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【摘 要】 阅读文言版的《鹬蚌相争》，不仅让学生接受文言熏陶，还可以让学生了解这个故事背后的故事，真正明白《鹬蚌相争》的寓意和作用。
【关 键 词】 鹬蚌相争；听课；评析
近日听课，课题是苏教版教材三年级的《鹬蚌相争》。我的听课记录上记下了两个教学片断：
教学片断（一）
学生甲：老师，蚌夹住鹬的嘴，它们怎么能说话呢？要是说话，它们不就分开了吗？
众学生：（一石击起千层浪，好多同学大声附和。）对呀！
老师：（显然没有料到，稍稍停顿）这个同学提的问题很好！要知道，鹬、蚌不是人，它们说话不像我们人一样要用嘴。
学生甲：（点头。）
教学片断（二）
学生乙：老师，既然是“鹬蚌相争，渔翁得利。”，书上却用“渔夫”，为什么不写“渔翁”呢？
老师：渔翁就是渔夫。你明白了吗？
学生乙：明白了。
古代大诗人陶渊明在他的《移居》诗里有这样两句“奇文共欣赏，疑义相与析。”说的是有好文章大家一同欣赏，遇到疑难处大家一同钻研。面对这样的两个教学片断，虽不是什么疑难处，但却有必要同老师们进行一番审视与思考。
“要知道，鹬、蚌不是人，它们说话不像我们人一样要用嘴。”和“渔翁就是渔夫。”的回答看似回答了学生的疑问，但却是经不住推敲的。
《鹬蚌相争》是一则寓言，寓言中的形象是拟人化的，文学作品早已赋予了“鹬”“蚌”人的思维和表達。在这个年龄段孩子的眼中，他们的潜意识里就认为“鹬”要张嘴说话，“蚌”也要张开它的壳方能讲话。
再者，对于《鹬蚌相争》的寓意，存在着“鹬蚌相争渔翁得利”“鹬蚌相争渔夫得利”两种说法。作为小学语文教师，当我们面对着处在学习语文基础阶段的孩子时，我们就应该给学生讲清楚、说明白。
面对出现的问题，我们可不可以这样处理：
一、让学生试着讨论问题
课堂上，学生会提出一些教师始料不及的问题。面对这些问题的时候，不妨引领学生一起讨论一番，既可以给教师自己一个思考问题的缓冲时间，又可以利用这样的课堂生成让学生发表自己的看法，从生疑到析疑，最终到释疑，可谓一举两得。
我想，如果教师引领学生能这样处理，“这个问题很有意思，我们讨论一下吧！”“你觉得应该用‘渔翁’还是‘渔夫’呢？”师生一定会碰撞出思维的火花，面对本来棘手的问题，也会在讨论中“愈辩愈明”。
寓言是通过一个短小的故事寄托一个道理的。故事中，鹬和蚌本来不能说话，作者把他们当作人来写，这样他们就能说话了。虽然“鹬”的嘴被“蚌”夹住了，为了说明道理，作者让他们通过说话表达它们的心中所想，关键是让人们明白深刻的道理。
因为存在着“鹬蚌相争渔翁得利”和“鹬蚌相争渔夫得利”两种说法，所以课文用了“渔夫”。但是要知道“渔翁”是捕鱼的老人。“渔夫”是捕鱼为业的人，虽然“渔翁”是“渔夫”的一种，但这两者不是一个概念，不能画等号。
二、让学生试着修改教材
既然孩子对课文中的“说”和“渔夫”产生异议，这是一种对文本的质疑，是一种难能可贵的精神，是我们应予以保护的品质。
“尽信书，则不如无书。”这一精辟透脱的读书法，要求我们做到“不唯书不唯上”。如果学生不能接受“鹬”“蚌”开口说话的话，我觉得面对文本，不妨让学生尝试修改一下教材。比如把课文中的“说”改为“心里想”，把“渔夫”改成“渔翁”。在学生修改文本的过程中，我想学生的收获不仅仅是几个字词的改动，更重要的是让学生懂得了什么是敢于质疑的精神，什么是探究的快乐。
三、让学生试着读读原文
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力。在学习白话文的基础上，可以尝试让学生读一读文言版的《鹬蚌相争》。
赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而拑其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。——《战国策·燕策二》
有些老师可能担心，让学生读文言文，学生读不懂。实际上，三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，在教师介绍相关的历史背景并帮助学生理解像“曝”“拑”等字词的基础上，学生结合翻译的课文，是能够读懂的。
阅读文言版的《鹬蚌相争》，不仅让学生接受一点文言熏陶，还可以让学生了解这个故事背后的故事，真正明白《鹬蚌相争》的寓意和作用，一则《鹬蚌相争》的故事制止了一场战争！
【参考文献】
[1] 张学伟. 《鹬蚌相争》教学[J]. 小学语文教学，2016（28）.
