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摘要：为了能够更好的额实现英语的价值，教师应该教会学生如何运用英语这门语言，应该教学学生如何利用自己的思维去表达和交际，正是因为如此，英语写作教学十分重要，英语写作是高中写作教学的重点、难点，合理有效的教学手段，能够帮助教师突破这个教学难点，也能够培养学生的英语运用能力。体裁法写作这种教学模式，能够最大限度提升学生书面表达能力，本文以高中英語写作教学为例，对过程体裁法的具体应用进行分析。
关键词：过程体裁法；高中英语；写作教学
过程体裁法，最早是源于国外，近些年来，高中教学改革不断深入，过程体裁法也逐渐被引入高中英语写作教学中，我国相关学者对比分析了写作教学法、过程些做法以及体裁写作法的优势与劣势，发现三者能够相互补充。而体裁教学法，能够充分发挥以上三种教学方法的长处，能够分阶段提升学生的写作能力，因此，高中英语教师应该充分利用这种教学方法，使其更好的为我国高中英语写作教学服务。
一、过程体裁法概述
1、写前信息输入阶段。
（1）范文阅读。在写前信息输入阶段，阅读是不可缺少的一部分，从认知视角分析，阅读模仿是一个有意识的积极过程，也是学生获取信息，并构建图式的方法。通过范文阅读，嫩巩固强化学生对文体的认识，最终对这些文体有所熟悉，进而将其知识网络储存于大脑之中。
（2）范文分析。范文阅读之后，教师就应该对其语篇结构以及语言形式今夕in个分析，要正向输入话题词汇与巨型，并展开语篇教学，进而帮助学生建立体裁意识。
（3）模仿分析。教师提出相关话题范文后，要求学生以小组的形式进行模仿，强化学生对文体意识，以及余篇结构的认识，巩固话题词汇与巨型等相关知识。
2、写作中信息输出。
（1）模仿写作。教师在写作题目的设计上，必须要有明确的针对性，因为有了明确的题目，才能够引导学生合理使用词汇、时态以及句式等。
（2）独立写作。小组成员应该首先进行头脑风暴形式剖析题目，从中获得灵感，然后根据自己所学习的知识，进行独立写作。
（3）修改完善。写作完成之后，要进行相关的修改与完善，教师可以采用自评、他评或者是自我修改的方式，强化学生的写作主体意识。
3、写后反思阶段。教师应该引导学生合理进行写作反思，通过记录成长记录，要求学生对自己的作文进行修改和反思。反思主要包括自己写作得失，针对高级词汇，句型等放方面入手，强化自我监控与自我评价，实现学生的自我补偿。
二、过程体裁法与传统写作教学相比的优势
在我国教学改革不断深入的背景下，高中传统英语教学模式的弊端也更加明显，为了能够满足改革需求，以及时代对英语教育的要求，高中英语教学模式也在不断创新和完善志宏。现阶段，英语写作教学领域主要三种教学模式。其中之一是成果教学法，这种教学方法在国内处于垄断地位，它的弊端是过度强调语言知识，对学生语篇层面协作能力的培养不够重视，这实际上非常不利于学生写作水平的提升。另外一种是过程教学法，这种教学方法交际性十分明显，对学会写作技巧的提升十分明显，能够有激发学生的学习潜能，但是却忽视了文章体裁类别与语言知识输入。近些年，过程体裁教学法被引入到国内，它有效克服了传统教学模式的弊端，更加关注文化的语言、建构等方面。从写作性质出发，过程题材教学法的优势更加突出，一部分学生的语篇能力很差，课堂教学与学生学习之间联系不紧密，采用过程体裁教学法，能够有效提升学生的写作能力，将课堂教学与教学评价有机整合在一起，突出了写作的过程性与可操作性，也更加突出了学生主体性与教师的示范性，通过反复训练，学生的写作能力会得到提高，对课改精神也会有更好的体现。
三、过程体裁法的实施案例
基于以上分析，下面对过程体裁法的实际应用进行具体分析，以人教版高二英语Unit 13 The
Water Planet的综合技能课为例：
在这个单元中，“水的星球”是主题，本课的课型以综合技能训练为主，以培养学生阅读文章Nature’s NurseryEstuaries（河流入海口—天然养殖场）为重点，因此教师要重视学生主题句与篇章结构的写作基础方法训练，另外，进一步强化学生环境意识与主人翁责任感。本课教学，可以强化学生的环保意识，培养学生热爱自然、保护海洋的意识，作为高中阶段的重要课程，此文是科技说明文写作课程，因此话题较为深奥，具有一定的教学难度。
