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“教学做合一”,陶行知曾说过:“在生活中,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教,教学做只是一种生活之三方面,不是三个各不相谋的过程。” ①“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。” ②他用种田为例,指出种田这件事,要在田里做,便须在田里学,在田里教。在幼儿园环境教育中,种植园地也是不可缺少的一部分。它不仅具有美化环境的作用,同时还蕴涵着很大的教育价值。现在的孩子,大多生长在农村,却很少到田间去看过庄稼的收种,好多的农作物、水果、蔬菜是怎么长出来的?长在哪里更无从知晓。为了让幼儿重返自然、亲近自然,关注周围环境,我们幼儿园开辟了种植园地。它不仅激发了幼儿对植物的兴趣,还能学到有关植物的科学知识,掌握简单的种植技能,更重要的能培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。我班遵照陶行知先生的教导,进行了种植园地的"教学做合一"新尝试。
一、观察与活动
1.活动前准备
为了让幼儿对植物的种植、管理、收获有一个完整、全面的了解,我首先提出问题:让幼儿回家问问爸爸妈妈爷爷奶奶,他们种过什么植物?观察一下该怎样种?其次通过家园联系的形式,让大家一起收集各种种子,有的买来秧苗。一些幼儿还拿来了很多瓶瓶罐罐,废旧套鞋,收集了各种各样的洒水壶,我还特意整理出一小块种植园地,带幼儿去做种植前的准备。“我们班的种植园地应该种些什么?”我让幼儿各抒其见,在讨论中达成共识。幼儿种植的花样很多,有的种在种植园地,有的种在自己的盆瓶罐里放到了班级自然角。
2.观察与管理
春天到了,幼儿园里各种花草长得特别茂盛。幼儿和老师一起在种植园地给植物浇水、施肥、拔草。而最让幼儿开心的是在拔草时,一起拔起来的蚯蚓。他们将蚯蚓用小树枝挑到了水泥地上,叽叽喳喳地唠开了:“像一条小蛇”“它会把我们种的东西吃掉吗?”“它是好的还是坏的?”“……”于是我从网上下载了资料读给幼儿听:蚯蚓是一种身体细长柔软的环节动物。全身由许多相似的体节组成。它生活在土壤中,长期的穴居生活,使它的头退化,没有眼。蚯蚓以土壤中的动植物碎屑为食,经常在地下钻洞,把土壤翻得疏松,使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力,有利于植物的生长。幼儿听后都拍手鼓掌,都说蚯蚓是我们的好朋友。
还有让幼儿感兴趣的是抓得到摸得着想把他放哪就放哪的蜗牛,当我也从网上了解了一些知识后,告诉幼儿蜗牛是吃植物叶子为生的,小敏竟然把蜗牛抓到正在生长的黄瓜苗上,让蜗牛与黄瓜苗一起成长。还说:“黄瓜叶子是不能吃的,我们就给小蜗牛吃吧。”我劝说无效,便和小敏达成协议,让蜗牛在他种的黄瓜苗上居住,其他的小苗上不可以去住。几天之后,小敏那棵黄瓜苗的叶子上开始出现洞洞,慢慢的叶子也变得越來越少,而园地里其他的小苗都枝繁叶茂,小敏只得把她喜欢的小蜗牛请走,可是她的黄瓜苗明显的瘦弱了许多。
红红种了西红柿,那绿绿的叶子长出来有股清香味儿。等黄黄的小花收起后,我神秘的让幼儿猜测:“接下来会变成什么颜色的西红柿呢?”回答别具一格:“红色的”“橙色的”“白色的”“……”我让幼儿拭目以待,结果让他们大开眼界,原来小小的西红柿是绿绿的。那为什么我们吃到的很多西红柿都是红色的呢?答案很快找到了:“一定是西红柿变红了才算成熟了!”
