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【摘要】在当今信息化时代背景下，现代化信息技术手段已经在教学中得到了广泛的应用，极大地改善了落后的教学条件，为枯燥乏味的课堂教学带来了生机，能够显著提高教学效率。通过将多媒体技术与幼儿语言教学有效融合，丰富了教学渠道，营造了良好的语言学习氛围，增强幼儿的感知，能够引导幼儿乐于表达、敢于表达和善于表达，最终锻炼和提高语言表达能力。幼儿教师在语言教学过程中，要注重巧用多媒体教育手段，激发幼儿的语言学习兴趣，烘托语言氛围，让幼儿在丰富想象中培养语言的创造力，还可以通过渗透情感教育促进语言能力提高，从而有效优化教学活动，提高教学质量。
【关键词】多媒体 幼儿 语言教学 意义 应用
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0122-03
引言
《幼儿园指导纲要》中明确提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，就需要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并让幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”幼儿教育是启蒙教育时期，幼儿在接受知识的过程更多地运用形象化思维，只有那些直观形象的内容才能引起他们的兴趣，因此应该在幼儿园语言教学中引入多媒体教育手段，满足幼儿对图画、声音、色彩的需求，创设吸引幼儿表达交流的语言环境，从而更好地促进幼儿语言能力的发展进步。
1.幼儿园语言教学中运用多媒体的意义
在现代教育改革的新形势下，信息技术手段深刻地改变了教学面貌，其中在幼儿园语言教学中引入多媒体技术，具有十分重要的教育意义。首先，多媒体的运用优化了教学环境。随着教育事业的不断发展进步，以往听录音、看挂图的幼儿语言教学方式已经显得非常落后，并不能吸引幼儿的注意力，难以满足他们的求知欲，幼儿更加向往直观趣味的内容。通过多媒体教育手段的运用，对传统教学手段存在的不足进行了有效的弥补，通过画面、声音等多种形式的展示，在这样的教学环境中，幼儿获得了丰富的感性认知和情感体验，视觉和听觉充分交互，刺激了幼儿的表达欲望，整个语言教学活动显得十分生动、活泼，并且很高效;其次，多媒体可以实现教学空间的拓展。多媒体手段与互联网技术充分融合，借助于丰富的互联网教育资源，打破了教学的空间和时间限制，幼儿可以收获更多的语言素材，在所呈现的优美意境和丰富色彩当中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，思维空间也得以拓展，這对于语言教学的开展有着十分重要的意义[1];最后，运用多媒体可以促进幼儿自学能力的提高。在传统的语言教学中，幼儿主要依靠教师的传授来获取语言方面的知识，处在被动参与学习的状态，但在引入多媒体教学之后，幼儿就可以通过观看视频的方式自主获得，并且还能在课外时间进行自学，提高亲子活动开展的效果，引导孩子更好地进行语言交流。
2.多媒体在幼儿园语言教学的实践应用
2.1充分发挥多媒体优势，激发语言学习兴趣
幼儿的年龄幼小，爱玩好动，自主学习意识不强，兴趣是他们学习的主要动力，所以只有开展具有趣味性的语言教学，幼儿才会充满热情地参与其中，力求运用准确的语言完整地描述事物或者表达情感，幼儿变得乐于说话，这样才能真正开发他们的语言潜能，实现更好的教学效果。以往的幼儿语言教学活动主要就是说教式，或者借助挂图工具，这都已经无法满足幼儿的兴趣需要，教师应该充分发挥多媒体教学的优势，通过视频、动画、音乐等形式对幼儿的视觉和听觉进行感官刺激，这样一定能够吸引幼儿的注意力，激发他们参与语言学习的兴趣，从而确保语言教学的有效性[2]。例如在讲述丑小鸭故事的时候，枯燥的讲述和静态的图片使得语言教学非常枯燥，幼儿虽然爱听故事，在这样的环境下也会逐渐失去学习兴趣。但如果运用多媒体课件进行动态视频呈现，孩子们就会直接看到丑小鸭的表情和动作，一个活灵活现的形象就出现到了孩子面前，再加上非常有趣的故事，幼儿们一定被深深的吸引，都在思考：“丑小鸭为什么不被同伴和其他动物接受呢？”对于丑小鸭的形象、动作、表情等内容都产生了深刻的印象。此时就可以组织幼儿们开展角色扮演活动，戴上各种动物的头饰，模仿丑小鸭的形象，感受从丑小鸭到白天鹅的过程，说一说自己对丑小鸭的认识，这样他们一定会非常乐于表达自己的观点。可见，教学的艺术绝对不是强制和传授，关键在于唤醒和鼓舞，多媒体教育手段就对激励幼儿进行语言学习有着很大的帮助。