在实际课堂教学中，学生六人一组，三人一排，教师组织学生沿着桌子，对面而坐，以小组合作的方式开展学习，具体实施如下：
1、话题预热。学生以小组为单位进行资料调查，进行图片搜集，将重要的段落记录下来，大约100词左右，小组成员分工明确，下定义、分析功能、修改错误，并制作海报，通过这样的方式，构建更加和谐、活泼的课堂氛围。
话题可以是A mobile- phone—A friendon the go：A MP4—A loyal companion：How tosurf/chat on the Internet：How to play computerdames / download music等。
2、阅读范文。运用猜词、预测等快速阅读技巧，整体把握语篇。
3、范文分析。找主题句，析篇章结构，明说明顺序。段落或佳句诵读：强化句型和结构意识。独立撰写，学以致用。
4、模仿分析。对照写作评价表和范文，交换修改，用百事贴写下互评意见，并在自己认为好的句子下画笑脸娃娃。
5、佳作展示：学生以学习小组为单位，推荐优秀习作或高级表达，教师在展示平台上予以展示和点评，课后张贴于教室后而的宣传栏，让学生有种成就感。
新一轮课程改革后，外研版教材在写作教学中为实施过程体裁法提供了广阔的平台。学生写作训练更有层次性，评价已成为提高学生写作能力的踏脚石。
四、结语
本文从三个方面对过程体裁法在英语写作教学中的应用进行分析，通过本文的分析能够发现，强化与创新当代英语教学手段，是我国教学改革的要求，也是当代高中提高学生英语综合能力的关键。希望文本的研究能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献
[1] 胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理，2017（07）.
[2] 刘小平.学习迁移理论在高中英语写作教学中的运用探究[J].英语教师，2017（02）.
[3] 薛文雄.基于“五环教学模式”下的高中英语写作教学研究[J].华夏教师，2017（02）.
关键词：过程体裁法；高中英语；写作教学
过程体裁法，最早是源于国外，近些年来，高中教学改革不断深入，过程体裁法也逐渐被引入高中英语写作教学中，我国相关学者对比分析了写作教学法、过程些做法以及体裁写作法的优势与劣势，发现三者能够相互补充。而体裁教学法，能够充分发挥以上三种教学方法的长处，能够分阶段提升学生的写作能力，因此，高中英语教师应该充分利用这种教学方法，使其更好的为我国高中英语写作教学服务。
一、过程体裁法概述
1、写前信息输入阶段。
（1）范文阅读。在写前信息输入阶段，阅读是不可缺少的一部分，从认知视角分析，阅读模仿是一个有意识的积极过程，也是学生获取信息，并构建图式的方法。通过范文阅读，嫩巩固强化学生对文体的认识，最终对这些文体有所熟悉，进而将其知识网络储存于大脑之中。
（2）范文分析。范文阅读之后，教师就应该对其语篇结构以及语言形式今夕in个分析，要正向输入话题词汇与巨型，并展开语篇教学，进而帮助学生建立体裁意识。
（3）模仿分析。教师提出相关话题范文后，要求学生以小组的形式进行模仿，强化学生对文体意识，以及余篇结构的认识，巩固话题词汇与巨型等相关知识。
2、写作中信息输出。
（1）模仿写作。教师在写作题目的设计上，必须要有明确的针对性，因为有了明确的题目，才能够引导学生合理使用词汇、时态以及句式等。
（2）独立写作。小组成员应该首先进行头脑风暴形式剖析题目，从中获得灵感，然后根据自己所学习的知识，进行独立写作。
（3）修改完善。写作完成之后，要进行相关的修改与完善，教师可以采用自评、他评或者是自我修改的方式，强化学生的写作主体意识。
