【摘要】初中生在一般现在时、现在进行时和一般过去时之间无法进行准确转换，现有英语时态练习中存在一些问题。本文提出了初中英语时态练习的原则和策略，并结合实例进行了阐述和评析。
　　【关键词】 时态练习;英语核心素养命题
　　【作者简介】卢雅睿，南京外国语学校河西初级中学。
　　一、背景
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级语法的要求为：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;理解并运用恰当的语言形式描述人和物等等。而目前与时态相关的语法专项练习距离这些目标仍存在一定差距，亟待改进。
　　二、现有时态专项练习设计的现状
　　1. 注重操练语法形式，忽视使用情境及意义。Larsen-Freeman（2003）提出语法结構应遵循三维框架，即形式、意义和运用。因此，时态语法的练习应给学生提供恰当的语境，让学生在正确的框架下熟悉时态构成形式以及变形。但现有语法练习多侧重学生对形式的关注，缺乏充足的语料和语境来让学生判断时态选择。
　　2. 形式单一，缺乏开放性练习。现有的练习常见题型多为单选、用所给动词的正确时态填空、翻译等，均为封闭性练习，缺乏对学生思维的调动。因此，命题者“不能只测试学生对语言知识的掌握情况，还应考查他们在语境中灵活运用常用词汇和常见语法的能力，从而达到测试其语言运用能力的目的”（张理英，2017）。
　　3. 缺乏对思维能力的考量。根据英语学科核心素养的要求，时态专项练习不应与培养学生的多重能力相剥离。现有的一些题目恰恰过分强调了学生对知识点的机械操练，而忽视了对学生综合素质的培养。
　　三、初中英语时态专项练习设计的原则及策略
　　1. 突出英语学科核心素养和语法三维目标。英语学科核心素养指出，语言技能非但不局限于语音、词汇和语法层面，还包括语篇和语用知识，尤其是语言知识是在建构和表达意义的过程中的作用（程晓堂，2016）。在学习了现在进行时之后，教师可以将其与一般现在时进行对比，让学生体会两者在意义以及使用情景中的不同。
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