课改实践告诉我们，新一轮的课程改革是学校发展的机遇，是教师成长的摇篮，是学生展示自我的舞台，走在课程改革的旅途中的老师任重而道远，有收获也遇到很多的困惑。在改革中发生冲突是必然的，课程改革的本身就是实践的、动态的，有问题才有思考，有冲突才能有转变。解决这些问题学校和老师不能等着上级部门、专家们给我们一个现成的答案，学校和老师要坚持立足校本教研，不断进行实践探索，在解决问题中不断完善自我，以课改促进发展，实现新的跨跃。
　　一、构建学习平台，提升教育理念
　　1、学习培训不断优化。由原来的“了解层面”转向“逐步理解内化行为”的层面。通过学习培训，教师从“依纲扣本”走向“以生活为本”；从“重文本传授”走向“教材的创生者”；从“独白”走向“对话”；从“重结果性评价”走向“重发展性评价”，新课程理念逐步转化为教师的自觉行为。
　　2、学习培训做到四个有数。
　　（1）对新课程标准与新教材的内容体系及特征做到心中有数；
　　（2）对所教学科的学习现状与实施新课程要做到心中有数；
　　（3）对学校每阶段的课改重点做到心中有数；
　　（4）对本学科的课改实施情况做到心中有数。
　　3、采取灵活的学习培训形式。
　　（1）培训形式多样，有专家讲座，小组交流，合作研讨，案例教学，现场观察，问题解决等多种形式。
　　（2）坚持参与式培训，倡导专家与教师、教师与教师之间的交流对话，达到触及情感，引发思考，生成问题，达成共识的效果。
　　（3）点面结合，既注意全面的介绍，又注重针对具体问题的深入分析。
　　（4）开辟读书园地。为教师学习基础教育理论，交流探讨实践过程的心得体会，相互学习和启发创造条件。
　　二、构建实践体验平台，提升课改培训质量
　　1、深化学科实验，以品味促进课改的质量。
　　（1）从“学”起步。学习新课标和新课程理念，了解新教材的特点。
　　（2）“教”中体验。每半月组织一次“应用新理念，走进新课堂”公开课活动，引导广大教师在实战中把握教材的“形”，领悟课改的“神”，尽力与教材产生共鸣。
　　（3）“研”中感悟。每次公开课后教师们一道分析存的问题，新理念在交流中得到内化，困惑在研讨中得到化解，认识在研讨中得到升华。
　　（4）反思中提升。让教师在具体的课例中学习，在研讨中感悟，在反思中内化，努力实现让每位教师在活动中受益。
　　（5）探索中前行。“问题”及“教研”，学校抓住教师在实验中的困惑，确定教研目标，再进行探究实践，在解决问题的过程中促进教师专业成长。
　　2、优化常规教研，确保课改质量。为了深化课改，学校要构建常规教研平台，营造实践体验的空间，以骨干教师为研究龙头，以“四课”为研究的主阵地。
　　（1）各教研组和骨干教师开学初围绕学校课改重点，确定实践的专题，围绕专题制定出人人上专题研究课的计划。
　　（2）学校为教师创设充裕的教研空间。各教研组每周安排一个下午进行教研。为确保教研活动的正常开展，在确定的教研时间内，该学科的教师保证没有其它安排耽误教研，同时行政人员必须到场组织和参与活动。
　　（3）为了提升课改的质量，充分发挥教研组集体备课的优势，学校开展“集体式”备课的实践。集体备课的要求是：教学过程要体验新课程理念，作业设计要体现层次性。其目的：一是为了改变假性备课的现状；二是为了通过集体的智慧和力量解决本学科课改中的两个实践；三是为了教学质量的提高。
　　（4）为教师营造展示的空间。一是骨干教师围绕教研专题献课、说课活动。每学期确定一周为骨干教师献课周，分语、数、综合三大学科，开课时所有教师都要参与去听教学课、听说课，参与研讨反思。二是教师的研究课，每人每学期必须上一节，为了让教师更好地实践新课程，本学期我们将教研与培训结合，将教研课上移。评课的要求是：围绕和新课程理念捕捉教学实践中涌现出来的教学智慧和亮点，并帮助教师扩大亮点，达到连“点”成“片”的效果。
　　三、构建“以人为本”的管理平台，激发课改实践的内驱力
　　1. 以目标引领教师共同奋斗。走进课改、锤炼师能、促进发展。为此，根据学校实际情况把教师分为三个发展层次：教学科研型；学科骨干型；普遍适应型。努力实现：教师群体在的导向下，让骨干“亮”起来，让全员“动”起来，充分发挥各自的潜能。
　　2. 行政重心下移，建立沟通渠道。学校将行行政人员分派至年级和教研组定时、定点参加教研活动，掌握每次活动的动态，把准教研的脉搏。其次，行政人员不定时地深入课堂，以听课为途径，倾听教师的心声，了解课改中的问题，与教师共同商定对策，为教师分忧解释。
　　3. 改变业务学习方式，让学习成为教师的需要。学校一是安排教师跨学科听课，研讨感悟学科间教学方式的共性，寻找不同学科的教学之长，实现教学相长，教研相长。二是针对共性问题，请教研员进行专题讲座，帮助教师提高认识，促进课改工作顺利开展。三是开展读书活动，为教师提供课改必读书目，举办读书心得交流沙龙活动，为课改工作添加催化剂。
　　4. 转变评价的视角。由“查”转向“研”，在工作检查中捕捉教师群体中的亮点，帮助其扩大；寻找共性问题，反思管理过程，调整管理策略，努力实现通过管理调动教师投身于教学教研的积极性。
　　四、构建学生展示活动的平台，促进学生素质的发展
　　1. 展示活动的内容力求覆盖到所有学科。
　　（1）由“单一”走向“多元”，如在书面检测展示的基础上，增加了朗读、写字、阅读能力、编童话故事等。
　　（2）由“重知识”转向“重能力”，如：英语学科口语大赛、美术学科创作、写生、数学学科操作比赛；音乐学科的卡拉OK大赛；科学学科的环保知识竞赛；体育学科的篮球、足球赛等。
　　2. 展示活动的形式力求多样。有静态的，有动态的；有书面的， 有活动的；有单项的，还有综合的；有一节课的展示，也有学期终结性的展示。
　　3. 展示活动的评价力求走向“人性化”。如对学生发言能力的展示评价既有目标的引领，又注重过程的评价，主要是行政人员随机听课进行观察、了解，目的是促进教师在课堂教学中要努力拓宽学生发言的面和努力提高学生发言的质量。多采用终结性展示评价，只要自己选择的内容认为是棒的，可供大家欣赏的，都可以参与展示，只要有内容展示，就可以获得优秀。