摘  要：初中漢语文的阅读教学存在着很多问题，有教师方面的，也有学生方面的。就如教师选用的教学方法不当，无法激发学生浓厚的阅读兴趣，为了完成教学任务组织的教学活动，极大的限制着学生综合素质与综合能力的双向发展;课堂氛围枯燥无味，学生缺乏自学热情，不和谐的师生关系，导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意;学生尚未具备独立的发展意识，遇到复杂难题总是表现的十分迷茫，脱离教师正向引导，可能走上错误的人生道路。阅读素养不高，阅读水平过低，无法付出更多努力，成为一名高素质、全能型的栋梁之才。
　　关键词：初中汉语文  强化阅读  有效策略  研究  思考
　　针对上述问题的解决，初中汉语文强化阅读有效策略的实施显得至关重要。教师应当坚持着以生为本、因材施教原则，进行教学方案的设计、授课形式的更换、阅读内容的补充，以学生喜闻乐见的方式展开针对性的教学指导，充分活跃学生思维，取得好的教学成果。学生要认清自身的主体地位，要了解阅读的重要性。阅读不同的材料，丰富知识储备，开阔视野范围，从而使汉语文的学习更显高效，真正意义上实现个性化的发展。师生双方的协调配合，有利于初中汉语文强化阅读走向更大的成功，有助于教育现代化进程的持续加快。
　　一、初中汉语文阅读教学存在的问题
　　（1）教学模式单一固化
　　应试教育观念的存在，束缚着汉语文教学思路的多元化转变。学校总是关注学生的学科成绩进步情况，并未意识到学生阅读能力提高、认知体系完善、综合素养发展的重要性。领导方面有缺失，教学问题就很多。部分教师组织课堂活动，始终按照老套路、老方式，要求学生必须完成指定的任务，不关注学生的阅读效果，更不尊重学生的主体意愿。在引导上，教师不清楚学生真正需要的是什么，学生不信任老师，不热爱汉语文化，语言水平的提升难度越来越大，主体优势的上升空间十分有限。
　　（2）缺乏发散思维引导
　　由于少数民族地理位置和经济发展等因素，很多汉语文教师对外交流学习的机会较少，不能及时发现很多新鲜的教学方式，导致还是一味的沿用陈旧的教学方式，教学思维也是传统老套，除此之外，自我要求不高也是教师缺乏发散性思维的主要因素，老师自身不去摸索教学的创新模式和方式，对自己日常阅读量，知识充电的懈怠，自身创新思维的缺乏，影响学生养成发散性思维的阅读习惯。
　　（3）学生阅读量较少
　　这主要表现在教师要求和学生自我要求方面。教学上，老师更多的只是规定学生对课本内的阅读内容进行要求，缺少对学生课外阅读的延伸，而学生自己方面，对汉语言本身没有自身民族语言熟悉，初中学生对自己的约束力和阅读计划的执行力不够等都是阅读量少的原因。由于初中学生自我学习能力较弱，课外阅读也表现出盲目性，所以，课外阅读量的增多很大程度需要汉语文教师的引导和重视。
　　二、初中汉语文强化阅读有效策略的实施
　　（1）培养学生阅读兴趣
　　兴趣决定阅读效果，因此在课前激发学生阅读兴趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。教学中，教师不死抠术语，不要大谈文学现象、文学理论。尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，汲取营养。比如学习哲理散文，不必去介绍什么叫哲理散文，段落大意、层次结构等，而应引导学生结合自己的经验，感悟其中的哲理，想想自己是否有类似经历，能不能也谈谈所悟之类。教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐;教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段要灵活多变，尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等。
　　（2）注重学生情感体验
　　阅读来源于生活，又高于生活，因为性格、经历等原因，每个人对于文章的理解也不尽相同，教师在教学的过程中，要注意唤起学生的生活和情感体验，我们从《背影》中体会到父亲对儿女深切的关爱;在《乡愁》里体会到离愁的哀伤，我们结合自己父母对自己的关怀和我们接触到的离别情景，也自然更能体会文章传达的深刻内涵。
　　（3）组织学生语言探究
　　汉语文是工具性与人文性的统一，而工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。比如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很容易了解前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么，为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动人的多种感官，这样描写就抓住了紫藤萝的形象特点，又烘托了人内心的喜悦之情。只要教师引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断地提高。
　　（4）创设有效教学情境
　　创设情境是强化阅读有效教学的关键。这一方面，配合多媒体技术动态展示教学，不会让学生感到十分抵触，还具有直观化、形象化、趣味性的独特优势。利用多媒体再现课文情境，可以补充学生生活经验上的不足，能够开拓出他们更为广阔的想象空间。比如学习《变色龙》一文时，学生没有真正见过变色龙，对于这种动物自我保护本能的认识难免是单一的。在授课中，教师可以使用多媒体播放课件，让学生观看图片、文字、视频介绍，去了解变色龙身体的颜色会随着环境的变化而变化。学生迅速进入奥楚蔑洛夫所设置的变色龙情境中，带着主动的探究兴趣，形成积极的阅读状态。之后，教师再稍加指导，学生不仅能够建立起正确的情感价值观，思维能力、探究能力、总结能力还会得到明显的提高。
　　三、结语
　　汉语文阅读教学的强化，要求教育工作者在有限时间、特定目标里，对学生进行完整有序、效果显著的阅读训练。对初中生阅读能力的训练，是一个由低层次到高层次的训练过程，是教师与学生之间相互作用的体验性活动过程。学生通过阅读，以文本为媒介，在与教师进行互动时学习，与文本展示的思想情感进行深度交流，从而可以形成新的情感观与价值观。
　　参考文献

[1]才让拉毛.初中汉语文强化阅读的有效策略[J]读书文摘，2016（15）218-219.

[2]刘桂萍.浅析初中汉语文阅读教学的思考[J]读写算（教育教学研究），2014（9）100-100.