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一、背景
王老师是一个刚刚大学毕业的教师，学校学习的东西与幼儿园的实际操作有很大的距离，所以很多都需要重新学习，尤其教学活动设计。虽然教学活动设计是一个教师必须具备的能力，但如果按照在学校学习的内容来设计与现实教育完全脱节。所以如何设计教案，让初踏入工作岗位的王老师很苦恼。由此可见目前新教师在教学活动设计方面存在有很多问题。
1.经验不足，活动内容把控不当。
2.目标模糊，不科学，定位不准确。
3.思路混乱，整个活动组织条理不清晰，无重点。
4.语言拉杂，活动中废话多。
5.年轻教师互相交流探讨的时间少，有很多好的教学经验、方法没有得到很好的共享。
为此，我园利用已经搭建的教学资源信息化平台及管理模式，搭建了资源共享平台，引导教师自助学习、同伴互助，促进新教师的专业成长。
二、案例分析
数学活动是非常重要的活动之一，对于孩子，其重要性体现在思维训练的价值和解决问题的能力方面，同时也是一门非常严谨的科学活动。在设计活动“认识数字1”的时候，因为是幼儿园园本活动，没有教材，但王老师觉得这是很简单的活动，于是按自己的理解设计了活动，并上传到平台。可是第二天却发现没有通过审批，主任批复“要让孩子理解数字1的意义，知道1是可以表示1个的所有东西，同时所有数量为1的东西都可以用数字1来表示。”王老师自己就迷糊了，到底要怎样让孩子们能理解呢？她请教了一位优秀的教师，似乎听懂了。但是当她准备开始修改活动设计的时候，竟然不知道从哪个环节开始入手。
正当王老师无奈之时，在平台的“教学资源”里，看到了小班组其他老师关于“认识数字1”教案，于是她一步一步点击进入，仔细认真地阅读其他老师的教案，然后完全借鉴了其他老师的活动，细化到每一句引导语言。
然而当王老师将借鉴的活动设计运用到实际的时候，又发现，她们班孩子与其他班孩子还是有一些不同，沿用别人的教案有些还是不太适合，孩子掌握得也还不够。于是在后来的其他活动设计时，王老师慢慢学会了在借鉴别人的同时结合自己本班孩子的特点及习惯，设计出适合本班孩子的优秀教案来。
三、实施过程
案例方案的形成有五个步骤。
1.根据教学计划，查找相关的教学活动设计资料，按照自己的思路写出教案；
2.进入家园平台，查找相关的教案，仔细查看别人活动设计的环节、思路，找到差距，借鉴别人好的地方调整自己的活动；
3.提交商议，结合他人提出的建议再做修改；
4.教案上传，等待教研组长审批；
5.教研组长审批后，具体实施，
实施之后进行有效反思，再次改进。
四、案例思考
（一）实施经验与模式借鉴
1.实施过程体现新教师学习的主动性。
该案例中，解决的主要是没有多少实践经验的年轻新老师教学活动设计的问题。作为年轻新老师，是幼儿园师资队伍的生力军，她们的成长是幼儿园队伍建设的重点工作。除了多渠道的培训及指导外，很大程度上需要她们主动学习，自主学习。只要新教师有着学习的主动性，积极性，登陆到资源管理平台，多看其他教师的活动设计，多吸取其中的精华，多借鉴优秀的活动设计，就能有针对性的提高。比如王老师，现在的活动设计中，目标定位基本准确，环节设计条理比较清晰，尤其是组织语言已经精炼简洁，有了很大的进步，这与她自主学习，不断要求进步是分不开的。
2.“商议”的利用体现了教师之间的互助性。
平台的“商议”功能，主要就是让每一份活动设计在审批之前可以反复修改直至基本完善。每个活动设计的商议过程，都是一个集集体智慧于一体的过程。大家都可以对这一份活动设计提出自己的意见和建议。同时，提出的意见和建议具有极强的针对性，可以集众多优秀教师的指导为一体，让新教师收获更加丰富，更有利于新教师教学活动设计能力的提高。王老师对这方面的收获是最大的，她最早的活动设计提交商议后，大家给她提的意见和建议很多，特别是组织语言方面，关于各环节的衔接过渡等，包括提问的准确性方面。而现在，王老师的活动设计在商议环节已经不再有太多的意见和建议，进步非常大。
