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语文教学中，提高学生的学习意愿并非难事，教师要科学地教育学生，以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，从而促进其学习能力的提高。
语文 学习意愿 培养
学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会产生全心全意去学习的意愿。想去了解，知道这一样东西、这一件事情的来龙去脉。语文教学也是如此，学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。调动起学生学习的积极性是提高教学质量的重要条件，也可以减轻学生学习过程中的负担。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，如果老师能激发起学生学习意愿，那么在课堂上，学生就会主动的发表意见，说明看法，积极思考老师提出的问题。对于老师的每一问题，他本人就有一种“想知道、想明白”的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会自然而然地思考。那你还怕学生不去学习吗？还怕学生不去完成作业吗？话虽如此，但怎样才能培养学生的学习意愿呢？
一、营造平等的教学气氛
教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的语文学习状态中。首先，在教学中我们应该灵活处理教材，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某蝗可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感。这样，学生学起来才会积极、主动、而不是机械重复课本设定的对话。其次，我们应当尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许回答问题时多种答案的存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，教师应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。
二、开展学习竞赛，使学生的大脑皮层处于最佳学习状态
心理学研究证明，大脑处于竞争状态时学生的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无光，相击而发光”。教学实践也反复证明，在即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动中，因渴望取胜而产生的间接兴趣，也会使学生们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。因此，教师应设法让课堂成为“智力竞技场”，将竞争机制引入课堂，开展各种竞赛活动，如速读、速记比赛，学生分组抢答、竞猜、学习小组竞赛等。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，例如語文课本剧比赛，学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。课堂上的各种竞赛活动能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑皮层始终处于最佳学习状态，有效地提高学习效率，同时也培养了现代人所需的竞争意识。
三、利用建构主义学习法来指导教学
建构主义认为学习是学习者主动建构的过程，强调学习的主动性，社会性和情境性。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者和灌输者。这就主张在教师指导下，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学中心要由教师向学生转移，目的是培养善于学习和具有创新精神的学生。这就要求学生在学习过程中，主动去搜集并分析有关的信息和材料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，要把当前学习内容和自己已知道的事物相联系，并加以认真思考。教师应在教学中，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，同时为学生创设一种良好的学习环境引导学生通过独立探究，合作等方式进行学习。逐步培养他们对语文的学习倾向。
四、不吝惜表扬，给学生奋发向上的动力
每个学生都有渴望进步的内在要求和学好各门功课的良好愿望。一个学生在遭到失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果他（她）遭受到的只是教师的严厉批评、同学的讽刺挖苦，而没有人伸出热情的援助之手，他（她）就会因此怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会退化，对教师和语文课的依恋程度就会大大降低。几经挫折，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪日益加重。所以，语文教师在对学生的评价方面，要做到正确、适时、恰当，哪怕是学生微小的进步，也要及时给予表扬与鼓励，切忌用冰冷的语言和态度，更不能动辄教训斥责或不予理睬。
教学实践证明：学生会从教师一句鼓励的话语、一个赞许的目光、一个满意的手势中得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也会对个体取得的成绩作出肯定的反映，激励其进一步提高。例如，语文教师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，这样会使学生产生一种欣慰的感觉。教师适时诚恳地纠正学生的知识错误，耐心弥补学生的知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀爱护和敬业精神，这些都会使学生产生奋发向上的动力。
五、培养与学生的情感，激发学生的学习热情
心理学家认为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。在教学中我们不难发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有一些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此看来，情感是教育不可或缺的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉悦的气氛中获取知识的目的。语文教师应利用言语和非言语手段，积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语。教师幽默诙谐的语言，不仅会使优等生因成功而笑，而且会使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。
语文 学习意愿 培养
学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会产生全心全意去学习的意愿。想去了解，知道这一样东西、这一件事情的来龙去脉。语文教学也是如此，学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。调动起学生学习的积极性是提高教学质量的重要条件，也可以减轻学生学习过程中的负担。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，如果老师能激发起学生学习意愿，那么在课堂上，学生就会主动的发表意见，说明看法，积极思考老师提出的问题。对于老师的每一问题，他本人就有一种“想知道、想明白”的感觉，在这种感觉的驱使下，学生就会自然而然地思考。那你还怕学生不去学习吗？还怕学生不去完成作业吗？话虽如此，但怎样才能培养学生的学习意愿呢？
一、营造平等的教学气氛
教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的语文学习状态中。首先，在教学中我们应该灵活处理教材，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某蝗可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感。这样，学生学起来才会积极、主动、而不是机械重复课本设定的对话。其次，我们应当尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许回答问题时多种答案的存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，教师应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。
二、开展学习竞赛，使学生的大脑皮层处于最佳学习状态
心理学研究证明，大脑处于竞争状态时学生的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无光，相击而发光”。教学实践也反复证明，在即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动中，因渴望取胜而产生的间接兴趣，也会使学生们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。因此，教师应设法让课堂成为“智力竞技场”，将竞争机制引入课堂，开展各种竞赛活动，如速读、速记比赛，学生分组抢答、竞猜、学习小组竞赛等。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，例如語文课本剧比赛，学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。课堂上的各种竞赛活动能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑皮层始终处于最佳学习状态，有效地提高学习效率，同时也培养了现代人所需的竞争意识。
三、利用建构主义学习法来指导教学
建构主义认为学习是学习者主动建构的过程，强调学习的主动性，社会性和情境性。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者和灌输者。这就主张在教师指导下，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学中心要由教师向学生转移，目的是培养善于学习和具有创新精神的学生。这就要求学生在学习过程中，主动去搜集并分析有关的信息和材料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，要把当前学习内容和自己已知道的事物相联系，并加以认真思考。教师应在教学中，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，同时为学生创设一种良好的学习环境引导学生通过独立探究，合作等方式进行学习。逐步培养他们对语文的学习倾向。
四、不吝惜表扬，给学生奋发向上的动力
每个学生都有渴望进步的内在要求和学好各门功课的良好愿望。一个学生在遭到失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果他（她）遭受到的只是教师的严厉批评、同学的讽刺挖苦，而没有人伸出热情的援助之手，他（她）就会因此怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会退化，对教师和语文课的依恋程度就会大大降低。几经挫折，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪日益加重。所以，语文教师在对学生的评价方面，要做到正确、适时、恰当，哪怕是学生微小的进步，也要及时给予表扬与鼓励，切忌用冰冷的语言和态度，更不能动辄教训斥责或不予理睬。
教学实践证明：学生会从教师一句鼓励的话语、一个赞许的目光、一个满意的手势中得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也会对个体取得的成绩作出肯定的反映，激励其进一步提高。例如，语文教师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，这样会使学生产生一种欣慰的感觉。教师适时诚恳地纠正学生的知识错误，耐心弥补学生的知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀爱护和敬业精神，这些都会使学生产生奋发向上的动力。
五、培养与学生的情感，激发学生的学习热情
心理学家认为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。在教学中我们不难发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有一些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此看来，情感是教育不可或缺的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉悦的气氛中获取知识的目的。语文教师应利用言语和非言语手段，积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语。教师幽默诙谐的语言，不仅会使优等生因成功而笑，而且会使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。