2.2借助多媒体烘托语言氛围，培养幼儿的良好语感
幼儿的语言学习过程，是一个不断发展变化的过程，语言能力也是由弱到强的，所以教师在利用语言教学材料提升幼儿理解能力和感知能力的过程中，一定要充分意识到这一点。受到幼儿年龄的限制，他们的思维发展是不充分的，获取信息及理解的能力是有限的，所以不能进行简单灌输式的讲解，那样的教学氛围是枯燥乏味的，学生不愿意参与其中，自然也就无法实现语感上的锻炼提升。通过多媒体教育手段的合理运用，则可以有效弥补这一不足，借助于多媒体声音、图片、视频等多种形式的结合，这样的课堂情景会更有情感色彩，有效地烘托了课堂氛围，幼儿同时也会调动自身的积极情感去参与学习和进行语言表达。在多媒体所创设的语言氛围当中，实现了声、情、意的交融，幼儿可以尽情地欣赏课件内容，产生情感共鸣，积极参与相关主题的语言表达交流，在潜移默化当中培养形成良好的语感。例如，教师可以为幼儿们播放《小兔请客》的动画故事，小兔的生日到了，邀请小狗、小猫和小鸡到家里做客，但是没有邀请小狐狸，因为大家都讨厌小狐狸，因为它总是好吃懒做，不爱劳动。整个动画将每个小动物都惟妙惟肖的形象刻画了出来，被邀请的小动物们都非常高兴，唯独狡猾的小狐狸非常来气，教师可以组织幼儿们扮演不同的小动物，注意模仿不同小动物说话的语气，或高兴、或温和、或愤怒，在说话的时候要注意感情流露，这样整个表演游戏就会显得非常热闹，教学氛围也立刻欢快了起来，比如“小兔”说：“我明天就要过生日啦，我要邀请我最好的朋友来到家里。”“小猫”说：“小兔邀请我去家里面过生日，我太高兴了，我要准备一个礼物。”在这样良好的语言氛围中，幼儿们获得快乐的情感体验，也得到了语言表达的机会，在游戏当中学习了语言，运用了语言。 2.3借助多媒体丰富想象，培养语言的创造力
只有充满想象的语言表达才会显得灵动饱满，更加具有语言感染力，但是幼儿的年龄还很小，在语言表达的时候一般都比较直白，要想引导他们进行丰富想象，必须提供直观具象的事物，所以通过运用多媒体这种图文并茂的教学手段，只需要展示一部分的画面，幼儿就会在此基础上产生天马行空的想象，从而实现语言创造力的培养[3]。例如教师可以运用多媒体播放出一段大自然的美景，蓝天白云下，茂密的树林，遍地绿色的草地，还有清澈的小溪，幼儿们在观看的过程中，陶醉于这样的美景之中，此时幼儿可以进行引导：“如果让你在这 样的景色的基础上进行绘画创作，你会在上面画些什么呢？开动你的脑筋，大家说一下吧！”一石激起千层浪，孩子们大胆想象，想法层出不穷，有的说天空上应有燕子，有的说小溪里应该有鱼儿游动，还有的说草地上可以有几只小白兔或者小朋友在玩耍。
2.4通过渗透情感教育，促进语言能力提高
素质教育背景下，更加关注幼儿综合素质的发展，对于语言教学来说，以往那种僵化的语言教学形式，无法吸引幼儿，难以唤起幼儿的积极情感。但通过运用多媒体教育手段，在声画并茂、动作相宜的学习环境下，能够调动幼儿的美好情感，这样通过情感教育的有效渗透，幼儿会更加乐于表达，塑造积极向上的阳光心态[4]。例如在古诗《游子吟》的教学中，教师利用多媒体播放该古诗的动画视频：“白发苍苍的老母亲眯着眼睛艰难的穿针引线缝补衣服，昏暗的灯光下映衬着母亲逐渐弯曲的背……。”在幼儿们聚精会神观看的过程中，教师提问：“画面上有谁？她在干什么？为什么要做这件事？”这时幼儿们在仔细观察之后，都会积极举手回答，比如有的说：“视频中播放的是一个阿姨，她在补衣服，好像是在夜里。”又有幼儿补充说：“准确的说，应该是一位母亲，她一定是在为自己的孩子缝补衣服。”“是啊，都这么晚了，这位母亲还在缝补衣服，看她的外貌已经苍老了，真辛苦呀！”“有一次我的妈妈也在晚上熬夜为我洗衣服，我爱我的妈妈。”幼儿在回答的过程中，深刻体会到父母之爱，懂得了感恩父母，道德品质方面也显著提高。
2.5注重发挥教师的主导作用，合理运用多媒体辅助手段