二、收获与思考
到了收获的时候,大家都忙开了:有的收获了黄豆,有的采摘了西红柿、黄瓜……可是小宇的山芋只看见藤蔓,也没见枝头上挂果的繁荣景象,山芋的果实在哪里呢?大家七嘴八舌:“山芋肯定要种到山上才会长山芋!”还有的说:“是不是让蜗牛吃掉了。”检查的结果没有发现蜗牛。于是,我们就一起来到种植园地,我先把一棵山芋藤连根拔起,呀,原来山芋的果实是长在土里的,这一发现在班级里引起了极大的震动。
小轩和小刚开心极了,他们从地里拔出一串土豆,高高兴兴地大喊大叫:好多的土豆啊!回到活动室里,他们又把瓶瓶罐罐搬出来,拔出来之后活动室又开始了一阵骚动,原来瓶瓶罐罐里的土豆果实很少,拔出来并没有像种植园地里一大串,这又是为什么?幼儿百思不得其解,我忍不住告诉他们:“这么小的一个罐子里就是全部都是土豆也装不下几个。”小美第一个大声叫起来:“现在我知道农民伯伯为什么不把土豆种在自己家里,因为花盆里的土太少了,所以结的果实也少。”大家一下子明白过来。
三、启发与引导
1.发现问题,解决问题。
在种植活动中出现了诸多的问题,每个问题都能让幼儿获得一次新的经验,如何来解决这些问题是孩子们的兴趣所在,随着问题的层出不穷,带来了幼儿的各种探索,因为有喜爱探索的幼儿才会有那么多的问题随之产生,因为有喜欢鼓励幼儿探索的老师,问题才会在幼儿探索的过程中得到求解。
(1)引导探索。
在植物整个生长过程中,幼儿把相互种植的植物进行比较。他们觉得奇怪,为什么有的植物开花后,慢慢地结出了果实;而有的植物开花后不知道到哪里去了,当他们在为此担忧时,我及时引导幼儿仔细观察,终于发现了“山芋在哪里”的秘密。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时不在,觉察到幼儿随时出现的兴趣,及时抓住这些情感共鸣的纽带,引导幼儿探索的逐步深入。
(2)体验成功。
幼儿每天盼望关注着自己所种植植物的成长,他们觉得所有的发现都是自然而然的。根据“果实在哪里”的现象,我先提出建议,再让他们自己动手拔土豆、山芋,自己去发现原来种的植物是钻到土里结果了,他们很骄傲地认为要解决的问题都是他们自己发现的,并且都被他们自己解决了。一些果实的丰收,满足了幼儿的要求,带着亲自种的一些果实回家让爸爸妈妈尝尝,成功感的满足更激发了幼儿强烈的好奇心和探究欲望。
(3)学会思考。
在种植过程中,除了幼儿需要我解决的问题之外,对于其他一些问题,我耐心等待他们的探索。我等待他们去自己发现,这样处理的问题是为了让幼儿学会善于观察,从观察中学习探索,从探索中学会思考,从思考中感受成功的满足与乐趣。
2.在做上教,在做上学。
在活动中,教师与幼儿共同寻找解决问题的策略,有时原来的问题刚解决又会产生新的问题,教师和幼儿又开始考虑新的解决方案,最终逐步解决各种各样的实际问题,化解幼儿在探索中产生的疑问,让幼儿在整个过程中通过自己的实际操作、反复思考,实现在做上教,在做上学。
设想一下,如果活动忽略了让幼儿自己动手,仅根据各种各样的教学挂图和照片,在课堂上向幼儿进行讲解,幼儿最多只能回忆起教师曾说过这个话题,却获不到自己的体验。让幼儿动手“做”起来,在“做”上用功夫,幼儿可以分享人与自然和谐相处的美妙情感,拥有科学探索反复思考的学习经验,获得通过自己不断尝试得到成功的快乐。这样的“做”,不论教与学都是一件很开心的事情。
参考文献:
[1] 陶行知教育名篇——教学做合一下之教科书(上)(原载1931年8月《中华教育界》第19卷第4期)
[2] 《陶行知文集》,陶行知著,南京:江苏教育出版社,2010.4第2次印刷。
一、观察与活动
1.活动前准备
为了让幼儿对植物的种植、管理、收获有一个完整、全面的了解,我首先提出问题:让幼儿回家问问爸爸妈妈爷爷奶奶,他们种过什么植物?观察一下该怎样种?其次通过家园联系的形式,让大家一起收集各种种子,有的买来秧苗。一些幼儿还拿来了很多瓶瓶罐罐,废旧套鞋,收集了各种各样的洒水壶,我还特意整理出一小块种植园地,带幼儿去做种植前的准备。“我们班的种植园地应该种些什么?”我让幼儿各抒其见,在讨论中达成共识。幼儿种植的花样很多,有的种在种植园地,有的种在自己的盆瓶罐里放到了班级自然角。
2.观察与管理
春天到了,幼儿园里各种花草长得特别茂盛。幼儿和老师一起在种植园地给植物浇水、施肥、拔草。而最让幼儿开心的是在拔草时,一起拔起来的蚯蚓。他们将蚯蚓用小树枝挑到了水泥地上,叽叽喳喳地唠开了:“像一条小蛇”“它会把我们种的东西吃掉吗?”“它是好的还是坏的?”“……”于是我从网上下载了资料读给幼儿听:蚯蚓是一种身体细长柔软的环节动物。全身由许多相似的体节组成。它生活在土壤中,长期的穴居生活,使它的头退化,没有眼。蚯蚓以土壤中的动植物碎屑为食,经常在地下钻洞,把土壤翻得疏松,使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力,有利于植物的生长。幼儿听后都拍手鼓掌,都说蚯蚓是我们的好朋友。
还有让幼儿感兴趣的是抓得到摸得着想把他放哪就放哪的蜗牛,当我也从网上了解了一些知识后,告诉幼儿蜗牛是吃植物叶子为生的,小敏竟然把蜗牛抓到正在生长的黄瓜苗上,让蜗牛与黄瓜苗一起成长。还说:“黄瓜叶子是不能吃的,我们就给小蜗牛吃吧。”我劝说无效,便和小敏达成协议,让蜗牛在他种的黄瓜苗上居住,其他的小苗上不可以去住。几天之后,小敏那棵黄瓜苗的叶子上开始出现洞洞,慢慢的叶子也变得越來越少,而园地里其他的小苗都枝繁叶茂,小敏只得把她喜欢的小蜗牛请走,可是她的黄瓜苗明显的瘦弱了许多。
红红种了西红柿,那绿绿的叶子长出来有股清香味儿。等黄黄的小花收起后,我神秘的让幼儿猜测:“接下来会变成什么颜色的西红柿呢?”回答别具一格:“红色的”“橙色的”“白色的”“……”我让幼儿拭目以待,结果让他们大开眼界,原来小小的西红柿是绿绿的。那为什么我们吃到的很多西红柿都是红色的呢?答案很快找到了:“一定是西红柿变红了才算成熟了!”
