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法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识”。学生感觉物理“难学”，是因为学生比较重视基本科学文化知识的掌握，而忽视具有普遍价值的科学方法的应用。在物理教学中最重要的是教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，这是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后，进一步学习提升的有力工具。为此，有意识地交给学生方法，有效提高复习质量，是一个值得深入探讨的问题。本文以图像法为例谈谈自己所做的教学研究，希望对高三复习有所启示。
一、图像法的概念、优势
图像法是在对物理现象或过程分析的基础上，运用相关物理规律，确定变量之间的函数关系，作函数图像，再根据图像的物理意义讨论解决问题的方法。 物理图像是一种特殊且形象的数学语言和工具，运用数和形的巧妙结合恰当地表达各种现象的物理过程和规律，物理图像不仅可以使抽象的概念直观形象，动态变化过程清晰，物理量之间的关系明确，还可以恰当地表示用语言难以表达的内涵。
二、图像法的教学实施
高中物理学习中涉及大量的图像问题，从力学到电学、热学、原子物理学，涵盖面相当广泛。运用图像的能力要求归纳起来，主要包含⑴识图——即从给出的图像中读出有用信息，来补足题设中的已知条件解题；⑵画图——利用数据或已知函数关系画图，如v-t图、U-I图、P-V图等来方便、快捷地解题；⑶用图——通过作图帮助理清物理线索来解题。这三点对学生思维的能力要求层层提高，是教学的三个境界。
以下是我在高三复习中涉及图像法应用典型课例——
[课例1]部分电路、闭合电路伏安特性曲线
如上图所示，在U-I坐标系中同时画出部分电路与闭合电路的伏安特性曲线，并进行对比后可以很形象的将两个图像的区别与联系体现出来，重点突出以下几点：
1、两个线型的特点——是否过原点？与横纵轴的交点有何物理意义？
2、数形结合——将物理规律U=IR或U=E-Ir与数学直线方程y=kx+b进行对比，理解意义。
3、理解变化——外电阻R的变化引起电压U、电流I的变化（工作点A、B的变化情况）。
4、观察闭合电路欧姆定律——电动势与内外电压的关系在图中通过纵坐标更加形象化。
5、工作点横纵坐标——相比（即图像斜率大小U/I）为外电阻；相乘（即工作点与两坐标轴所围面积大小UI）为外电阻功率等。
[课例2]直线往复运动模型（力电综合）——类比、变换、建模等能力训练
在高中物理力电综合题模型中，“导体棒在平行导轨上运动切割磁感线”是非常典型的，请看例题辞：
如图，光滑平行金属轨道平面与水平面成θ角，两导轨上端用一电阻R相连，该装置处于匀强磁场中，磁场方向垂直轨道平面向上。质量为m的金属杆ab，以初速度v0从轨道底端向上滑行，滑行到某一高度h后又返回到底端。若运动过程中，金属杆保持与导轨垂直且接触良好，并不计金属杆ab的电阻及空气阻力，则（ DE ）
A.上滑过程的时间比下滑过程长
B.上滑过程中安培力的冲量比下滑过程大
C.上滑过程通过电阻R的电量比下滑过程多
D.上滑过程通过电阻R产生热量比下滑过程多
E.上滑过程中安培力的功比下滑过程大（增加选项）
这是一道典型的力电综合应用习题，在高三复习教学中，学生对此类习题的常规解答思路、常见思维困惑经常体现在以下几个方面
⑴时间：非匀变速运动——匀变速公式不可用！
⑵冲量：安培力非恒力——冲量定义式不可用！
安培力不是合力、动量定理不可用！
⑶电量：非恒电流强度——电量公式不可用！
⑷热量：非恒电流强度——焦耳热公式不可用！
