陈秋明，博士、教授，深圳职业技术学院党委书记，中国职业技术教育学会副会长，教育部职业院校文化素质教育指导委员会主任委员。长期从事法学及高等教育学研究，主持教育部、广东省多项科研课题，主持完成的“与专业教育深度融合的进阶式创业教育改革及实践”项目获得2018年国家级教学成果奖一等奖，出版专著《中国政策性担保公司法律制度研究》，公开发表学术论文40余篇。
　　《广东教育》：我们了解到深职院2018年获得国家级教学成果奖特等奖1项、一等奖1项、二等奖3项，获奖总数在全省及全国同类院校中排名第一，成绩骄人，可喜可贺。您主持完成的“与专业教育深度融合的进阶式创业教育改革及实践”项目荣获一等奖。请谈谈取得该成果，你们做了哪些努力？
　　陈秋明：这确实是一件值得高兴的事情，成果的取得，既得益于国家的政策支持，更与整个团队的不懈努力、精诚合作密不可分。这个项目是在成员文首文、谭属春、李凯、黄伟贤、张锋兴、王波、窦志铭、廖巍巍、刘考、冯磊的共同努力下完成的。深职院在创新创业教育的探索上起步比较早，1993年，在建校之初就创办“金点子大赛”“科技文化节”等活动，开创了高职院校双创教育的先河。2009年，为响应国家创新驱动发展战略，满足深圳建设国家级创新型城市对人才的需求，我们在全国高职院校较早研究制定“1 3”双创教育改革方案，并在深职院全面应用、推广实施。其后，我们依托广东省2012年高职教育教改项目“高职院校大学生创业技能竞赛模式探索与实践”和校级教改项目，联合柴火创客空间，进一步开展理论提升研究与探索实践，进而形成这一成果。
　　《广东教育》：这是你们经过多年努力，一步一个脚印共同努力的成果，非常难得。在实施进阶式双创教育过程中，你们遇到了哪些难题，进阶式的双创教育主要内容有哪些？
　　陈秋明：这是一个全新命题，无章可循，我们必须在摸索中、试错中前进。双创教育在实践中会存在理念不清、路径不明、方法单一等突出问题。为此，项目组从教育理念、培养模式、课程体系和教学方法等方面入手，探索形成从启蒙教育、预科教育、专门教育到实战训练的进阶式双创教育体系，构建了从社团孕育、赛会遴选、项目训练到创业实战的进阶式创业实践训练体系：面向全体学生实施启蒙教育，培养创业意识和创业精神;面向具有创业兴趣的学生实施预科教育，传授通识性创业知识和技能;面向具有创业意愿的学生实施专门教育，进行专门化创业知识传授和技能培训;面向完成企业工商注册的学生进行实战训练，“真刀真枪”培养创业实战能力。
　　《广东教育》：深职院携手柴火创客空间完成这个项目，是基于何种机缘？校企双方在形成成果的过程中，遇到了哪些困难？
　　陈秋明：柴火创客空间是全球创客领域的领军企业。深职院许多学生创客和学生志愿者多次参与柴火创客空间的活动。通过广泛深入的交流，深职院对于学生专业技能的培养以及校内完整的创新创业生态体系，与柴火创客空间的科技服务、技术创新、强调创新精神的定位契合度非常高，因此，双方开始了正式合作。双方的合作贯穿于双创教育的启蒙教育、预科教育、专门教育和实战训练全过程。
　　深职院与柴火创客空间为了让更多学生获得创新启蒙，双方力克重重困难，2017年成功举办了首届高校版Maker Faire。Maker Faire是全球最具影响力的创客盛会，但它之前从来没有走进过校园，毫无经验可借鉴。为保障活动的顺利举办，深职院组织了不计其数的现场办公会、协调会和应急会，调动学校十多个行政部门和二级学院共同参与，柴火创客空间也把包含其母公司——矽递科技在内近30人的专业团队加入整个“作战阵营”。作为全国首届高校版的Maker Faire，我们总共举办了6场国际创客论坛、40多场工作坊，吸引了30个国家和地区的667位创客和5万多名专业观众参与。正是通过这次创客盛会的契机，我们让全校2万多名师生全面地参与了创新、体验了创新、享受了创新，面向全体大学生推进双创启蒙教育。
　　《广东教育》：进阶式双创教育体系在探索中形成，在实践中发展，目前进阶式双创教育体系在实践中取得了哪些成效？
　　陈秋明：经过多年的共同努力与探索，进阶式双创教育模式对推进全国双创教育发挥了示范引领作用。
　　一是校内学生受益面广，应用成效显著。每年全校接受启蒙教育的学生超过2万人，接受预科教育超过2000人，接受专门教育超过600人，进行创业实战超过400人。近5年毕业生毕业1年内平均创业率达4.4%，毕业3年内创业率达12.7%，居全国高职院校前列。创业园区年均申请专利30多项，涌现出一批以“Mini电脑主机”为代表的新技术带动新经济发展的新产品。
　　二是校外辐射范围大，应用推广效果好。牵头建设国家创新创业教学资源库，建立的9个特色子库已在70所高职院校应用。协助柴火创客空间开发建立了覆盖中小学、大学和社区学院整个终身教育链的创业课程体系，受益学生超过30万。培训了100多名创业导师从深圳走向全国，对推进全国创业教育发挥了示范引领作用。
　　三是境内外影响广泛，社会评价高。2016年，深职院学生陈明星作为核心创业成员开发的“声活”项目，打造了中国首个听障群体学习、交流平台，得到李克强总理的亲笔签名鼓励。深职院先后获评首批全国高校实践育人创新创业基地、首批全国创新创业典型经验高校、全国深化创新创业教育改革示范高校。
　　《广东教育》：请介绍一下“与专业教育深度融合的进阶式创业教育”这一成果有哪些创新点？
　　陈秋明：本项目有以下三个重大创新点：一是把循序渐进、因材施教的教育教学理论应用于高职院校创业人才培养，构建了进阶式创业教育体系。二是建立了创业教育融入专业教育的有效机制。出台复合式创新型人才培养改革系列办法，明确了“创业教育 专业教育”的人才培养模式。三是建立了创新引领创业的长效机制。开设“创新思维”必修课，建设以微观装配实验室为中枢、专业实训室和科研平台为分支的校院两级创客中心，建立以创新平台为引擎的创业实践教学体系。
　　《广东教育》：对于创新创业教育，你有什么建议？
　　陈秋明：创新创业教育要回归教育本质，按照“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的思路深化改革，推动创业创新链支持产业链、产业链带动就业链。重心在“教育”，注重启蒙学生创新创业意识，培育创新创业精神、坚韧不拔意志和团结协作品质。核心在“创新”，以创新引领创业，扶持基于创新的创业，成立的企业或是基于技术创新，或是基于商业模式创新，或是基于业态创新。目标在“万众”，不是将所有资源集中在培养少数几个优秀的创业人才，而是要面向全体学生，以培养千千万万的中小企业主为目标。路径在“分层”，大学生中真正能够实现创业梦想的还是少数，不能搞“一刀切”，而要实行分类分层、循序递进的培养。关键在“实践”，创业教育不能全在课堂内进行，还要强化全过程实践教育与实战训练，培養创业实战能力。