3.反思的过程体现了新教师的成长。
所有的活动设计只有适合本班孩子的才是最好的。所以我们不能纸上谈兵，必须要运用于实践，而实践之后的反思才是教师专业成长的重要途径。该案例中，王老师并没有局限于设计出一份可以通过审批的活动方案，而是运用于实践之后，进行及时反思，设计出最适合自己班孩子的优秀案例并上传到资源管理库。在这整个设计—修改—提交—运用—反思—调整—再提交的过程中，不难看出王老师的成长与进步。
4.模式管理保证了资源库质量。
该案例中，教学活动的设计以教师个人—其他教师—年级主任商议、审核模式进行，不仅是对我园教学资源信息化管理模式的初步尝试，对传统教学资源的管理改革也具有重要意义，它有效地保证了新教师所提交的教学资源的质量；而且在商议互动点评的环节，新教师、资深教师、管理者和专家共同参与、深入介入，促进了教师学习共同体的形成，提升了教学资源价值。
本案例的成功运作，不仅帮助新教师借鉴学习了他人的优点，也为教师间建立了真实的交流学习、沟通借鉴、互动有效的平台，促进了新教师的专业成长。同时也可以作为其他资源借鉴学习的模式，让新教师尽快熟悉各流程，为缩短新教师专业成长期、促进新教师快速成长提供有力支持。
（二）存在的问题
1.教师需适应网络平台运用。
教师的信息化应用能力参差不齐，对教学资源交互式平台的使用不熟悉。教师们需要多学习一些网络操作方面的技能，提高教师的网络化办公能力。
2.平台中的功能使用不太方便。
平台中的“商议”功能加重了老师的负担，过程不够便捷。
3.教师之间互动对话还无法及时实现。
常出现针对一个问题几个老师同时跟帖提建议的状况，若能及时分辨相同内容可能对话互助能更有效些。
王老师是一个刚刚大学毕业的教师，学校学习的东西与幼儿园的实际操作有很大的距离，所以很多都需要重新学习，尤其教学活动设计。虽然教学活动设计是一个教师必须具备的能力，但如果按照在学校学习的内容来设计与现实教育完全脱节。所以如何设计教案，让初踏入工作岗位的王老师很苦恼。由此可见目前新教师在教学活动设计方面存在有很多问题。
1.经验不足，活动内容把控不当。
2.目标模糊，不科学，定位不准确。
3.思路混乱，整个活动组织条理不清晰，无重点。
4.语言拉杂，活动中废话多。
5.年轻教师互相交流探讨的时间少，有很多好的教学经验、方法没有得到很好的共享。
为此，我园利用已经搭建的教学资源信息化平台及管理模式，搭建了资源共享平台，引导教师自助学习、同伴互助，促进新教师的专业成长。
二、案例分析
数学活动是非常重要的活动之一，对于孩子，其重要性体现在思维训练的价值和解决问题的能力方面，同时也是一门非常严谨的科学活动。在设计活动“认识数字1”的时候，因为是幼儿园园本活动，没有教材，但王老师觉得这是很简单的活动，于是按自己的理解设计了活动，并上传到平台。可是第二天却发现没有通过审批，主任批复“要让孩子理解数字1的意义，知道1是可以表示1个的所有东西，同时所有数量为1的东西都可以用数字1来表示。”王老师自己就迷糊了，到底要怎样让孩子们能理解呢？她请教了一位优秀的教师，似乎听懂了。但是当她准备开始修改活动设计的时候，竟然不知道从哪个环节开始入手。
正当王老师无奈之时，在平台的“教学资源”里，看到了小班组其他老师关于“认识数字1”教案，于是她一步一步点击进入，仔细认真地阅读其他老师的教案，然后完全借鉴了其他老师的活动，细化到每一句引导语言。
