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摘要：为了创新德育教学理念和方式，提高德育课的教学实效，使学生把课堂所学知识转化为课后的践行，为学生的发展服务，本人通过一线德育教学实践，探究“二次作业法”在德育课堂教学中的有效应用，即课前预习，知己知彼；课堂探究，因势利导；课后践行，内化养成，促使学生知、情、意、行、能、用全面协调发展。
关键词：二次作业法；预习；探究；践行
中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-055-1
这里所说的“二次作业法”并非指作业数量上的简单增加，也不同于传统的以客观题答知识点、主观题答体会和运用、学生以书面形式独立完成，而是指作业内容和设计的多元化，以课外阅读、查阅资料、搜集并分析案例、模拟情景演练、讲故事、设计编写手抄报、调查访谈等方式开展活动，把学生自主学习、德育养成的空间拓展到课外，以全方位、多角度的形式展示学生学习、思考的结果，并使知识转化为能力和技巧，促使学生认知、能力、情感、行为、运用全面协调发展的作业。
新课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》以及《心理健康》中的每一章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重学生、激发学生。为了使德育教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，为学生的发展服务，使课堂所学知识转化为课后的践行，只有课堂上的教学是不够的，德育作业的设计和内容也成为提高德育实效性的有效形式。因此，在常规教学中我把德育作业分为课前预习——课堂探究——课后提升三个环节，采用让学生自主学习与实践，如查阅资料、搜集资料、调查总结、小组合作等活动，激发学生学习德育课程的兴趣，改变以教师讲授为主的教学方式。现将自己在教学实践过程中进行的一些尝试，和大家一起分享。
一、课前预习，知己知彼
1.预习内容。
教师要根据教材的不同特点，充分结合课程标准、教学内容、学生实际，或最近的国内外时政，给学生设计具有实践意义和价值内容的任务，让学生明确做什么、怎么做，对一些适宜学生理解的教材内容通过预习，引导学生使之生疑，留给学生自己解决、琢磨，思考前因后果。使学生在预习的过程中用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的方式研究世界，从而建构自己的人生观、价值观，达成教学目标。
2.预习时间。
预习是利用学生的课外时间，无论是按单元预习，还是按课预习，都要给学生充分的时间预习，尤其是住校生，一般是提前一周或两周布置预习内容，这样才能更具体、更准确地完成布置的预习任务。
3.预习反馈。
课前预习的最终目的在于提高课堂教学实效。课前预习是否能达到引导学生主动去获取知识，由“学会”变成“会学”这一目的则需要教师及时检查和了解。通过预习反馈，有助于教师及时了解各层次学生任务完成的情况、修正预习任务的情境创设、合作探究等能力的培养等问题。教师根据学生预习情况进行二次备课，针对预习中出现的问题，如学生搜集到哪些资料，没搜集到哪些资料，资料搜集的程度如何，学生预习过程中存在哪些方面的困难，需要提供哪些帮助，全班同学存在的共性问题是什么？教学过程中教师还需要补充哪些材料，还需要设计哪些活动才能完成教学目标等及时调整教学设计，进行课堂教学改进。
第一次备课侧重备教材，第二次备课的侧重点在于备学生。
二、课堂探究，因势利导
1.交流预习，初步感知。
交流预习主要是对课前预习的内容进行交流、体验、感悟，训练学生的各种能力，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识，根据预习内容可以是小组代表交流，也可以是个人的交流。在课堂交流的过程中，教师要学会欣赏不同的意见，对交流内容和生成的观点要及时引导，进行积极而有效的评价，使师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，引导学生根据自己的所见、所闻、所思进行初步感知，得出自己的认知，实现教学相长。
2.加深体验，内化提升。
学生对问题的思考可能存在片面、主观偏激。教师在前面的交流预习、初步感知后，应及时抓住情感体验点补充材料，进行正面引导，弘扬主流价值观，提升学生的道德意识，激起学生内心的共鸣。在体验的过程中，教师要更注重学生的“体验”和“生成”，不仅要教授课本上的内容和知识点，更要抓住课堂上生成的新问题，灵活机动地改变自己的教学思路。
三、课后践行，内化养成
1.感悟践行，当堂检测。
新课程提倡赋予德育教学以生活意义和生命价值，注重从“说教”转向“激趣”，从“感悟”转向“践行”。通过自我检测，让学生联系自己的生活实际，亲身体验，反思自己或社会上的道德行为，真正深刻理解知识内涵，培养情感，提高认识。
2.课后实践，拓展延伸。
新课程更注重情感态度价值观这一目标的实现，故，课堂教学对学生一生发展起重要的影响，要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。因此，作业的设计要注重生活实际，体现贴近学生、贴近专业、贴近社会“三贴近”原则，让学生把这种认识再回归到生活实践中，形成积极的生活态度，树立信心，内化养成。
但是，在实际教学中，二次作业的每个环节并不一定只有一次才能完成，有的作业任务需多次反复补充、修改、探究、完善、反馈，才能达成教学目标。
二次作业法的教学有助于改变学生的学习行为，既变“被动学习”为“自主学习”、“机械学习”为“灵活学习”、“现成答案”为“独立思考”；能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，在学习行为上能够给学生带来理性的思考，在内容上能够切入并丰富学生经验系统；能够使学生获得积极的、深层次的学习体验；能给学生足够的自主空间和活动机会；能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