在运用多媒体进行幼儿语言教学的过程中，教师是整个教学活动中不可缺少的组织者和促进者。不可否认的是，多媒体教学可以获得非常显著的教学效果，但毕竟多媒体只是一种辅助教育手段，不可能完全替代传统教学，教师也不是课件的放映员，而是应该注重充分发挥教师的主导作用，处理好“教”与“学”之间的关系，协调整个教学活动的开展，尤其是要注重幼儿提出的反馈信息，及时做好相应的反应，从而确保多媒体教育的合理运用[5]。多媒体教育手段非常新颖，也是一种教学创新，但教师也要注意避免盲目使用课件，应该从教学的实际情况出发，关键是要引导幼儿积极参与思考，提供语言表达的自由空间，促使他们结合多媒体课件的主题内容，一边观看课件一边交流讨论，而不是只看不说，这样才能真正实现幼儿语言教学的目标。幼儿阶段的孩子处于形象化思维的阶段，面对抽象化的语言知识，借助多媒体则可以将其进行具体生动的呈现，符合幼儿的认知思维和学习需求，所以教师要在课件内容设计方面多下功夫，设计出趣味、新颖、丰富的课件，更好地助力于幼儿语言能力的培养。
结语
总之，由于幼儿阶段孩子年龄的特殊性，幼儿语言教学是必要的，具有启蒙教育的意义，所以一定采取适合幼儿认知能力和心理需要的语言教学方式，才能确保教学的有效性，否则会对幼儿的学习成长產生负面影响。幼儿教师在开展语言教学的过程中，应该始终立足于幼儿这个核心，巧用多媒体教育手段，改变落后的语言教学状态，开辟新的语言教学环境，对幼儿的视听感官产生强烈的刺激，吸引他们的注意力，使其可以直观形象化的学习语言，并在头脑中产生深刻的印象，从而为幼儿的语言能力发展进步奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王璐.多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用研究——幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究[J].亚太教育，2016（04）：68.
[2]张志美.浅议多媒体课件对幼儿语言教学的重要性[J].中国教育技术装备. 2015（19）：125.
[3]胡春林.融合信息技术 品尝语言美[J].福建教育学院学报，2017（09）：39-41.
[4]杨婕.谈幼儿园语言教育活动中信息技术的应用[J].才智，2018（17）：106.
[5]刘济远.现代多媒体技术的运用与幼儿语言能力的培养[J].学前教育研究，2018（05）：59-60.
【关键词】多媒体 幼儿 语言教学 意义 应用
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0122-03
引言
《幼儿园指导纲要》中明确提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，就需要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并让幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”幼儿教育是启蒙教育时期，幼儿在接受知识的过程更多地运用形象化思维，只有那些直观形象的内容才能引起他们的兴趣，因此应该在幼儿园语言教学中引入多媒体教育手段，满足幼儿对图画、声音、色彩的需求，创设吸引幼儿表达交流的语言环境，从而更好地促进幼儿语言能力的发展进步。
1.幼儿园语言教学中运用多媒体的意义
在现代教育改革的新形势下，信息技术手段深刻地改变了教学面貌，其中在幼儿园语言教学中引入多媒体技术，具有十分重要的教育意义。首先，多媒体的运用优化了教学环境。随着教育事业的不断发展进步，以往听录音、看挂图的幼儿语言教学方式已经显得非常落后，并不能吸引幼儿的注意力，难以满足他们的求知欲，幼儿更加向往直观趣味的内容。通过多媒体教育手段的运用，对传统教学手段存在的不足进行了有效的弥补，通过画面、声音等多种形式的展示，在这样的教学环境中，幼儿获得了丰富的感性认知和情感体验，视觉和听觉充分交互，刺激了幼儿的表达欲望，整个语言教学活动显得十分生动、活泼，并且很高效;其次，多媒体可以实现教学空间的拓展。