然而当王老师将借鉴的活动设计运用到实际的时候，又发现，她们班孩子与其他班孩子还是有一些不同，沿用别人的教案有些还是不太适合，孩子掌握得也还不够。于是在后来的其他活动设计时，王老师慢慢学会了在借鉴别人的同时结合自己本班孩子的特点及习惯，设计出适合本班孩子的优秀教案来。
三、实施过程
案例方案的形成有五个步骤。
1.根据教学计划，查找相关的教学活动设计资料，按照自己的思路写出教案；
2.进入家园平台，查找相关的教案，仔细查看别人活动设计的环节、思路，找到差距，借鉴别人好的地方调整自己的活动；
3.提交商议，结合他人提出的建议再做修改；
4.教案上传，等待教研组长审批；
5.教研组长审批后，具体实施，
实施之后进行有效反思，再次改进。
四、案例思考
（一）实施经验与模式借鉴
1.实施过程体现新教师学习的主动性。
该案例中，解决的主要是没有多少实践经验的年轻新老师教学活动设计的问题。作为年轻新老师，是幼儿园师资队伍的生力军，她们的成长是幼儿园队伍建设的重点工作。除了多渠道的培训及指导外，很大程度上需要她们主动学习，自主学习。只要新教师有着学习的主动性，积极性，登陆到资源管理平台，多看其他教师的活动设计，多吸取其中的精华，多借鉴优秀的活动设计，就能有针对性的提高。比如王老师，现在的活动设计中，目标定位基本准确，环节设计条理比较清晰，尤其是组织语言已经精炼简洁，有了很大的进步，这与她自主学习，不断要求进步是分不开的。
2.“商议”的利用体现了教师之间的互助性。
平台的“商议”功能，主要就是让每一份活动设计在审批之前可以反复修改直至基本完善。每个活动设计的商议过程，都是一个集集体智慧于一体的过程。大家都可以对这一份活动设计提出自己的意见和建议。同时，提出的意见和建议具有极强的针对性，可以集众多优秀教师的指导为一体，让新教师收获更加丰富，更有利于新教师教学活动设计能力的提高。王老师对这方面的收获是最大的，她最早的活动设计提交商议后，大家给她提的意见和建议很多，特别是组织语言方面，关于各环节的衔接过渡等，包括提问的准确性方面。而现在，王老师的活动设计在商议环节已经不再有太多的意见和建议，进步非常大。
3.反思的过程体现了新教师的成长。
所有的活动设计只有适合本班孩子的才是最好的。所以我们不能纸上谈兵，必须要运用于实践，而实践之后的反思才是教师专业成长的重要途径。该案例中，王老师并没有局限于设计出一份可以通过审批的活动方案，而是运用于实践之后，进行及时反思，设计出最适合自己班孩子的优秀案例并上传到资源管理库。在这整个设计—修改—提交—运用—反思—调整—再提交的过程中，不难看出王老师的成长与进步。
4.模式管理保证了资源库质量。
该案例中，教学活动的设计以教师个人—其他教师—年级主任商议、审核模式进行，不仅是对我园教学资源信息化管理模式的初步尝试，对传统教学资源的管理改革也具有重要意义，它有效地保证了新教师所提交的教学资源的质量；而且在商议互动点评的环节，新教师、资深教师、管理者和专家共同参与、深入介入，促进了教师学习共同体的形成，提升了教学资源价值。
本案例的成功运作，不仅帮助新教师借鉴学习了他人的优点，也为教师间建立了真实的交流学习、沟通借鉴、互动有效的平台，促进了新教师的专业成长。同时也可以作为其他资源借鉴学习的模式，让新教师尽快熟悉各流程，为缩短新教师专业成长期、促进新教师快速成长提供有力支持。
（二）存在的问题
1.教师需适应网络平台运用。
教师的信息化应用能力参差不齐，对教学资源交互式平台的使用不熟悉。教师们需要多学习一些网络操作方面的技能，提高教师的网络化办公能力。
2.平台中的功能使用不太方便。
平台中的“商议”功能加重了老师的负担，过程不够便捷。
3.教师之间互动对话还无法及时实现。
常出现针对一个问题几个老师同时跟帖提建议的状况，若能及时分辨相同内容可能对话互助能更有效些。