关键词：二次作业法；预习；探究；践行
中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-055-1
这里所说的“二次作业法”并非指作业数量上的简单增加，也不同于传统的以客观题答知识点、主观题答体会和运用、学生以书面形式独立完成，而是指作业内容和设计的多元化，以课外阅读、查阅资料、搜集并分析案例、模拟情景演练、讲故事、设计编写手抄报、调查访谈等方式开展活动，把学生自主学习、德育养成的空间拓展到课外，以全方位、多角度的形式展示学生学习、思考的结果，并使知识转化为能力和技巧，促使学生认知、能力、情感、行为、运用全面协调发展的作业。
新课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》以及《心理健康》中的每一章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重学生、激发学生。为了使德育教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，为学生的发展服务，使课堂所学知识转化为课后的践行，只有课堂上的教学是不够的，德育作业的设计和内容也成为提高德育实效性的有效形式。因此，在常规教学中我把德育作业分为课前预习——课堂探究——课后提升三个环节，采用让学生自主学习与实践，如查阅资料、搜集资料、调查总结、小组合作等活动，激发学生学习德育课程的兴趣，改变以教师讲授为主的教学方式。现将自己在教学实践过程中进行的一些尝试，和大家一起分享。
一、课前预习，知己知彼
1.预习内容。
教师要根据教材的不同特点，充分结合课程标准、教学内容、学生实际，或最近的国内外时政，给学生设计具有实践意义和价值内容的任务，让学生明确做什么、怎么做，对一些适宜学生理解的教材内容通过预习，引导学生使之生疑，留给学生自己解决、琢磨，思考前因后果。使学生在预习的过程中用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的方式研究世界，从而建构自己的人生观、价值观，达成教学目标。
2.预习时间。
预习是利用学生的课外时间，无论是按单元预习，还是按课预习，都要给学生充分的时间预习，尤其是住校生，一般是提前一周或两周布置预习内容，这样才能更具体、更准确地完成布置的预习任务。
3.预习反馈。
课前预习的最终目的在于提高课堂教学实效。课前预习是否能达到引导学生主动去获取知识，由“学会”变成“会学”这一目的则需要教师及时检查和了解。通过预习反馈，有助于教师及时了解各层次学生任务完成的情况、修正预习任务的情境创设、合作探究等能力的培养等问题。教师根据学生预习情况进行二次备课，针对预习中出现的问题，如学生搜集到哪些资料，没搜集到哪些资料，资料搜集的程度如何，学生预习过程中存在哪些方面的困难，需要提供哪些帮助，全班同学存在的共性问题是什么？教学过程中教师还需要补充哪些材料，还需要设计哪些活动才能完成教学目标等及时调整教学设计，进行课堂教学改进。
第一次备课侧重备教材，第二次备课的侧重点在于备学生。
二、课堂探究，因势利导
1.交流预习，初步感知。
交流预习主要是对课前预习的内容进行交流、体验、感悟，训练学生的各种能力，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识，根据预习内容可以是小组代表交流，也可以是个人的交流。在课堂交流的过程中，教师要学会欣赏不同的意见，对交流内容和生成的观点要及时引导，进行积极而有效的评价，使师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，引导学生根据自己的所见、所闻、所思进行初步感知，得出自己的认知，实现教学相长。
2.加深体验，内化提升。
学生对问题的思考可能存在片面、主观偏激。教师在前面的交流预习、初步感知后，应及时抓住情感体验点补充材料，进行正面引导，弘扬主流价值观，提升学生的道德意识，激起学生内心的共鸣。在体验的过程中，教师要更注重学生的“体验”和“生成”，不仅要教授课本上的内容和知识点，更要抓住课堂上生成的新问题，灵活机动地改变自己的教学思路。
三、课后践行，内化养成
1.感悟践行，当堂检测。
新课程提倡赋予德育教学以生活意义和生命价值，注重从“说教”转向“激趣”，从“感悟”转向“践行”。通过自我检测，让学生联系自己的生活实际，亲身体验，反思自己或社会上的道德行为，真正深刻理解知识内涵，培养情感，提高认识。
2.课后实践，拓展延伸。
新课程更注重情感态度价值观这一目标的实现，故，课堂教学对学生一生发展起重要的影响，要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。因此，作业的设计要注重生活实际，体现贴近学生、贴近专业、贴近社会“三贴近”原则，让学生把这种认识再回归到生活实践中，形成积极的生活态度，树立信心，内化养成。
但是，在实际教学中，二次作业的每个环节并不一定只有一次才能完成，有的作业任务需多次反复补充、修改、探究、完善、反馈，才能达成教学目标。
二次作业法的教学有助于改变学生的学习行为，既变“被动学习”为“自主学习”、“机械学习”为“灵活学习”、“现成答案”为“独立思考”；能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，在学习行为上能够给学生带来理性的思考，在内容上能够切入并丰富学生经验系统；能够使学生获得积极的、深层次的学习体验；能给学生足够的自主空间和活动机会；能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。