⑸功：非恒力的功——功的定义式不可用！
安培力不是合力，动能定理不可用！
思维突破：
以上思维困惑的出现应是自然现象，作为一线教师，在解题中我们不担心学生出错，更希望学生在这样的经历中收获更大！为突破这一点，我引入画v-t图像和“纵坐标变换思想”，具体如下
1、纵坐标的变换：速度v→感应电动势E=BLv→感应电流I= BLv/R →安培力F安= B2L2v/R
2、电量 ：q=I t （面积相等）
3、安培力：F安=BIL （纵坐标）
4、安培力的冲量：I安=F安t（面积相等）
5、焦耳热 ：Q=W克安=F安x （纵坐标）
6、克服安培力的功：焦耳热（纵坐标）
试想，如果我们将图像法的优势这样在教学中体现出来，学生在“坐标变换”中体会着物理课堂的“精彩”，让物理教学课堂“活”起来将不是一句空话，我们的复习效果可想而知！在这节高三复习课上，学生们的思维被激发起来，各种往复运动的物理情境、物理模型“涌现”出来，请看……
模型类比归纳：直线往复运动模型，以下图型是由学生设问而引出，很有效果！
从以上实例分析看到，一些看似很复杂、解题过程较为繁琐的物理习题，通过应用物理图像分析求解，往往可以达到事半功倍的效果，这就是图像法教学的最高境界——用图。
三、图像法应用需注意的问题：
1、看清坐标轴所表示的物理量及单位并注意坐标原点是否从零开始。在数学中大部分变量都用x、y表示，没有什么实际意义，但物理图像却不同，坐标表示的物理量不同，图像所表达的物理意义也就不同，因此在识别图像时，必须首先弄清楚坐标轴所表达的是什么物理量。
2、图像上每一点都对应着两个数，沿图像上各点移动，反映着一个量随另一个量变化的函数关系，因此，图像都应该与一个代数方程相对应。
3、图像上任一点的斜率，反映了该点处一个量随另一个量变化的快慢即变化率。
4、一般图像与它对应的横轴（或纵轴）之间的面积，往往也能代表一个物理量。
5、看清图线与坐标轴的交点，同一坐标系中不同图线的交点表示的物理意义。
6、图线的拐点处常常有特定的含义，它是物理量变化的突变点或极值点。
7、理解物理量正负的意义。
结合教学实际，在高三物理复习中一些比较抽象的习题常常较难求解，若恰当引入物理图像，就会使复杂的物理过程直观形象，物理量变化关系明显，利用图像解题具有过程简捷，物理意义鲜明的特点，容易突破疑点难点。
一、图像法的概念、优势
图像法是在对物理现象或过程分析的基础上，运用相关物理规律，确定变量之间的函数关系，作函数图像，再根据图像的物理意义讨论解决问题的方法。 物理图像是一种特殊且形象的数学语言和工具，运用数和形的巧妙结合恰当地表达各种现象的物理过程和规律，物理图像不仅可以使抽象的概念直观形象，动态变化过程清晰，物理量之间的关系明确，还可以恰当地表示用语言难以表达的内涵。
二、图像法的教学实施
高中物理学习中涉及大量的图像问题，从力学到电学、热学、原子物理学，涵盖面相当广泛。运用图像的能力要求归纳起来，主要包含⑴识图——即从给出的图像中读出有用信息，来补足题设中的已知条件解题；⑵画图——利用数据或已知函数关系画图，如v-t图、U-I图、P-V图等来方便、快捷地解题；⑶用图——通过作图帮助理清物理线索来解题。这三点对学生思维的能力要求层层提高，是教学的三个境界。
以下是我在高三复习中涉及图像法应用典型课例——
[课例1]部分电路、闭合电路伏安特性曲线
如上图所示，在U-I坐标系中同时画出部分电路与闭合电路的伏安特性曲线，并进行对比后可以很形象的将两个图像的区别与联系体现出来，重点突出以下几点：
1、两个线型的特点——是否过原点？与横纵轴的交点有何物理意义？
2、数形结合——将物理规律U=IR或U=E-Ir与数学直线方程y=kx+b进行对比，理解意义。
3、理解变化——外电阻R的变化引起电压U、电流I的变化（工作点A、B的变化情况）。
