结构数字信息和教学系统并实施教学过程,促进教育的全面改革,使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。
四、远程合作教学存在的问题
1.教育观念落后,认识不足。学校领导存在重硬件建设、轻软件建设和重设备管理、轻应用的思想,从而缺乏从系统优化的角度来认识技术在教育教学中的作用的意识。
2.技术力量较低。由于技术人员自身基础知识有限,再加上培训时间短、培训中实践机会少等因素的影响,不能合理地下载资源和有针对性地使用资源,不能及时排除设备故障。
3.缺乏资源保障。在资源的开发上主要是利用材料进行整合,由于资源开发的投入不足,加上人员数量有限,很难提供非常宽泛的资源类别和资源内容。
4.教师工作量过大。作为教学一线的教师,他们占有大量、丰富的第一手教研资料,应该说在具有丰富实践经验的基础上继续学习有关教育教学的理论知识对老师的专业发展极为有利,但在实际中却普遍存在着日常工作与继续学习发生矛盾的问题。由于老师工作十分繁重,而且还有家务等杂事,只有很少的时间用来学习,而且学习往往与教师职称评定、工资奖励等没有必然联系。这就容易导致教师在一阵新鲜劲过后仍然回到原来的状态。
五、提高现代远程合作教学实效的对策
1.加强认识,提高管理水平。思想是行动的先导,只有加强认识,对远程合作教学深入了解,转变思想观念,才能积极行动。建立教育行政部门牵头,教研、科研、信息部门分工合作的有效工作机制,加强对学校远程合作教学的领导。教育行政部门应负责开展教育资源的征集、引进、开发、研究、评价、推荐、交流、发送等工作。还应根据资源建设的相关规范,研究制定远程合作教学的规划及实施方案。政府部门建立良好的管理机制,加以积极正确引导,带动教育资源的产业化、市场化,制定并颁布相关技术规范和管理方法。教育管理部门及学校应提高三种能力:信息化建设的规划能力;学校信息化设备有效管理能力和电教人员管理能力;提高项目管理的能力,项目管理是把各种系统、方法和人员结合在一起,在规定的时间、预算和质量目标范围内完成项目的各项工作。
2.建立激励机制,加强检查评估。要建立远程合作教学评估体系,促进远程合作教学应用水平的提高。
3.完善师资培训,保证培训效果。在现代远程合作教学中,要把一线的广大教师的培训,教育行政人员、专业技术人员的培训和队伍建设放在突出地位,切实提高他们的教育教学能力和信息素养,以保证未来发展的可能性为前提来制定当前的人员培训政策,建立使教育队伍发展在现在和未来都能得到延续的可持续发展培训体系,同时充分发挥教育研究人员学术支持、决策咨询、引领教师专业发展的服务、培养、培训作用,则能够建设一支高素质的远程教育队伍,为保障远程合作教学效果最优化提供重要条件。
4.落实技术教师培训,保证设备正常运行。对于安装、调试设备,各学校技术人员教师,虽都通过培训学习,但因计算机基础知识、专业知识掌握不等,绝大部分项目教师安装不了配发的设备,在这样情况下,应组织有关技术人员,分别到各远端学校进行设备安装,通过反复调试,力求设备的各项指标参数达到技术要求。定期检查各学校设备的运转情况,及时排除学校技术人员无法解决的技术问题。并协助培训部门或者自行组织技术培训,主要针对教师应用教育资源时遇到的技术困难、技术人员设备维护、资源接收等内容的培训。
5.多方筹集资金,提高经费保障。现代远程教育能否正常运转、让有限的资源持续发挥作用和效益,持续性的经费保障至关重要。没有持续的资金的支持,现代远程教育工程的资源也会变成废物,所以一定要落实可靠的资金渠道,保证有可靠的经费来源。可采取银行贷款、政府贴息、社会捐助、政府补助等筹资办法。形成以政府投资为主,社会各界积极参与,多渠道筹集经费的体制。在投入了硬件设施和软件资源之后,还应考虑今后硬件资源的维护、运营、管理、维修等持续投入的经费,以保证其能够良性地运转。这些费用要作为国家或地方政府对普通教育常规性投入的一部分。既然有了设备就要让其正常地运转,否则花了大量的资金购买的设备由于不能及时地维修而闲置,既造成了很大的浪费,又影响学校远程教育资源应用的效益。
(责任编辑杨子)