[2] 范颖琼. 激趣 授法 明理——《鹬蚌相争》教学[J]. 小学教学设计，2016（16）.
【关 键 词】 鹬蚌相争；听课；评析
近日听课，课题是苏教版教材三年级的《鹬蚌相争》。我的听课记录上记下了两个教学片断：
教学片断（一）
学生甲：老师，蚌夹住鹬的嘴，它们怎么能说话呢？要是说话，它们不就分开了吗？
众学生：（一石击起千层浪，好多同学大声附和。）对呀！
老师：（显然没有料到，稍稍停顿）这个同学提的问题很好！要知道，鹬、蚌不是人，它们说话不像我们人一样要用嘴。
学生甲：（点头。）
教学片断（二）
学生乙：老师，既然是“鹬蚌相争，渔翁得利。”，书上却用“渔夫”，为什么不写“渔翁”呢？
老师：渔翁就是渔夫。你明白了吗？
学生乙：明白了。
古代大诗人陶渊明在他的《移居》诗里有这样两句“奇文共欣赏，疑义相与析。”说的是有好文章大家一同欣赏，遇到疑难处大家一同钻研。面对这样的两个教学片断，虽不是什么疑难处，但却有必要同老师们进行一番审视与思考。
“要知道，鹬、蚌不是人，它们说话不像我们人一样要用嘴。”和“渔翁就是渔夫。”的回答看似回答了学生的疑问，但却是经不住推敲的。
《鹬蚌相争》是一则寓言，寓言中的形象是拟人化的，文学作品早已赋予了“鹬”“蚌”人的思维和表達。在这个年龄段孩子的眼中，他们的潜意识里就认为“鹬”要张嘴说话，“蚌”也要张开它的壳方能讲话。
再者，对于《鹬蚌相争》的寓意，存在着“鹬蚌相争渔翁得利”“鹬蚌相争渔夫得利”两种说法。作为小学语文教师，当我们面对着处在学习语文基础阶段的孩子时，我们就应该给学生讲清楚、说明白。
面对出现的问题，我们可不可以这样处理：
一、让学生试着讨论问题
课堂上，学生会提出一些教师始料不及的问题。面对这些问题的时候，不妨引领学生一起讨论一番，既可以给教师自己一个思考问题的缓冲时间，又可以利用这样的课堂生成让学生发表自己的看法，从生疑到析疑，最终到释疑，可谓一举两得。
我想，如果教师引领学生能这样处理，“这个问题很有意思，我们讨论一下吧！”“你觉得应该用‘渔翁’还是‘渔夫’呢？”师生一定会碰撞出思维的火花，面对本来棘手的问题，也会在讨论中“愈辩愈明”。
寓言是通过一个短小的故事寄托一个道理的。故事中，鹬和蚌本来不能说话，作者把他们当作人来写，这样他们就能说话了。虽然“鹬”的嘴被“蚌”夹住了，为了说明道理，作者让他们通过说话表达它们的心中所想，关键是让人们明白深刻的道理。
因为存在着“鹬蚌相争渔翁得利”和“鹬蚌相争渔夫得利”两种说法，所以课文用了“渔夫”。但是要知道“渔翁”是捕鱼的老人。“渔夫”是捕鱼为业的人，虽然“渔翁”是“渔夫”的一种，但这两者不是一个概念，不能画等号。
二、让学生试着修改教材
既然孩子对课文中的“说”和“渔夫”产生异议，这是一种对文本的质疑，是一种难能可贵的精神，是我们应予以保护的品质。
“尽信书，则不如无书。”这一精辟透脱的读书法，要求我们做到“不唯书不唯上”。如果学生不能接受“鹬”“蚌”开口说话的话，我觉得面对文本，不妨让学生尝试修改一下教材。比如把课文中的“说”改为“心里想”，把“渔夫”改成“渔翁”。在学生修改文本的过程中，我想学生的收获不仅仅是几个字词的改动，更重要的是让学生懂得了什么是敢于质疑的精神，什么是探究的快乐。
三、让学生试着读读原文
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力。在学习白话文的基础上，可以尝试让学生读一读文言版的《鹬蚌相争》。
赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而拑其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。——《战国策·燕策二》
有些老师可能担心，让学生读文言文，学生读不懂。实际上，三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，在教师介绍相关的历史背景并帮助学生理解像“曝”“拑”等字词的基础上，学生结合翻译的课文，是能够读懂的。
阅读文言版的《鹬蚌相争》，不仅让学生接受一点文言熏陶，还可以让学生了解这个故事背后的故事，真正明白《鹬蚌相争》的寓意和作用，一则《鹬蚌相争》的故事制止了一场战争！
【参考文献】
[1] 张学伟. 《鹬蚌相争》教学[J]. 小学语文教学，2016（28）.
[2] 范颖琼. 激趣 授法 明理——《鹬蚌相争》教学[J]. 小学教学设计，2016（16）.