4、观察闭合电路欧姆定律——电动势与内外电压的关系在图中通过纵坐标更加形象化。
5、工作点横纵坐标——相比（即图像斜率大小U/I）为外电阻；相乘（即工作点与两坐标轴所围面积大小UI）为外电阻功率等。
[课例2]直线往复运动模型（力电综合）——类比、变换、建模等能力训练
在高中物理力电综合题模型中，“导体棒在平行导轨上运动切割磁感线”是非常典型的，请看例题辞：
如图，光滑平行金属轨道平面与水平面成θ角，两导轨上端用一电阻R相连，该装置处于匀强磁场中，磁场方向垂直轨道平面向上。质量为m的金属杆ab，以初速度v0从轨道底端向上滑行，滑行到某一高度h后又返回到底端。若运动过程中，金属杆保持与导轨垂直且接触良好，并不计金属杆ab的电阻及空气阻力，则（ DE ）
A.上滑过程的时间比下滑过程长
B.上滑过程中安培力的冲量比下滑过程大
C.上滑过程通过电阻R的电量比下滑过程多
D.上滑过程通过电阻R产生热量比下滑过程多
E.上滑过程中安培力的功比下滑过程大（增加选项）
这是一道典型的力电综合应用习题，在高三复习教学中，学生对此类习题的常规解答思路、常见思维困惑经常体现在以下几个方面
⑴时间：非匀变速运动——匀变速公式不可用！
⑵冲量：安培力非恒力——冲量定义式不可用！
安培力不是合力、动量定理不可用！
⑶电量：非恒电流强度——电量公式不可用！
⑷热量：非恒电流强度——焦耳热公式不可用！
⑸功：非恒力的功——功的定义式不可用！
安培力不是合力，动能定理不可用！
思维突破：
以上思维困惑的出现应是自然现象，作为一线教师，在解题中我们不担心学生出错，更希望学生在这样的经历中收获更大！为突破这一点，我引入画v-t图像和“纵坐标变换思想”，具体如下
1、纵坐标的变换：速度v→感应电动势E=BLv→感应电流I= BLv/R →安培力F安= B2L2v/R
2、电量 ：q=I t （面积相等）
3、安培力：F安=BIL （纵坐标）
4、安培力的冲量：I安=F安t（面积相等）
5、焦耳热 ：Q=W克安=F安x （纵坐标）
6、克服安培力的功：焦耳热（纵坐标）
试想，如果我们将图像法的优势这样在教学中体现出来，学生在“坐标变换”中体会着物理课堂的“精彩”，让物理教学课堂“活”起来将不是一句空话，我们的复习效果可想而知！在这节高三复习课上，学生们的思维被激发起来，各种往复运动的物理情境、物理模型“涌现”出来，请看……
模型类比归纳：直线往复运动模型，以下图型是由学生设问而引出，很有效果！
从以上实例分析看到，一些看似很复杂、解题过程较为繁琐的物理习题，通过应用物理图像分析求解，往往可以达到事半功倍的效果，这就是图像法教学的最高境界——用图。
三、图像法应用需注意的问题：
1、看清坐标轴所表示的物理量及单位并注意坐标原点是否从零开始。在数学中大部分变量都用x、y表示，没有什么实际意义，但物理图像却不同，坐标表示的物理量不同，图像所表达的物理意义也就不同，因此在识别图像时，必须首先弄清楚坐标轴所表达的是什么物理量。
2、图像上每一点都对应着两个数，沿图像上各点移动，反映着一个量随另一个量变化的函数关系，因此，图像都应该与一个代数方程相对应。
3、图像上任一点的斜率，反映了该点处一个量随另一个量变化的快慢即变化率。
4、一般图像与它对应的横轴（或纵轴）之间的面积，往往也能代表一个物理量。
5、看清图线与坐标轴的交点，同一坐标系中不同图线的交点表示的物理意义。
6、图线的拐点处常常有特定的含义，它是物理量变化的突变点或极值点。
7、理解物理量正负的意义。
结合教学实际，在高三物理复习中一些比较抽象的习题常常较难求解，若恰当引入物理图像，就会使复杂的物理过程直观形象，物理量变化关系明显，利用图像解题具有过程简捷，物理意义鲜明的特点，容易突破疑点难点。