二、收获与思考
到了收获的时候,大家都忙开了:有的收获了黄豆,有的采摘了西红柿、黄瓜……可是小宇的山芋只看见藤蔓,也没见枝头上挂果的繁荣景象,山芋的果实在哪里呢?大家七嘴八舌:“山芋肯定要种到山上才会长山芋!”还有的说:“是不是让蜗牛吃掉了。”检查的结果没有发现蜗牛。于是,我们就一起来到种植园地,我先把一棵山芋藤连根拔起,呀,原来山芋的果实是长在土里的,这一发现在班级里引起了极大的震动。
小轩和小刚开心极了,他们从地里拔出一串土豆,高高兴兴地大喊大叫:好多的土豆啊!回到活动室里,他们又把瓶瓶罐罐搬出来,拔出来之后活动室又开始了一阵骚动,原来瓶瓶罐罐里的土豆果实很少,拔出来并没有像种植园地里一大串,这又是为什么?幼儿百思不得其解,我忍不住告诉他们:“这么小的一个罐子里就是全部都是土豆也装不下几个。”小美第一个大声叫起来:“现在我知道农民伯伯为什么不把土豆种在自己家里,因为花盆里的土太少了,所以结的果实也少。”大家一下子明白过来。
三、启发与引导
1.发现问题,解决问题。
在种植活动中出现了诸多的问题,每个问题都能让幼儿获得一次新的经验,如何来解决这些问题是孩子们的兴趣所在,随着问题的层出不穷,带来了幼儿的各种探索,因为有喜爱探索的幼儿才会有那么多的问题随之产生,因为有喜欢鼓励幼儿探索的老师,问题才会在幼儿探索的过程中得到求解。
(1)引导探索。
在植物整个生长过程中,幼儿把相互种植的植物进行比较。他们觉得奇怪,为什么有的植物开花后,慢慢地结出了果实;而有的植物开花后不知道到哪里去了,当他们在为此担忧时,我及时引导幼儿仔细观察,终于发现了“山芋在哪里”的秘密。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时不在,觉察到幼儿随时出现的兴趣,及时抓住这些情感共鸣的纽带,引导幼儿探索的逐步深入。
(2)体验成功。
幼儿每天盼望关注着自己所种植植物的成长,他们觉得所有的发现都是自然而然的。根据“果实在哪里”的现象,我先提出建议,再让他们自己动手拔土豆、山芋,自己去发现原来种的植物是钻到土里结果了,他们很骄傲地认为要解决的问题都是他们自己发现的,并且都被他们自己解决了。一些果实的丰收,满足了幼儿的要求,带着亲自种的一些果实回家让爸爸妈妈尝尝,成功感的满足更激发了幼儿强烈的好奇心和探究欲望。
(3)学会思考。
在种植过程中,除了幼儿需要我解决的问题之外,对于其他一些问题,我耐心等待他们的探索。我等待他们去自己发现,这样处理的问题是为了让幼儿学会善于观察,从观察中学习探索,从探索中学会思考,从思考中感受成功的满足与乐趣。
2.在做上教,在做上学。
在活动中,教师与幼儿共同寻找解决问题的策略,有时原来的问题刚解决又会产生新的问题,教师和幼儿又开始考虑新的解决方案,最终逐步解决各种各样的实际问题,化解幼儿在探索中产生的疑问,让幼儿在整个过程中通过自己的实际操作、反复思考,实现在做上教,在做上学。
设想一下,如果活动忽略了让幼儿自己动手,仅根据各种各样的教学挂图和照片,在课堂上向幼儿进行讲解,幼儿最多只能回忆起教师曾说过这个话题,却获不到自己的体验。让幼儿动手“做”起来,在“做”上用功夫,幼儿可以分享人与自然和谐相处的美妙情感,拥有科学探索反复思考的学习经验,获得通过自己不断尝试得到成功的快乐。这样的“做”,不论教与学都是一件很开心的事情。
参考文献:
[1] 陶行知教育名篇——教学做合一下之教科书(上)(原载1931年8月《中华教育界》第19卷第4期)
[2] 《陶行知文集》,陶行知著,南京:江苏教育出版社,2010.4第2次印刷。