多媒体手段与互联网技术充分融合，借助于丰富的互联网教育资源，打破了教学的空间和时间限制，幼儿可以收获更多的语言素材，在所呈现的优美意境和丰富色彩当中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，思维空间也得以拓展，這对于语言教学的开展有着十分重要的意义[1];最后，运用多媒体可以促进幼儿自学能力的提高。在传统的语言教学中，幼儿主要依靠教师的传授来获取语言方面的知识，处在被动参与学习的状态，但在引入多媒体教学之后，幼儿就可以通过观看视频的方式自主获得，并且还能在课外时间进行自学，提高亲子活动开展的效果，引导孩子更好地进行语言交流。
2.多媒体在幼儿园语言教学的实践应用
2.1充分发挥多媒体优势，激发语言学习兴趣
幼儿的年龄幼小，爱玩好动，自主学习意识不强，兴趣是他们学习的主要动力，所以只有开展具有趣味性的语言教学，幼儿才会充满热情地参与其中，力求运用准确的语言完整地描述事物或者表达情感，幼儿变得乐于说话，这样才能真正开发他们的语言潜能，实现更好的教学效果。以往的幼儿语言教学活动主要就是说教式，或者借助挂图工具，这都已经无法满足幼儿的兴趣需要，教师应该充分发挥多媒体教学的优势，通过视频、动画、音乐等形式对幼儿的视觉和听觉进行感官刺激，这样一定能够吸引幼儿的注意力，激发他们参与语言学习的兴趣，从而确保语言教学的有效性[2]。例如在讲述丑小鸭故事的时候，枯燥的讲述和静态的图片使得语言教学非常枯燥，幼儿虽然爱听故事，在这样的环境下也会逐渐失去学习兴趣。但如果运用多媒体课件进行动态视频呈现，孩子们就会直接看到丑小鸭的表情和动作，一个活灵活现的形象就出现到了孩子面前，再加上非常有趣的故事，幼儿们一定被深深的吸引，都在思考：“丑小鸭为什么不被同伴和其他动物接受呢？”对于丑小鸭的形象、动作、表情等内容都产生了深刻的印象。此时就可以组织幼儿们开展角色扮演活动，戴上各种动物的头饰，模仿丑小鸭的形象，感受从丑小鸭到白天鹅的过程，说一说自己对丑小鸭的认识，这样他们一定会非常乐于表达自己的观点。可见，教学的艺术绝对不是强制和传授，关键在于唤醒和鼓舞，多媒体教育手段就对激励幼儿进行语言学习有着很大的帮助。
2.2借助多媒体烘托语言氛围，培养幼儿的良好语感
幼儿的语言学习过程，是一个不断发展变化的过程，语言能力也是由弱到强的，所以教师在利用语言教学材料提升幼儿理解能力和感知能力的过程中，一定要充分意识到这一点。受到幼儿年龄的限制，他们的思维发展是不充分的，获取信息及理解的能力是有限的，所以不能进行简单灌输式的讲解，那样的教学氛围是枯燥乏味的，学生不愿意参与其中，自然也就无法实现语感上的锻炼提升。通过多媒体教育手段的合理运用，则可以有效弥补这一不足，借助于多媒体声音、图片、视频等多种形式的结合，这样的课堂情景会更有情感色彩，有效地烘托了课堂氛围，幼儿同时也会调动自身的积极情感去参与学习和进行语言表达。在多媒体所创设的语言氛围当中，实现了声、情、意的交融，幼儿可以尽情地欣赏课件内容，产生情感共鸣，积极参与相关主题的语言表达交流，在潜移默化当中培养形成良好的语感。例如，教师可以为幼儿们播放《小兔请客》的动画故事，小兔的生日到了，邀请小狗、小猫和小鸡到家里做客，但是没有邀请小狐狸，因为大家都讨厌小狐狸，因为它总是好吃懒做，不爱劳动。整个动画将每个小动物都惟妙惟肖的形象刻画了出来，被邀请的小动物们都非常高兴，唯独狡猾的小狐狸非常来气，教师可以组织幼儿们扮演不同的小动物，注意模仿不同小动物说话的语气，或高兴、或温和、或愤怒，在说话的时候要注意感情流露，这样整个表演游戏就会显得非常热闹，教学氛围也立刻欢快了起来，比如“小兔”说：“我明天就要过生日啦，我要邀请我最好的朋友来到家里。”“小猫”说：“小兔邀请我去家里面过生日，我太高兴了，我要准备一个礼物。”在这样良好的语言氛围中，幼儿们获得快乐的情感体验，也得到了语言表达的机会，在游戏当中学习了语言，运用了语言。 2.3借助多媒体丰富想象，培养语言的创造力