3、写后反思阶段。教师应该引导学生合理进行写作反思，通过记录成长记录，要求学生对自己的作文进行修改和反思。反思主要包括自己写作得失，针对高级词汇，句型等放方面入手，强化自我监控与自我评价，实现学生的自我补偿。
二、过程体裁法与传统写作教学相比的优势
在我国教学改革不断深入的背景下，高中传统英语教学模式的弊端也更加明显，为了能够满足改革需求，以及时代对英语教育的要求，高中英语教学模式也在不断创新和完善志宏。现阶段，英语写作教学领域主要三种教学模式。其中之一是成果教学法，这种教学方法在国内处于垄断地位，它的弊端是过度强调语言知识，对学生语篇层面协作能力的培养不够重视，这实际上非常不利于学生写作水平的提升。另外一种是过程教学法，这种教学方法交际性十分明显，对学会写作技巧的提升十分明显，能够有激发学生的学习潜能，但是却忽视了文章体裁类别与语言知识输入。近些年，过程体裁教学法被引入到国内，它有效克服了传统教学模式的弊端，更加关注文化的语言、建构等方面。从写作性质出发，过程题材教学法的优势更加突出，一部分学生的语篇能力很差，课堂教学与学生学习之间联系不紧密，采用过程体裁教学法，能够有效提升学生的写作能力，将课堂教学与教学评价有机整合在一起，突出了写作的过程性与可操作性，也更加突出了学生主体性与教师的示范性，通过反复训练，学生的写作能力会得到提高，对课改精神也会有更好的体现。
三、过程体裁法的实施案例
基于以上分析，下面对过程体裁法的实际应用进行具体分析，以人教版高二英语Unit 13 The
Water Planet的综合技能课为例：
在这个单元中，“水的星球”是主题，本课的课型以综合技能训练为主，以培养学生阅读文章Nature’s NurseryEstuaries（河流入海口—天然养殖场）为重点，因此教师要重视学生主题句与篇章结构的写作基础方法训练，另外，进一步强化学生环境意识与主人翁责任感。本课教学，可以强化学生的环保意识，培养学生热爱自然、保护海洋的意识，作为高中阶段的重要课程，此文是科技说明文写作课程，因此话题较为深奥，具有一定的教学难度。
在实际课堂教学中，学生六人一组，三人一排，教师组织学生沿着桌子，对面而坐，以小组合作的方式开展学习，具体实施如下：
1、话题预热。学生以小组为单位进行资料调查，进行图片搜集，将重要的段落记录下来，大约100词左右，小组成员分工明确，下定义、分析功能、修改错误，并制作海报，通过这样的方式，构建更加和谐、活泼的课堂氛围。
话题可以是A mobile- phone—A friendon the go：A MP4—A loyal companion：How tosurf/chat on the Internet：How to play computerdames / download music等。
2、阅读范文。运用猜词、预测等快速阅读技巧，整体把握语篇。
3、范文分析。找主题句，析篇章结构，明说明顺序。段落或佳句诵读：强化句型和结构意识。独立撰写，学以致用。
4、模仿分析。对照写作评价表和范文，交换修改，用百事贴写下互评意见，并在自己认为好的句子下画笑脸娃娃。
5、佳作展示：学生以学习小组为单位，推荐优秀习作或高级表达，教师在展示平台上予以展示和点评，课后张贴于教室后而的宣传栏，让学生有种成就感。
新一轮课程改革后，外研版教材在写作教学中为实施过程体裁法提供了广阔的平台。学生写作训练更有层次性，评价已成为提高学生写作能力的踏脚石。
四、结语
本文从三个方面对过程体裁法在英语写作教学中的应用进行分析，通过本文的分析能够发现，强化与创新当代英语教学手段，是我国教学改革的要求，也是当代高中提高学生英语综合能力的关键。希望文本的研究能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献
[1] 胡德刚.高中英语生态写作教学的实践探索[J].教学与管理，2017（07）.
[2] 刘小平.学习迁移理论在高中英语写作教学中的运用探究[J].英语教师，2017（02）.
[3] 薛文雄.基于“五环教学模式”下的高中英语写作教学研究[J].华夏教师，2017（02）.