只有充满想象的语言表达才会显得灵动饱满，更加具有语言感染力，但是幼儿的年龄还很小，在语言表达的时候一般都比较直白，要想引导他们进行丰富想象，必须提供直观具象的事物，所以通过运用多媒体这种图文并茂的教学手段，只需要展示一部分的画面，幼儿就会在此基础上产生天马行空的想象，从而实现语言创造力的培养[3]。例如教师可以运用多媒体播放出一段大自然的美景，蓝天白云下，茂密的树林，遍地绿色的草地，还有清澈的小溪，幼儿们在观看的过程中，陶醉于这样的美景之中，此时幼儿可以进行引导：“如果让你在这 样的景色的基础上进行绘画创作，你会在上面画些什么呢？开动你的脑筋，大家说一下吧！”一石激起千层浪，孩子们大胆想象，想法层出不穷，有的说天空上应有燕子，有的说小溪里应该有鱼儿游动，还有的说草地上可以有几只小白兔或者小朋友在玩耍。
2.4通过渗透情感教育，促进语言能力提高
素质教育背景下，更加关注幼儿综合素质的发展，对于语言教学来说，以往那种僵化的语言教学形式，无法吸引幼儿，难以唤起幼儿的积极情感。但通过运用多媒体教育手段，在声画并茂、动作相宜的学习环境下，能够调动幼儿的美好情感，这样通过情感教育的有效渗透，幼儿会更加乐于表达，塑造积极向上的阳光心态[4]。例如在古诗《游子吟》的教学中，教师利用多媒体播放该古诗的动画视频：“白发苍苍的老母亲眯着眼睛艰难的穿针引线缝补衣服，昏暗的灯光下映衬着母亲逐渐弯曲的背……。”在幼儿们聚精会神观看的过程中，教师提问：“画面上有谁？她在干什么？为什么要做这件事？”这时幼儿们在仔细观察之后，都会积极举手回答，比如有的说：“视频中播放的是一个阿姨，她在补衣服，好像是在夜里。”又有幼儿补充说：“准确的说，应该是一位母亲，她一定是在为自己的孩子缝补衣服。”“是啊，都这么晚了，这位母亲还在缝补衣服，看她的外貌已经苍老了，真辛苦呀！”“有一次我的妈妈也在晚上熬夜为我洗衣服，我爱我的妈妈。”幼儿在回答的过程中，深刻体会到父母之爱，懂得了感恩父母，道德品质方面也显著提高。
2.5注重发挥教师的主导作用，合理运用多媒体辅助手段
在运用多媒体进行幼儿语言教学的过程中，教师是整个教学活动中不可缺少的组织者和促进者。不可否认的是，多媒体教学可以获得非常显著的教学效果，但毕竟多媒体只是一种辅助教育手段，不可能完全替代传统教学，教师也不是课件的放映员，而是应该注重充分发挥教师的主导作用，处理好“教”与“学”之间的关系，协调整个教学活动的开展，尤其是要注重幼儿提出的反馈信息，及时做好相应的反应，从而确保多媒体教育的合理运用[5]。多媒体教育手段非常新颖，也是一种教学创新，但教师也要注意避免盲目使用课件，应该从教学的实际情况出发，关键是要引导幼儿积极参与思考，提供语言表达的自由空间，促使他们结合多媒体课件的主题内容，一边观看课件一边交流讨论，而不是只看不说，这样才能真正实现幼儿语言教学的目标。幼儿阶段的孩子处于形象化思维的阶段，面对抽象化的语言知识，借助多媒体则可以将其进行具体生动的呈现，符合幼儿的认知思维和学习需求，所以教师要在课件内容设计方面多下功夫，设计出趣味、新颖、丰富的课件，更好地助力于幼儿语言能力的培养。
结语
总之，由于幼儿阶段孩子年龄的特殊性，幼儿语言教学是必要的，具有启蒙教育的意义，所以一定采取适合幼儿认知能力和心理需要的语言教学方式，才能确保教学的有效性，否则会对幼儿的学习成长產生负面影响。幼儿教师在开展语言教学的过程中，应该始终立足于幼儿这个核心，巧用多媒体教育手段，改变落后的语言教学状态，开辟新的语言教学环境，对幼儿的视听感官产生强烈的刺激，吸引他们的注意力，使其可以直观形象化的学习语言，并在头脑中产生深刻的印象，从而为幼儿的语言能力发展进步奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王璐.多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用研究——幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究[J].亚太教育，2016（04）：68.
[2]张志美.浅议多媒体课件对幼儿语言教学的重要性[J].中国教育技术装备. 2015（19）：125.
[3]胡春林.融合信息技术 品尝语言美[J].福建教育学院学报，2017（09）：39-41.
[4]杨婕.谈幼儿园语言教育活动中信息技术的应用[J].才智，2018（17）：106.
[5]刘济远.现代多媒体技术的运用与幼儿语言能力的培养[J].学前教育研究，2018（05）：59-60.